Тип (форма) и способ проведения производственной практики

Тип практики: педагогическая практика.

Способ проведения практики: стационарная, выездная.

Перечень планируемых результатов обучения при прохождении производственной практики, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы.

В результате прохождения производственной практики студент должен приобрести следующие общепрофессиональные и профессиональные компетенции в соответствии с ФГОС ВО:

- ОПК-1 способен учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях;

- ОПК-2 готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях;

- ОПК-3готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов;

- ОПК-5 готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую;

- ОПК-10 способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач;

- ПК-9 способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося;

-ПК-12 готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по профилактике трудностей адаптации детей к освоению образовательных программ основного общего образования;

- ПК-18 способностью участвовать в разработке и реализации социально ценной деятельности обучающихся, развитии социальных инициатив, социальных проектов.

№ п.п.	Код компетенции	Содержание компетенции (или её части)	Планируемые результаты при прохождении практики
1.	ОПК-1	способен учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях;	знать: -фундаментальные понятия, основные понятия и термины дисциплины; уметь: -фундаментальные понятия, основные понятия и термины дисциплины; владеть: -методами и формами психологической работы, психотехнологиями психологического консультирования;
2	ОПК-2	готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях;	знать: -основы статистических методов обработки и интерпретации данных; уметь: -правильно выбрать метод обработки данных; владеть: -способами осмысления и критического анализа научной информации;
3	ОПК-3	готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов;	знать: -основные методы исследования личности; уметь: -дифференцировать основные методы диагностики личности в зависимости от цели исследования; владеть: -навыками самостоятельного поиска методов диагностики развития, общения и деятельности детей разных возрастов;
4	ОПК-5	готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую;	знать: фундаментальные понятия, основные понятия и термины дисциплины; уметь: свободно пользоваться научной терминологией, основным понятийным аппаратом; владеть: -методами и формами психологической работы, психотехнологиями психологического консультирования;
5	ОПК-10	способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач;	знать: - приемы междисциплинарного взаимодействия специалистов; уметь: - применять приемы междисциплинарного взаимодействия специалистов; владеть: - навыками применения приемов междисциплинарного взаимодействия специалистов;.
6	ПК-9	способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося;	знать: -основные риски позитивного развития социальной и образовательной среды; уметь: -распознавать основные риски позитивного развития социальной и образовательной среды; владеть: -методами распознавания основных рисков позитивного развития социальной и образовательной среды;
7	ПК-12	готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по профилактике трудностей адаптации детей к освоению образовательных программ основного общего образования;	знать: -содержание программ, направленных на формирование нравственной устойчивости детей и подростков; уметь: - разрабатывать содержание программ, направленных на формирование нравственной устойчивости детей и подростков; владеть: -навыками разработки содержания программ, направленных на формирование нравственной устойчивости детей и подростков;
8	ПК-18	способностью участвовать в разработке и реализации социально ценной деятельности обучающихся, развитии социальных инициатив, социальных проектов	знать: -педагогические и психологические технологии, ориентированные на личностный рост обучающихся, их гармоничное развитие; уметь: -свободно пользоваться научной терминологией, основным понятийным аппаратом; владеть: -научной терминологией, основным понятийным аппаратом; основами педагогических и психологических технологий, ориентированных на личностный рост обучающихся, их гармоничное развитие.

Структура и содержание производственной практики.

Объем практики составляет 9 зачетных единиц (324 часа), 13,8 часа выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем, и 310,2 часов самостоятельной работы обучающихся. Продолжительность производственной практики 6 недель. Время проведения практики 7 семестр.

Содержание разделов программы практики, распределение бюджета времени практики на их выполнение представлено в таблице.

№ п/п

Разделы (этапы) практики по видам учебной деятельности, включая самостоятельную работу

Содержание раздела

Бюджет времени, (недели, дни)

I. Подготовительный этап

Установочная конференция, включающая инструктаж по технике безопасности.

Распределение студентов по учреждениям; знакомство с программой практики, ее задачами и содержанием. Производственный инструктаж.

Знакомство с учебным заведением.

Знакомство с учебным заведением: коллективом сотрудников, психологом, нормативными документами, правилами и пр.

1 день

Знакомство с коллективом учащимися.

Подготовка публичного выступления. Рассказ о себе и Вузе (КубГУ в г. Славянск-на-Кубани). Подготовка и реализация презентации.

1-неделя

Знакомство с учащимися по группам.

Знакомство с учащимися по группам в игровой форме. Разработка плана мероприятия «Знакомство» с использованием игротерапии, сказкотерапии, музыкотерапии, гинотерапии и пр. Подготовка видеоотчета.

1-неделя

II. Экспериментальный (производственный) этап

Разработка тренингового занятия для учащихся по выбранной теме (групповая работа).

После изучения личности конкретного школьника, а так же классного коллектива студенту-практиканту необходимо определиться с темой тренингового занятия, которое он проведет с учащимися (в зависимости от рекомендаций, которые он дал ранее). Составление плана-конспекта проведения тренингового занятия.

2- неделя

Проведение тренингового занятия, разработанного студентом ранее.

Реализация тренинга. Проведение. Написание отчета о результатах его проведения.

2- неделя

Составление характеристики личности учащегося. Диагностика восприятия, внимания.

Для студентов 4 курса при составлении характеристики личности учащегося при диагностике восприятия, внимания необходимо провести, обработать и описать 2-3 психодиагностические методики на выбор.

3-неделя

Составление характеристики личности учащегося. Диагностика памяти, мышления.

Для студентов 4 курса при составлении характеристики личности учащегося при диагностике памяти, мышления необходимо провести, обработать и описать 2--3 психодиагностические методики на выбор.

3-неделя

Составление характеристики личности учащегося. Диагностика воображения, речи.

Для студентов 4 курса при составлении характеристики личности учащегося при диагностике воображения, речи необходимо провести, обработать и описать 2--3 психодиагностические методики на выбор.

4-неделя

10.

Составление характеристики личности учащегося. Диагностика межличностных отношений.

Для студентов 4 курса при диагностике межличностных отношений учащегося необходимо провести, обработать и описать 2--3 психодиагностические методики на выбор.

4-неделя

11.

Диагностика личности учащегося.

Исследование свойств темперамента. Акцентуации характера (для подростков и юношей). Личностный тест Р. Кеттела.

5-неделя

12.

Диагностика мотивации учебной деятельности.

Изучение уровня мотивации к обучению, обработка и описание результатов методик.

5-неделя

13.

Диагностика ввзаимоотношений в учебной группе. Характеристика коллектива.

Изучение взаимоотношений в группе, интерпретация результатов исследования «Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива». Схема психолого-педагогической характеристики классного коллектива. Рекомендации улучшения психологической атмосферы в коллективе.

5-6 недели

14.

Проведение беседы с учащимся.

Подготовка плана беседы, проведение (не менее 3 человек или в группе). Составление письменного отчета по результатам проведения беседы.

6-неделя

15.

Консультирование.

Проведение консультирования с учащимися (не менее 3 человек). Составление самоотчета (анализ собственной деятельности как консультанта в процессе консультации). Составление отчета-рекомендации дальнейшей работы с учеником (для учителя).

6-неделя

16.

Подведение итогов. Написание отчета.

Подведение итогов и предоставление результатов психодиагностического обследования учащихся. Итоговая, интегральная характеристика уровня психологического развития ребенка.

6-неделя

17.

Творческая работа. Пример: «Помощь в адаптации ребенку к гос. учреждению».

В зависимости от возрастной категории или места прохождения производственной практики студент может выбрать тему творческой работы самостоятельно. Творческая работа представляет собой теоретический экскурс интересующей темы, а так же наличие практических рекомендаций (например, в психологической работе с подростком; рекомендации родителям подростка).

В течении 2-6 недели

III. Подготовка (представление) отчета по практике

18.

Составление отчетной документации.

Подготовка всех мероприятий, которые наблюдал или в организации и проведении которых участвовал студент-практикант.

6-неделя

19.

Подготовка публичного выступления по итогам практики.

Подготовка презентации публичного выступления.

Последний день 6-ой недели практики

20.

Индивидуальная защита практики (проводится на факультете).

Оценка отчетной документации. Итоговая конференция.

Продолжительность каждого вида работ, предусмотренного планом, уточняется студентом совместно с руководителем практики.

По итогам производственной практики студентами оформляется отчет, в котором излагаются результаты проделанной работы и в систематизированной форме приводится обзор освоенного научного и практического материала.

Форма отчетности — дифференцированный зачет.

6.1 Примерный перечень индивидуальных заданий на производственную практику.

Задание первое: Познакомиться с учреждением: выявить общие сведения об учреждении, его структуре, основных направлениях деятельности, о составе специалистов, с категориями семей и детей, обучающихся в данном учреждении. Оформить социальный паспорт учреждения.

Задание второе: Изучить нормативно-правовые документы разного уровня, определяющих деятельность социального педагога в учреждении и зафиксировать их в отчете.

Задание третье: Познакомиться со структурой, целью и задачами социально-психолого-педагогической службы в учреждении, особенностями ее организации, содержанием. Представить основную документацию социального педагога учреждения (на диске) и ее анализ (на бумажном носителе).

Задание четвертое: Составить отчет об использовании социальным педагогом форм, методов взаимодействия с родителями, семьей, педагогическим коллективом.

Задание пятое: Изучить индивидуально-психологические особенности ребенка, используя методы собственных наблюдений, психолого-педагогические методики, беседы с детьми и педагогами, обращаясь к документации учебно-воспитательного учреждения, медицинским картам и др.

Задание шестое: Изучить состояние здоровья учащегося (соответствует ли оно возрасту и т.д.)

Задание седьмое: Пронаблюдайте воспитанников в различных видах деятельности:

- отношение к учебной деятельности (успеваемость, уровень знаний, степень сформированности учебных навыков, основные мотивы учения, особый интерес к определенному предмету, особенности памяти, мышления, внимания);

- отношение к трудовой деятельности (наличие трудовых навыков, умений, предпочитаемые виды труда и т.д.);

- к какому виду деятельности имеется устойчивый интерес; - посещает ли какой-либо кружок, секцию, клуб; - какие виды и формы досуга предпочитает.

Задание восьмое: Изучить особенности семьи ребенка и ее воспитательный потенциал по предложенной примерной программе.

1. Состав семьи, структура семьи (полная, неполная, с одним ребенком, многодетная, родители разведены и т.д.).

2. Жилищно-бытовые условия семьи (обеспеченность жилплощадью в соответствии с нормами, нуждается в улучшении жилищных условий, ребенок имеет отдельную комнату, уголок для занятий и игр).

3. Материальная обеспеченность семьи (обеспеченная, малообеспеченная).

4. Характер взаимоотношений в семье:

- между взрослыми членами семьи (гармоничные, компромиссные, неустойчивые, конфликтные, резкоконфликтные, аморальные и т.д.);

- между родителями, другими взрослыми членами семьи и ребенком (слепое обожание, заботливость, дружба, доверие, равноправие, отчужденность, равнодушие, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность и т.д.);

- положение ребенка в семье (предоставлен самому себе, никто им не интересуется, налицо забвение его интересов, запуган авторитарным отношением, неуверен в себе, избегает общения с родителями, ощущает себя «Золушкой» или «кумиром», является объектом постоянных ссор взрослых, когда каждый из них стремится привлечь его на свою сторону, занимает педагогически оправданную нишу);

- отношение ребенка к родителям (дорожит семьей, родители для него авторитетны, относится к ним безразлично или пренебрежительно, остро переживает семейную драму, тяготеет к одному из членов семьи (к кому и почему).

5. Наличие отклонений в поведении какого-либо из членов семьи (алкоголизм, наркомания и т.д.). Влияние этих факторов на ребенка.

6. Отношение взрослых членов семьи к нравственным ценностям ребенка.

7. Уровень педагогической просвещенности, образовательный, культурный уровень членов семьи (какие периодические педагогические издания выписывает семья, имеется ли домашняя библиотека, посещают ли театр, филармонию, кинотеатр, какую литературу читают, имеется ли телевизор, радио, магнитофон, музыкальные инструменты и т.д.).

8. Воспитательный потенциал семьи (высокий, неустойчивый, слабый):

- знание родителями психолого-педагогической литературы, интерес к книгам по воспитанию;

- отношение родителей к организации и содержанию деятельности ребенка в сферах учебы, труда, досуга (выполнение домашних заданий, трудовых обязанностей в семье, проведение свободного времени);

- организация и формы осуществления контроля за ребенком, выполнением режима;

- единство требований родителей к ребенку, меры поощрения, наказания, применяемые к нему;

- осведомленность детей о работе старших членов семьи (их профессиях, трудностях, успехах).

9. Влияние социальных факторов на семью и социализацию ее членов.

Задание девятое: Выявить и определить социальный статус ребенка в семье, в коллективе сверстников.

Задание десятое: На основе полученных данных составить психолого-педагогическую характеристику ребенка и рекомендации для учителей и родителей.

Содержание психологического аспекта производственной практики.

Практическая работа студентов по психологии и социальной педагогики предполагает углубление и закрепление теоретических знаний по психодиагностике, применение их на практике в учебно-воспитательной работе с учащимися. Целью практической работы является также формирование исследовательских навыков и умений у будущих педагогов психологов. Во время практики развиваются диагностические навыки студентов, они овладевают методами сбора информации об индивидуально-психических особенностях развития личности обучающихся и ученического коллектива, методами анализа и интерпретации полученных данных. Студенты учатся прогнозировать дальнейшее развитие учащегося и классного коллектива, а также учитывать полученную информацию при организации учебно-воспитательного процесса в школе. Выполняя задания по психологии, студент приобретает навыки составления сценария и проведения по психологическому просвещению обучающихся и их родителей. В ходе производственной практики студенты могут оценить степень готовности к работе в школе и определить перспективы своего профессионального роста.

Программа практики (психологический аспект) в подростковых классах предполагает выполнение студентами следующих заданий:

- изучение особенностей развития личности школьников;

- обобщение и интерпретация полученных результатов в психолого-педагогической характеристике личности учащихся.

В начале производственной практики студент составляет индивидуальный план для работы по изучению личности учащегося. Он планирует сроки выполнения заданий, содержание работы (какие особенности личности школьника будут изучаться), методы сбора информации об индивидуальных особенностях учащихся.

Основными методами изучения школьника являются: наблюдение, которое осуществляется в различных ситуациях в зависимости от задач (во время урока, на перемене, при посещении его дома, при проведении внеклассных мероприятий); методы беседы (с классным руководителем, учителями-предметниками, родителями, одноклассниками, библиотекарем, руководителями кружков, самими учащимися); анализ продуктов деятельности (изучение письменных работ, рисунков, поделок, выполненных на уроках труда или кружках самодеятельного творчества и др.); эксперимент; анкетирование. При изучении личности пользуются методами диагностики обследования, прежде всего тестами. Все результаты изучения студент-практикант фиксирует в дневнике или протоколах (Они должны быть приложены к характеристике).

Изучение личности школьника проводится в соответствии со следующими требованиями:

- изучение должно быть направлено на выявление индивидуальных особенностей психического развития;

- оно осуществляется с учетом возрастных характеристик, в частности, методика обследования должна быть рассчитана на работу со школьником;

- исследование, как правило, проводится в естественных условиях учебно-воспитательного процесса;

- диагностика должна выявлять не только наличный, актуальный уровень развития той или иной индивидуальности, а проводится с учетом возможной «зоны ближайшего развития» (перспектив развития школьника, которых он может достичь при сотрудничестве со взрослыми);

- изучение личности школьника (как их коллектив) важно не само по себе. Оно не всегда должно быть направлено на решение определенной педагогической задачи;

- изучение личности школьника предполагает составление программы обследования,

- выборы методов сбора информации, определение формы фиксации результатов изучения (протоколы, дневники и т. п.), проведение обследования, анализ и интерпретацию полученных данных, а также определение перспектив развития личности учащегося. Результаты изучения школьника должны отразиться в учебной и воспитательной работе.