Аннотация. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление, которое одновременно выступает и игровым методом обучения дошкольников, и формой обучения, и средством реализации самостоятельной деятельности.
Опираясь на методические пособия, программы, была создана картотека дидактических игр, направленных на формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста, целью которой является: формирование основ безопасности и жизнедеятельности у детей дошкольного возраста через дидактические игры.
Работа с детьми и подбор дидактических игр по безопасности жизнедеятельности включает в себя такие направления: «Безопасность в природе», «Безопасность на улице и дороге» «Безопасность дома», «Безопасность в общении с незнакомыми людьми».
Для реализации этих направлений были использованы дидактические игры (некоторые варианты игр): «О чем говорит светофор», лэпбук «Играем, правила дорожного движения изучаем», «Можно – нельзя». Система работы по формированию основ безопасной жизнедеятельности детей через дидактические игры способствовала: формированию чувства безопасности у детей; осознанию ребёнком ценностей здоровья и жизни человека; расширению и систематизации знаний детей о правильном поведении при контакте с незнакомыми людьми; закреплению у детей знаний о правилах поведения на улице, дороге, в транспорте; развитию основ экологической культуры ребёнка и понятия о ценности природы; развитию самостоятельности и ответственности.
Ключевые слова: дидактическая игра, дети дошкольного возраста, основы безопасности, направления, система работы, программа, формирование, этапы, формы.
Дети – наиболее незащищённая часть населения. Познавая окружающий мир, дошкольники зачастую попадают в ситуации, угрожающие их жизни и здоровью. Содействовать формированию безопасного образа жизни целесообразно именно в дошкольном возрасте, когда такие особенности ребёнка, как чрезвычайная любознательность и эмоциональность, подвижность и физическая слабость по сравнению со взрослыми людьми, незнание и непонимание подстерегающих опасностей, недостаток опыта взаимоотношений с людьми, природными явлениями, техникой и пр. вызывают множество проблем. Современное общество отличается многообразием примеров образа жизни человека, с которыми постоянно сталкивается ребёнок. Это многообразие не всегда является образцом для детей. Поэтому, у них формируются противоречивые представления о безопасном образе жизни. Ребенок по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности своего существования, поэтому на взрослого человека природой возложена миссия защиты своего ребёнка – дать элементарные знания основ безопасности [3. С. 105].
Период дошкольного развития можно назвать своеобразным фундаментом, с которого начинается строительство и развитие всего дальнейшего – характера, способностей, навыков. Именно в этот интересный и сложный период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром, закладывается фундамент здоровья, закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни.
Не случайно, что именно сейчас многие педагоги стали искать возможность для плодотворной работы по формированию основ безопасного поведения у дошкольников.
Вопросы безопасности жизнедеятельности разрабатывались в исследованиях многих отечественных ученых. В работах психологов В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, Д.В. Эльконина освещено реальное многообразие идей и подходов к проблемам безопасности жизнедеятельности личности. Вопросы привития навыков безопасности детям старшего дошкольного возраста отражены в научных трудах Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной, Т.К. Хромцовой, К.Ю. Белой.
В настоящее время существуют различные исследования в области обучения детей безопасному поведению. Л. Григорович предлагает педагогам и родителям рассматривать вместе с детьми рисунки, на которых изображены опасные ситуации, вызывающие у них эмоциональный отклик, сопереживание, заставляющие задуматься, представить ситуацию в реалии, сделать вывод о не правильном поведении персонажа.
К.Ю. Белая и В.Н. Зимонина дают подробные рекомендации педагогам и родителям, предлагая конспекты занятий, целевых прогулок, бесед, записи игр, театрализованные представления.
Работа по формированию основ безопасности и жизнедеятельности у детей дошкольного возраста создана на основе программы Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста», методических пособий К.Ю. Белой «Как обеспечить безопасность дошкольника», О.А. Скоролуповой «Правила и безопасность дорожного движения», Т.Г. Хромцовой «Воспитание безопасного поведения в быту», основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 21» и собственных наблюдений, моего опыта работы с дошкольниками.
Проанализировав методическую литературу, были выявлены некоторые недостатки: она разработана в основном для детей старшего дошкольного возраста, скуден материал. А задачи по основам безопасности и жизнедеятельности в основной образовательной программе дошкольного образования стоят уже со второй младшей группы. Считаю, что работа должна вестись с младшего дошкольного возраста в доступной для них форме.
Наиболее эффективным методом в решении данной задачи, как с точки зрения дидактики, так и с учетом психологических способностей дошкольников являются дидактические игры.
Опираясь на методические пособия, программы, была создана картотека дидактических игр, направленных на формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление, которое одновременно выступает и игровым методом обучения дошкольников, и формой обучения, и средством реализации самостоятельной деятельности. Дети играют, не подозревая, что осваивают знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся общаться друг с другом [3. С. 5].
Цель работы: формирование основ безопасности и жизнедеятельности у детей дошкольного возраста через дидактические игры.
Задачи:
- Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
- Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способов поведения в них.
- Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения.
- Воспитывать осознанное отношение к выполнению правил безопасности.
Работа по формированию ОБЖ у дошкольников проходит в три этапа:
1. Организационно-ознакомительный (диагностический): постановка проблемы; подбор и изучение литературы по проблеме; определение целей и задач работы над темой; планирование работы по самообразованию.
2. Основной (практический): теоретическое изучение проблемы (знакомство с предметом, выборочное изучение, анализ и самооценка результатов); практическая деятельность: применение знаний, умений, навыков на практике: изготовление пособий и дидактических игр, организация и проведение практической работы с детьми, родителями, педагогами, участие в мероприятиях, посвященных теме самообразования.
3. Заключительный (обобщающий): подведение итогов; оформление результатов работы по теме самообразования; представление материалов; использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы; распространение.
Работа с детьми и подбор дидактических игр по безопасности жизнедеятельности включает в себя такие направления:
«Безопасность в природе» (главная задача: знакомство с объектами и явлениями природы, представляющими угрозу здоровью человека – ядовитые грибы, ягоды, бездомные животные, немытые овощи и фрукты, грязная вода и др.).
«Безопасность на улице и дороге» (главная задача: знакомство с проезжей частью, тротуаром, пешеходным переходом и их назначением, познакомить с опасностью, исходящей от транспорта на улицах города).
«Безопасность дома» (главная задача: знакомство с потенциально опасными для жизни и здоровья человека предметами домашнего быта, которыми детям категорически запрещено пользоваться).
«Безопасность в общении с незнакомыми людьми» (главная задача: познакомить детей с опасностью контактов с посторонними людьми, подводя к осознанию того, что не всегда приятная внешность, ласковый голос совпадают с добрыми намерениями).
Для реализации этих направлений были использованы дидактические игры (некоторые варианты игр): «О чем говорит светофор», «Дорожные знаки», лэпбук «Играем, правила дорожного движения изучаем», «Можно – нельзя», «Мы гуляем», «По грибы», «Съедобно – несъедобное», «Угадай на вкус», «Мои друзья», «Береги природу», «Найди опасные предметы», «Игра – дело серьезное», «Каждой вещи свое место», «Отгадай загадку по картинке», «Угадай кто это», «Загадки», «Лото безопасности», «Мой друг», «Что можно делать, а что нельзя».
Для благополучия ребенка очень важно выработать четкую стратегию сотрудничества с родителями. Ведь круг проблем, связанных с безопасностью ребенка, невозможно решить только в рамках детского сада. Активно участвуя в планировании, организации, отслеживании результатов, родители приобретают необходимые знания, являются активными участниками педагогического процесса, начинают понимать свою ответственность перед детьми и за детей. Для этого были использованы такие формы работы с родителями: консультации «Вот эта улица, вот этот дом», «Что необходимо помнить при общении с домашними животными», «Внешность человека может быть обманчивой»; родительское собрание «Безопасность ребенка», круглый стол «Детские страхи»; папки – передвижки «Витамины наши друзья!», «Добрые советы от МЧС», «Безопасная дорога»; памятки «Съедобные и не съедобные грибы», «Безопасность детей дома», «Еда, которая вредна!», «Грипп! Как защитить себя и других».
На основе полученных результатов и проведенного мониторинга можно сделать вывод о том, что система работы по формированию основ безопасной жизнедеятельности детей через дидактические игры способствует: формированию чувства безопасности у детей; осознанию ребёнком ценностей здоровья и жизни человека; расширению и систематизации знаний детей о правильном поведении при контакте с незнакомыми людьми; закреплению у детей знаний о правилах поведения на улице, дороге, в транспорте; развитию основ экологической культуры ребёнка и понятия о ценности природы; развитию самостоятельности и ответственности.
Литература:
1. Авдеева, Н.Н. Безопасность [Текст]: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 144 с.
2. Белая, К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников [Текст]: методическое пособие / К.Ю. Белая. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
3. Белая, К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников [Текст]: конспекты по основам безопасности детей дошкольного возраста. Книга для воспитателей детского сада / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кодрынская.– М.: Просвещение, 2006. – 94 с.
4. Добрякова, В.А. Три сигнала светофора. [Текст] / В.А. Добрякова, Н.В. Борисова, Т.А. Панина, С.А. Уклонская / Дидактические игры, сценарии вечеров досуга. Из опыта работы // Сост. Т.Ф. Саулина. – М.: Просвещение, 1989. – 56 с.
5. Хромцова, Т.Г. Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице [Текст]: учебное пособие / Т.Г. Хромцова. – М.: Центр педагогического образования, 2007. – 144 с.
6. Хромцова, Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста [Текст]: учебное пособие / Т.Г. Хромцова. – М.: Педагогическое общество России, 2011. – 80 с.
В.В. Курдиани,
студент АГГПУ им. В.М. Шукшина,
3 курс, ППФ (г. Бийск)
Л.Б. Повитухина,
ст. преподаватель
кафедры физической культуры и здоровья
АГГПУ им. В.М. Шукшина (г. Бийск)
