Дайте порівняльну характеристику традиційному та перевернутому підходу до навчання

Слідзазначити, що у школіпротягомстолітьтрадиційнодомінуваласпочаткулекційна, а потімлекційно-практична методика навчання, характернимиелементамиякої є:

- лекція як основна форма передачівеликогообсягусистематизованоїінформації, щомає бути орієнтовною основою для самостійноїроботистудентів;

- семінарсько-практичнізаняття - форма організації, поглиблення, розширення, закріпленнянавчальногоматеріалу, використанняйого на практиці та для контролю знань, отриманих на лекції та в процесісамостійноїроботи;

- основою навчання є самостійнанавчально-пізнавальнадіяльність студента;

- навчальнагрупа - форма організаціїучнів, постійний склад якоїзберігаєтьсяпротяомусьогоперіодунавчання;

- навчальнийрік, щозазвичайподіляється на два семестри,абочверті, екзаменаційнийперіод і канікули;

. Традиційна система навчаннябільшчименшзадовольняласуспільні потреби, однаккінець ХХ - початок XXI століттяознаменувалисяреволюційнимисоціально-економічними, інформаційнимизмінами, яківимагаликардинальнихзмін в освітньомусередовищі.

Якщо у традиційномунавчанніувагаакцентувалася на запам'ятовуванні і відтворенніінформації, то у новихумовахвиникла потреба розвиткутворчого (продуктивного) мисленняучня, формуванняйогокомунікативнихумінь та практичноїпідготовки до активноїжиттєдіяльності у постійномінливомусоціальномусередовищі. Слідзважати на особливістьсучасноїсистемиосвіти, де маємісцеспівіснуваннятрадиційних та інноваційнихтехнологійнавчання з яскравимнахилом в сторону традиціоналізму, що в повніймірі не забезпечуєсучаснихвимогОтже, нагальноюпостає потреба широкого упровадженняінновацій у навчальнийпроцес.

Характерною рисоюінноваційнихпедагогічних і, зокрема, дидактичнихтехнологій є особистісно-орієнтованаосвіта. їїосновнізакономірностімаютьнаступнийзміст:

1. Якщопід час проектуваннятрадиційногопедагогічногопроцесувивченнянавчальноїдисципліни є фрагментом змістунавчання і йогодіяльнісно-процесуальнимзабезпеченням, то в особистнісно-орієнтованійосвітіелементомпроектуваннястаєподія в життіособистості, щодаєціліснийжиттєвийдосвід, у якомуотриманізнання є йогоелементом, частиною.

2. Проектуваннянавчальногопроцесу є предметом сумісноїдіяльностівикладача і студента, способом їхжиттєдіяльності як суб'єктівосвіти.

3. Навчальнийпроцеснабуваєвиглядудослідження, пошуку, навчальноїгри, щостаютьджереломдосвіду.

4. Змінюютьсяфункціїміжособиснісногослідкуванняміжвикладачем та учнем: педагог стаєфасилітаторомнавчально-пізнавальноїдіяльностіучнів, одним ізджерелінформації.

5. Розвиток "Я" - концепціїсуб'єктівнавчальноїдіяльностійде через усвідомленняцілісноїжиттєдіяльності, щопередбачаєімітаційно-рольовевідтворенняжиттєвих ролей і ситуацій, конструювання і організаціюнавчальногоматеріалу у такийспосіб, щоб студент мігсамостійновибратизміст, форму і вид навчально-пізнавальноїдіяльності та засоби самоконтролю.

Порівняльна характеристика традиційного та інноваційногонавчання

-Місце і роль викладача у навчальномупроцесі

Традиційне.Суб'єкт, якийвизначаєвсіаспектипроцесунавчання

Перевернуте. Суб'єкт, якийініціюєпроцеснавчанняістимулюєперетворенняучніввактивнихсуб'єктівпроцесунавчання

-Місце і роль учнів у навчальномупроцесі

Традиційне.Сприйняття, засвоєння і відтворенняінформації, яку надаєвикладач

Перевернуте.Активнезасвоєння і генеруваннязнань, отриманихізрізноманітнихджерел

-Тип інформаційноїкомунікації

Традиційне.Керованавикладачемінформація

Перевернуте.Багатоканальна система, яка генеруєінформаціюміжвикладачем і студентами, а такожзабезпечуєінформаційнувзаємодіюміж ними

-Методиуправлінняпроцесомнавчання

Традиція.Тоталітарнеабоавторитарнеуправління

ПЕрев. Демократичнеуправління

-Рівеньтворчості

Традиц. Творчістьпритаманнавикладачеві, учневіпропонуєтьсявже готова інформація

ПеревернутеТворчістьвикладачастає все більшрізноманітною, а діяльністьстудентівмаєяскравовираженийтворчий характер

-Проблемністьпроцесунавчання

Трад.Укращомувипадкумаємісцеописування проблем чипроблемнихситуацій

ПеревернутеНавчаннявідбуваєтьсявосновному на прикладах і в умовахпроблемнихситуацій, щосприяєформуваннювміньїхвизначення і вирішення

-Рівень контролю за процесомнавчання

ТрадиціяФормальні, не індивідуалізованіформи контролю. ЖорсткийконтрольПеревернутеГнучкііндивідуалізованіформи контролю, навчаннястудентівсамоконтролю та рефлексії

-Результат навчання

ТрадиціяСукупністьзнань

ПеревернутеСукупністьзнань, практичнихвмінь і навичок, здатність до їхтворчоговикористання в професійнійдіяльності

 

Як видно,інноваційнітехнологіївідрізняютьсявідтрадиційних перш за все місцем і роллюосновнихучасниківнавчальногопроцесу - викладача і учнів, їхвзаємовідносинами, характером і змістомосвітньоїдіяльності. І якщо в традиційномунавчанніяскравовираженапідсистема "суб'єкт - об'єкт", у якійтількивикладачвідіграє роль суб'єкта, котрийвизначаєзміст, методинавчання та стиль взаємовідносин, то в інноваційномунавчальномупроцесізникаєжорсткийрозподіл ролей міжвикладачем і учнем,який у цьомуваріантіперетворюється у важливийосвітнійсуб'єкт, активно залучаючись до активного спілкування з викладачем і використаннямзнань, отриманих у процесісамостійноїроботи з різнимиджереламиінформації. Спрямованість на суб'єкт - суб'єктну, діалогічнувзаємодіюзакономірно приводить до необхідностіреалізуватинавчально-виховнийпроцес як через традиційні так і через інноваційніформи у їхгармонійномупоєднанні.

 

.