Коридоры по всему периметру школы необходимо оснастить поручнями. Ширина дверных проемов должна быть не менее 80 85 см, иначе человек на инвалидной коляске через нее не пройдет. Для того чтобы человек на коляске смог подняться на верхние этажи, в школьном здании должен быть предусмотрен хотя бы один лифт (возможно, понадобится ограничить доступ в него остальных учащихся), а также подъемники на лестницах. Если в школе есть телефон-автомат, его надо повесить на более низкую высоту, чтобы ребенок, на инвалидной коляске смог им воспользоваться.
Для детей-инвалидов по зрению необходимо предусмотреть разнообразное рельефное покрытие полов: при смене направления меняется и рельеф пола. Это может быть и напольная плитка и просто ковровые дорожки. Крайние ступени внутри школы, как и при входе, нужно покрасть в яркие контрастные цвета и оборудовать перилами. Названия классных кабинетов должны быть написаны на табличках крупным шрифтом контрастных цветов. Необходимо дублировать названия шрифтом Брайля.
Школьная раздевалка
Детям-инвалидам нужно выделить зону в стороне от проходов и оборудовать ее поручнями, скамьями, полками и крючками для сумок и одежды и т.д. Также можно для этих целей выделить отдельную небольшую комнату.
Школьная столовая
В столовой следует предусмотреть непроходную зону для учащихся-инвалидов. Ширину прохода между столами для свободного передвижения на инвалидной коляске рекомендуется увеличить до 1,1 м. Желательно, чтобы эти столы находились в непосредственной близости от буфетной стойки в столовой. В то же время нежелательно детей-инвалидов сажать в столовой отдельно от остальных одноклассников.
Школьный туалет
В школьных туалетах надо предусмотреть одну специализированную туалетную кабинку для инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата (в том числе и инвалидов-колясочников) размерами не менее 1,65 м на 1,8 м. Ширина двери в специализированной кабине должна составлять не менее 90 см. В кабине рядом с одной из сторон унитаза должна быть предусмотрена свободная площадь для размещения кресла-коляски для обеспечения возможности пересадки из кресла на унитаз. Кабина должна быть оборудована поручнями, штангами, подвесными трапециями и т.д. Все эти элементы должны быть прочно закреплены. Не менее одной раковины в туалете следует предусмотреть на высоте 80 см от пола. Нижний край зеркала и электрического прибора для сушки рук, полотенце и туалетная бумага располагаются на такой высоте.
Спортивный зал
Раздевалку, душевую и туалет при физкультурном зале для детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата также необходимо оборудовать широкими проходами и дверными проемами, ширина которых должна быть не менее 90 см. Инвалидная коляска должна входить в душевую кабину целиком.
Школьная библиотека
В читальном зале школьной библиотеки часть кафедры выдачи книг необходимо понизить до уровня не выше 70 см. Несколько столов также нужно сделать на такой высоте.
Книги, находящиеся в открытом доступе, и картотеку рекомендуется располагать в пределах зоны досягаемости (вытянутой руки) человека на коляске, т.е. не выше 1,2 м при ширине прохода у стеллажей или у картотеки не менее 1,1 м.
Классные кабинеты
В учебных классах ребенку-инвалиду необходимо дополнительное пространство для свободного перемещения. Минимальный размер зоны ученического места для ребенка на коляске (с учетом разворота инвалидной коляски) - 1,5 х 1,5 м.
Детям-инвалидам с нарушениями опорно-двигательного аппарата около парты следует предусмотреть дополнительное пространство для хранения инвалидной коляски (если ребенок пересаживается с нее на стул), костылей, тростей и т.д. Ширина прохода между рядами столов в классе должна быть не менее 90 см. Такая же ширина должна быть у входной двери без порога. Также желательно оставить свободным проход около доски, чтобы ребенок на коляске или на костылях смог спокойно перемещаться там. Если занятия проходят в классе, где доска или какое-либо оборудование находится на возвышении, это возвышение необходимо оборудовать съездом.
Детям-инвалидам по зрению нужно оборудовать одноместные ученические места, выделенные из общей площади помещения рельефной фактурой или ковровым покрытием поверхности пола. Необходимо уделить внимание освещению рабочего стола, за которым сидит ребенок с плохим зрением и помнить, что написанное на доске нужно озвучивать для того, чтобы он смог получить информацию. Парта ребенка со слабым зрением должна находиться в первых рядах от учительского стола и рядом с окном. Когда используется лекционная форма занятий, учащемуся с плохим зрением или незрячему следует разрешить пользоваться диктофоном - это его способ конспектировать. Пособия, которые используются на разных уроках, должны быть не только наглядными, но и рельефными, чтобы незрячий ученик смог их потрогать.
Детям-инвалидам по слуху необходимо оборудовать ученические места электроакустическими приборами и индивидуальными наушниками. Для того чтобы слабослышащие дети лучше ориентировались, в классе следует установить сигнальные лампочки, оповещающие о начале и конце уроков.
Территория школы
Для обеспечения безопасности и беспрепятственного перемещения детей с инвалидностью по школьной территории следует предусмотреть ровное, нескользкое асфальтированное покрытие пешеходных дорожек. Имеющиеся на пути небольшие перепады уровней должны быть сглажены. Ребра решеток на пешеходных дорожках должны располагаться перпендикулярно направлению движения и на расстоянии друг от друга не более 1,3 см. В нескольких местах с бордюрного камня тротуара должен быть устроен съезд шириной не менее 90 см. Для этого рекомендуется покрыть поверхность дорожки направляющими рельефными полосами и яркой контрастной окраской. Оптимальными для маркировки считаются ярко-желтый, ярко-оранжевый и ярко-красный цвета.
Восемь принципов инклюзивного образования:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Школа как инклюзивное сообщество:
· быть инклюзивным - означает искать пути для всех детей, быть вместе во время обучения (включая детей с инвалидностью).
· инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем)
Инклюзия означает - раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.
Инклюзия учитывает как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.
· В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива
· Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.
Важные составляющие инклюзии:
· Разрабатывайте философию, поддерживающую соответствующую инклюзивную практику
· Всесторонне планируйте инклюзию
· В процесс создания инклюзивной школы включаются и учителя и администрация школы
· Включайте родителей
· Сформируйте понимание инвалидности у работников (школы, детского сада) и учеников
· Обучайте весь персонал школы (включая охранников, поваров и т.п.)
Правила инклюзивной школы:
· Все ученики равны в школьном сообществе
· Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня
· У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей
· Планируется и проводится эффективное обучение
· Работники, вовлеченные в процесс образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников
· Программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика
· Семьи активно участвуют в жизни школы
· Вовлеченные работники настроены позитивно и понимают свои обязанности
Принципы формирования индивидуальной программы обучения:
· Подходит для всех учеников (не только для учеников с инвалидностью)
· Служит средством приспособления к широкому кругу возможностей ученика
· Является способом выражения, принятия и уважения индивидуальных особенностей обучения
· Применима ко всем составным частям программы и к привычной манере поведения в классе
· Является обязательной для всех работников, вовлеченных в процесс обучения
· Составлена с целью повышения успешности ученика
Обычный учитель может быть успешен при условии, если:
· он достаточно гибок,
· ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы
· он уважает индивидуальные различия
· он умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива
· он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе
· он согласен работать вместе с другими учителями в одной команде
Результаты инклюзии:
· У учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса
· Адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов
· Мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны
· Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика
· Появляются возможности для обобщения и передачи навыков
· Педагоги общего и специального преподавания делят обязанности в планировании, проведении и оценке уроков
· Существуют процедуры оценки эффективности
Т О, центральное положение ИО – право родителей на выбор форм обучения детей-инвалидов на основании медико-социального заключения: интегрированное, на дому, в стационарном лечебном учреждении. Тем самым перед родителями впервые открывается узаконенная возможность отдать ребенка-инвалида в обычную школу – в специализированный класс или для совместного обучения со здоровыми детьми (по нынешнему закону дети с ограниченными возможностями гарантированно могут получить образование только в специальных учреждениях).
Итак, понятие «включающее образование» представляет собой такую форму обучения, при которой учащиеся с особыми потребностями:
? посещают те же школы, что и их братья, сестры и соседи;
? находятся в классах вместе с детьми одного с ними возраста;
? имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные цели;
? обеспечиваются необходимой поддержкой.
Инвалиды должны учиться вместе с обычными детьми
«Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья».
По заверениям правительства, число школ, в которых будет создана безбарьерная среда для учеников с ограниченными возможностями, вырастет в ближайшие пять лет более чем в восемь раз - с 1,2 тысячи сегодня до 10 тысяч.
Уже в 2010-2011 учебном году в Москве появится больше 100 школ с инклюзивным образованием (пока их вдвое меньше – 54). Правда, количество обучающихся там детей с ограниченными возможностями не должно превышать 10% от общего количества школьников. А в каждом классе – не более 3 «особых» учеников. Однако специально для них «за счет экономии фонда оплаты труда» вводят 150 ставок педработников--помощников педагога. Вводятся и другие госгарантии специальных условий для детей с ограничениями по здоровью в обычных школах: индивидуальные траектории и программы обучения, включая физвоспитание; предоставление сурдопереводчика для слабослышащих детей; транспортировка для колясочников. При выборе дистантной формы обучения гарантируется право на получение компьютеров и каналов Интернет-связи. А для тех, кто будет учиться в школе – медицинское обслуживание в самом учебном заведении или в ближайшем медицинском.
Как ни медленно развивается в России инклюзивное образование, для его развития необходима правовая база. До сих пор инклюзивные школы работали в качестве экспериментальных площадок, и только 16 декабря 2009 года Московская городская дума приняла «Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями в Москве».
Нет ни федерального закона, ни региональных, хотя в 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН о правах инвалидов, в 24 статье которой написано:
«1. Государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни, стремясь при этом: а) к полному развитию человеческого потенциала, а также чувства достоинства и самоуважения и к усилению уважения прав человека, основных свобод и человеческого многообразия; b) к развитию личности, талантов и творчества инвалидов, а также их умственных и физических способностей в самом полном объеме; c) к наделению инвалидов возможностью эффективно участвовать в жизни свободного общества».
Но, по словам Евгения Бунимовича, в большинстве регионов России пока нет условий для введения инклюзивного образования. Видимо, поэтому до сих пор не принят федеральный закон.
В образовательной практике регионов России представлены примеры реализации и таких моделей интеграции, как частичная и комбинированная. По мнению разработчиков, частичная модель предназначена для детей, которые не могут овладеть образовательным стандартом наравне со сверстниками в условиях классно-урочной системы обучения, что приводит к необходимости объединения их в отдельную группу во второй половине дня; комбинированная – для детей с отклонениями в развитии, не приводящими к снижению развития, что позволяет их обучать в массовом классе при наличии коррекционно-педагогической помощи. Можно предполагать, что при создании целого ряда условий (экономических, социальных, социально-психологических, педагогических) в практике российского образования возможна реализация не только этих, но и иных интеграционных моделей, учитывающих основные идеи интеграции и особенности отечественной образовательной системы.
В этом плане особого внимания специалистов требуют учащиеся с умственной отсталостью. Интеллектуальный дефект, незрелость личности, неоправданно завышенная самооценка, низкая потребность в общении, невозможность адекватного понимания партнера становятся существенным препятствием на пути формирования конструктивных взаимоотношений умственно отсталых с окружающими и обусловливают частое возникновение и преимущественно деструктивное протекание конфликтов. Несостоятельность попыток самостоятельного разрешения межличностных конфликтов, предпринимаемых школьниками с интеллектуальным недоразвитием, закрепляется в виде устойчивого негативного опыта. Часто это приводит к формированию стереотипов неадекватного аффективного реагирования на собственную несостоятельность и на ситуации, ее выявляющие, что в итоге углубляет переживания конфликтов и формирует непродуктивный стиль социального поведения.
Важно обсуждать с умственно отсталыми учащимися деструктивные и конструктивные стратегии взаимодействия в конфликтах, говорить о негативных последствиях использования силы и преимуществах переговорных моделей и обучать этому практически. Необходимо разъяснять школьникам с интеллектуальным недоразвитием, что конфликты представляют собой нормальное явление, если в процессе их протекания не унижается чувство собственного достоинства оппонентов, что надо предупреждать и разрешать конфликты, если они возникли на деловой основе, не задевая самолюбия конфликтующих. Важно донести до понимания умственно отсталых подростков, что люди могут и должны научиться жить с теми, кто отличается от них.
В соответствии с выявленными в результате системного изучения особенностями возникновения, развития и разрешения конфликтных ситуаций нами была разработана программа работы по профилактике конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием.
Реализация поставленных задач осуществляется в играх и упражнениях в рамках четырех тематических направлений:
1. Развитие чувства самоуважения и уважения других.
2. Формирование конструктивных навыков общения, включающее в себя игры и упражнения, направленные на вербальное и невербальное самовыражение; умение слушать и выражать свои мысли и чувства; восприятие и распознавание чувств.
3. Развитие сотрудничества в результате усвоения навыков совместной работы в группе.
4. Обучение способам разрешения конфликтных ситуаций в ходе игр и упражнений по направлениям: понимание конфликтов; ненасильственное разрешение конфликтов.
Для детей-инвалидов по зрению всегда принципиально важно, чтобы их понимали и принимали как равных, безизлишней опеки и принижения их возможностей. Для специалистов, работающих с детьми-инвалидами по зрению, необходимо знакомство с их семьями. Путь к саморегуляции у таких детей весьма труден и зачастую связан с неуверенностью в будущем, а все процессы саморегуляции - самовнушение, самонаблюдение, самоконтроль, самоопределение - весьма далеки от нормальных. Самостоятельность личности, как известно, определяется развитием мыслительных и волевых процессов как предпосылок для самостоятельных выводов и суждений, с одной стороны, и способности не только принимать решение на основе суждений, но и совершать мотивированные, осознанные действия, добиваясь успешного выполнения решения вопреки существующим трудностям - с другой.
Успешность решения проблем психолого-педагогической реабилитации детей с нарушениями зрения средствами эстетического творчества зависит от того, насколько те, кто сталкивается с такими детьми, знают основные аспекты данной проблемы.
Особенностью развития интегративных подходов в системе специального образования в России является тенденция копирования западных образцов. Поспешное широкое внедрение идей интеграции в образование в современных российских реалиях могут привести не к искомому равенству прав, а к потере детьми с особыми образовательными потребностями возможности получить образование, обеспечивающее продвижение их в развитии. Поэтому, признавая интеграцию одной из стратегических задач развития системы специального образования на современном этапе, следует рассматривать интеграцию как один из возможных и необходимых подходов к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.
