Формирование самостоятельности 2 страница

239

 подросте», около 14—15 лет, а юноша — как «моло-
дой», «малый», парень от 15 до 20 лет и более. Но это
деление весьма условно Лев Толстой в своей трилогии
считает хронологической гранью между отрочеством и
юностью 15-летие, а герою «Подростка» Ф. М. Достоев-
ского уже перевалило за 20.

Возрастные категории всегда обозначают не только
и не столько возраст и уровень биологического разви-
тия, сколько общественное положение, социальный ста-
тус лица. В наше время подростковый (отроческий) пе-
риод — это возраст от 11 до 15—16 лет.

Периодизация жизненного пути всегда включает
указание на то, какие задачи должен решить человек,
достигший определенного возраста, чтобы своевремен-
но перейти в следующую фазу жизни.

Во многих древних обществах переход от детства к
взрослости оформлялся особыми ритуалами, благода-
ря которым подросток не просто приобретал новый со-
циальный статус, но как бы рождался заново, получал
новое имя, причем символическое наступление социаль-
ной зрелости зачастую не совпадало по срокам с поло-
вым созреванием. Некоторые ритуалы такого рода су-
ществуют и сегодня — торжественное вручение паспор-
та, аттестата зрелости, посвящение в рабочие или в
студенты и т. п.

Как писал... Л. С Выготский, переходный возра<
включает в себя два ряда процессов. Натуральный р?
составляют процессы биологического созревания орг
низма, включая половое созревание, социальный ряд -
процессы обучения, воспитания, социализации в шир
ком смысле слова. Процессы эти всегда взаимосвязан!
но не синхронны.

Во-первых, различны темпы физического и психич
ского развития. Один мальчик в 14—15 лет быгляд!
уже почти взрослым, другой только-только еще нач
нает расставаться с детством. Вспомните фильм «За
тра — третье апреля». Все играющие в нем ребята
сверстники-шестиклассники, но одному можно дать bl.
16, а другому — не больше 10.

Такие же значительные различия существуют и в
психическом развитии, в интересах, в умственной зре-
лости, уровне самостоятельности детей, причем разли-
чия эти не исключение, а правило.

Во-вторых, существуют большие внутренние диспро-
240

порции: отдельные биологические системы организма
могут созревать в разное время.

Еще больше вариаций в психике: старший подро-
сток может быть в одних отношениях уже взрослым,
а в других—еще совершенно ребенком. Пласты дет-
ства в нем причудливо уживаются с пластами взросло-
сти.

В-третьих, социальное возмужание по времени не-
тождественно физическому. Физическое созревание под-
ростка происходит сегодня значительно быстрее и за-
канчивается раньше, чем в прошлом столетии. С соци-
альным же созреванием дело обстоит гораздо слож-
нее. Сроки обучения за последние годы заметно удли-
нились Современная молодежь учится значительно
дольше, чем ее сверстники в прошлом. Позже начина-
ется и ее трудовая деятельность. Напротив, средний
возраст вступления в брак уменьшился; молодые люди
раньше обзаводятся собственной семьей, хотя некото-
рые из них еще какое-то время сохраняют материаль-
ную зависимость от родителей. Отсюда и неопределен-
ность нормативных критериев социальной зрелости в
общественном и индивидуальном сознании.

Пытаясь сформулировать общий критерий социаль-
ной зрелости, некоторые социологи считают им начало
самостоятельной трудовой жизни. Этот критерий дей-
ствительно очень важен. Но начало трудовой жизни,
достижение экономической самостоятельности и при-
обретение стабильной профессии часто хронологически
не совпадают друг с другом. Если взять за основу этот
критерий, то получится, что раньше всего созревает
сельская молодежь, потом рабочая, а позже всего —
учащаяся молодежь, студенчество.

У работающей молодежи действительно " раньше
формируется чувство личной ответственности, она рань-
ше узнает цену труда. Студенчество дольше сохраняет
относительно независимый социальный статус.

Не все так просто для работающей молодежи. Мно-
гие из тех, кто рано начинает работать, еще не завер-
шили ни общего, ни профессионального образования и
не считают свою профессию постоянной. Среди этой ча-
сти молодежи велика «текучесть», часты нарушения
трудовой дисциплины и т. д....

Социальное созревание определяется несколькими
критериями. Это завершение образования, приобрете-

15-123                                                241

 ние стабильной профессии, начало трудовой деятельно-
сти, экономическая самостоятельность, политическое д
гражданское совершеннолетие, служба в армии (дтя
мужчин), вступление в брак, рождение первого ребен-
ка. Но здесь, как и в сроках физического созревания,,
существуют большие различия и между разными груп-
пами молодежи, и в развитии отдельной личности
Юноша может быть достаточно зрелым в сфере трудо-
вой деятельности, оставаясь в то же время на подро-
стковом уровне в своих отношениях с девушками или
культурных запросах и наоборот. Соответственно и вос-
питательный подход к нему в разных сферах жизни
должен быть дифференцированным.

Вступление в жизнь — не одномоментное событие,
длительный процесс, биологические, социальные и пс
хологические аспекты которого имеют свой собственнь
временной ритм, неодинаковый у разных людей и
разных конкретных условиях.

Подростковый, отроческий, возраст от 11 до 15
16 лет — переходный прежде всего в биологическс
смысле. Социальный статус подростка мало чем отл
чается от детского Все подростки — школьники —
находятся на иждивении родителей или государств

Их основная деятельность — учеба.

Психологически этот возраст крайне противореч!
он характеризуется максимальными диспропорциями
уровне и темпах развития. Важнейшая психологическ
особенность его — чувство взрослости. Оно выражас
ся в том, что уровень притязаний подростка предвс
хищает будущее его положение, которого он факти"-
ски еще не достиг. Именно на этой почве у подрост
возникают типичные возрастные конфликты с роди!
лями, педагогами и с самим собой. В целом это пери
завершения детства и начала «вырастания» из него

Длительность подросткового периода часто завис
от конкретных условий воспитания детей, от того, i
сколько велик разрыв в нормах и требованиях, пред
являемых к ребенку и взрослому. От ребенка требу)
послушания, от взрослого — инициативы и самостс
тельности. Ребенка всячески ограждают от вопрос
пола; в жизни взрослых отношения полов играют ва
ную роль.

Контрастность детства и зрелости, между которы
он «находится», затрудняет подростку усвоение взр<

242

wx ролей и порождает много внешних и внутренних
конфликтов.

Здесь важно подчеркнуть одно обстоятельство. Ав-
горы, и это понятно, говорят о подростке, характеризуя
наиболее общие, типичные черты его физического и
психологического облика. Между тем есть и проблема
индивидуальных различий. Так называемого среднеста-
тистического подростка реально не существует. Боль-
ше того, разговоры о подростке без учета того, маль-
чик он или девочка, беспредметны. Общие закономер-
ности подросткового возраста проявляют себя через
индивидуальные вариации, зависящие не только от ок-
ружающей подростка среды и условий воспитания, но
и oi особенностей организма и личности.

Переходный возраст (в широком понимании этого
слова) всегда считался критическим. Но насколько рез-
кими и всеобъемлющими оказываются перемены в лич-
ности? Разные психические качества изменяются по-
разному: одни—быстро, другие остаются относитель-
но прежними на протяжении всей жизни. Различна и
степень возрастной изменчивости личности в целом: од-
ни люди сильно меняются при переходе от детства к
юности, а другие — нет. У одних отрочество и юносгь
протекают бурно и болезненно, у других — спокойно и
плавно....

Школьное детство представляет собой длительный
этап жизни развивающегося человека. Семилетний ре-
бенок за десятилетие достшает моральной, обществен-
ной и физической зрелости, проходя ряд своеобразных
возрастных периодов — младший школьный, подрост-
ковый, старший школьный (юношеский).

Важную фазу в общем процессе становления чело-
века как личности занимает подростковый возраст, ко-
гда на основе качественно нового характера, структуры
и состава деятельности ребенка закладываются основы
сознательного поведения, вырисовывается общая нап-
равленность в формировании нравственных представле-
ний и социальных установок...

Занимая переходную стадию между детством и
юностью, отрочество представляет исключительно
сложный этап психического развития. Говоря о нем,
важно учитывать различия между младшими и старши-
ми подростками,...понимая, что нет какого-то «средне-
одросткового» возраста, практически приходится ори-

W                                                     243

 ентироваться на типичное, характерное для всего этого
периода. С одной стороны, по уровню и особенностям
психического развития отрочество — это типичная эпо-
ха детства, с другой — перед нами растущий человек
стоящий на пороге взрослой жизни, в усложненной дея-'
тельности которого реально намечается направленность
на новые формы общественных отношений.

В подростковом возрасте происходит бурный рост,.
развитие и перестройка организма ребенка,...неравно-
мерность физического развития, когда преимуществен-
но происходит рост костей туловища и конечностей в
длину, приводит к угловатости, неуклюжести, потере
гармонии в движениях. Осознавая это, подросток стес-
няется и старается замаскировать свою нескладность,
недостаточную координацию движений, принимая по-
рой неестественные позы, пытаясь бравадой и нарочи-
той грубостью отвлечь внимание от своей наружности-
Даже легкая ирония и насмешка в отношении его фи-
гуры, позы или походки вызывают часто бурную реак-
цию, ибо подростка угнетает мысль, что он смешон и
нелеп в глазах окружающих.

Подростковый возраст — это возраст пытливого
ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей
энергии, бурной активности, инициативности, жажды
деятельности. Заметное развитие в этот период приоб-
ретают волевые черты характера — настойчивость,
упорство в достижении цели, умение преодолевать пре-
пятствия и трудности. В отличие от младшего школьни-
ка, подросток способен не только к отдельным волевым
действиям, но и к волевой деятельности. Он часто уже
сам ставит перед собой цели, сам планирует их осуще-
ствление. Но недостаточность воли сказывается, в ча-
стности, в том, что, проявляя настойчивость в одном ви-
де деятельности, подросток может не обнаруживать ее
в других видах. Наряду с этим подростковый возраст
характеризуется известной импульсивностью. Порой
подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя
при этом уже осознают, что следовало бы поступить
наоборот.

Внимание подростка характеризуется не только
большим объемом и устойчивостью, но и специфической
избирательностью. В этот период уже может быть
преднамеренное внимание.

Избирательным, целенаправленным, анализирую-

244

(щим становится и восприятие. Значительно увеличива-
ется объем памяти, причем не только за счет лучшего
запоминания материала, но и его логического осмысли-
вания. Память подростка, как и внимание, постепенно
приобретает характер организованных, регулируемых и
управляемых процессов

Существенные сдвиги происходят в интеллектуаль-
ной деятельности подростков. Основной особенностью
ее в 10—15 лет является нарастающая с каждым годом
способность к абстрактному мышлению, изменение со-
отношения между конкретнообразным и абстрактным
мышлением в пользу последнего. Важная особенность
этого возраста — формирование активного, самостоя-
тельного, творческого мышления.

Бурно развиваются чувства подростков. Их эмоцио-
нальные переживания приобретают большую устойчи-
вость. Под влиянием окружающей среды... происходит
формирование мировоззрения подростков, их нравствен-
ных убеждений и идеалов. Складываются и развивают-
ся моральные чувства патриотизма, интернационализ-
ма, ответственности и др. Этот возраст характеризует-
ся и сложными эстетическими чувствами, формировани-
ем эстетического отношения к действительности. При
значительной склонности к романтическому у подрост-
ков более реалистичным и критичным становится вооб-
ражение. Детям подросткового возраста присущи повы-
шенный интерес к своей личности, потребность в осо-
знании и оценке сво'их личных качеств. Анализируя и
оценивая свое поведение, подросток постепенно сравни-
вает его с поведением окружающих людей, прежде все-
го своих товарищей. При этом он дорожит мнением не
только товарищей, но и взрослых, стремясь выработать
в себе такие черты, которые позволяли бы ему доби-
ваться успехов в деятельности и улучшать взаимоотно-
шения с другими людьми.

Возможность осознать, оценить свои личные качест-
ва, удовлетворить свойственное ему стремление к само-
усовершенствованию подросток получает в системе
взаимодействия с «миром людей». И сам этот мир вос-
принимается им именно через посредство взрослых лю-
дей. Подросток ждет от них понимания, доверия. Пока-
зательны в этом плане данные опроса большой группы
восьмиклассников. На вопрос, уважают ли они взрос-
лых, подростки ответили: «Да, но только тех, кто счи-
245

 тается с нами». Если же взрослые не считаются с тем
что подросток уже не маленький ребенок, то с его сто'
роны возникают обиды и разнообразные формы проте-
ста — грубость, упрямство, непослушание, замкнутость
негативизм.

Однако непослушание, своеволие, негативизм, уп-
рямство отнюдь не представляют собой ' обязательных
черт характера подростка. Лишь как следствие непра-
вильного подхода к подростку, когда не учитываются
-его психологические особенности, как следствие недора-
боток воспитания порой возникают конфликты и кризи-
сы, ни в коей мере не являющиеся роковыми и неиз-
бежными. Так, непонимание или игнорирование взрос-
лыми истинных мотивов поведения подростка, реагиро-
вание лишь на внешний результат его деятельности
или, что еще хуже, приписывание подростку не соответ-
ствующих действительности мотивов приводят его к
внутреннему сопротивлению воспитательным воздейст-
виям. Он не принимает требований взрослых, потому
что эти требования, даже абсолютно правильные, не
имеют для него подлинного смысла, а возможно, даже
имеют другой, противоположный смысл.

Подросток, как уже отмечалось, стремится быть и
считаться взрослым. Он всячески протестует, когда его
мелочно контролируют, наказывают, требуют послуша-
ния, подчинения, не считаясь с его желаниями, интере-
сами. К сожалению, в школьной и семейной практике
часть педагогов и родителей до сих пор в своих рас-
суждениях и действиях придерживаются «удобной»
формулы: подросток — ребенок, и поэтому он должен
беспрекословно слушаться учителя, родителей уже по-
тому, что они взрослые.

Многие взрослые заявляют подросткам 12 и даже
15 лет: «Тебе рано возражать, слушай и делай так, как
тебе говорят. Вырастешь, тогда и будешь спорить».

Ошибочное представление, будто подросток еще ма-
ленький ребенок, не способный к проявлению собствен-
ной инициативы, ставит того в зависимое положение,
исключает возможность сотрудничества с ним. Напри-
мер, в некоторых семьях самостоятельность подрост-
ков, — понятие весьма огносительное. Матери и отцы,
сознавая необходимость изменения отношений с расту-
щими детьми, стараются шире вовлекать их в семей-
ные дела, в разнообразный труд, дают им те или иные

246

поручения. Но при этом подростки сами не выбирают
дела, не участвуют в его планировании, все строго ре-
гламентируется взрослыми. Отсутствует принцип доб-
ровольности, дети не привлекаются к обсуждению со-
вершаемых дел, что глушит инициативу, творчество ре-
бят. Ошибка в данном случае заключается в том, что
взрослые не учитывают психологических особенностей
детей разных возрастов, плохо используют их возмож-
ности, в том числе активность, энергию подростков, их
стремление к самостоятельности. Предоставить детям
самостоятельность, свободу в выборе действия мешает
л:ысль «как бы чего не вышло». Родители создают все-
возможные ограничения, надзор. Между тем позиция
настоящего воспитателя по отношению к воспятанзди-
кам — это прежде всего позиция старшего товарища,
авторитетного друга. Только это ведет к обеспечению
подлинного единства взрослых и детей, к ликвидации
той обособленности родителей и подростков, при кото-
рой они живут разными интересами, одни командуют—
другие выполняют команды....

В жизни подростка много времени отводится учебе,
is£o подросток — всегда учащийся. Однако он стре-
лится занять определенное место в обществе, что тре-
бует его участия в многоплановой общественно полез-
ной деятельности. Не учитывая этого, мы не поймем,
почему у школьника со вступлением в подростковый
возраст часто резко меняется отношение к учебе, обо-
стряются отношения с окружающими.

Родителям, не знающим возрастную психологию,
представляется, что в условиях жизни и деятельности
ребенка, ставшего подростком, ничего существенно не
изменилось. Потому-то успехи или неудачи в учебе
остаются по-прежнему критериями оценки детей взрос-
лыми.

hd, занимая большое место в жизни подростков,
учеба не может полностью удовлетворить их личные
притязания, растущее самосознание, жажду активной
общественно значимой деятельности. Наряду с нею в
мире интересов подростка очень важное место занимают
спорт, техническое и художественное творчество и мно-
.гое другое.

  Д. И. Фельдштейн

ОСОБЕННОСТИ СТАДИЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
НА ПРИМЕРЕ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА'

...Переход от детства к взрослое™ протекает, как
правило, остро и порой драматично, в нем наиболее
выпукло переплетены противоречивые тенденции соци-
ального развития. С одной стороны, для этого сложно-
го периода показательны негативные проявления, дис-
гармоничность личности, свертывание и изменение
установившихся интересов ребенка, протестующий ха-
рактер его поведения по отношению к взрослым. С дру-
гой стороны, подростковый возраст отличается и мас-
сой положительных факторов — возрастает самостоя-
тельность ребенка, более многообразными и содержа-
тельными становятся все отношения с другими детьми
и взрослыми, значительно расширяется и существенно
изменяется сфера его деятельности, развивается ответ-
ственное отношение к себе и к другим людям и т. д.
Главное, данный период отличается выходом ребенка
на качественно новую социальную позицию, в которой
реально формируется его сознательное отношение к се-
бе как члену общества...

Представляя собой социально-психологическое яв-
.ление, обусловленное конкретно-историческими обстоя-
тельствами развития общества, подростковый период,
с одной стороны, отличается стабильностью глубинно-
психологической сущности основных характеристик
(развитие, например, самосознания так же определяет
лицо современного подростка, как и определяло его у
подростка 50—60 лет назад); с другой стороны, изме-
нения в социально-экономической жизни обусловлива-
ют качественные различия социальной наполняющей
процессов формирования сознания, самосознания, лич-
ностного становления растущих людей.

Показательно, что существенные сдвиги в социаль-
ном развитии подростка отмечаются при ретроспектив-
ном анализе не только длительной протяженности, но
и на исторически короткой дистанции — в 20—25 лет.
Проявляя обостренный интерес к современности, под-

' Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в он-
тогенезе. m.i 1989.

248

росток ищет свое место в окружающем мире, как ба-
рометр, наиболее тонко воспринимая все отклонения и
недостатки в деятельности, поведении конкретных лю-
дей и общественных институтов...

...ценно то, что современный подросток видит пер-
спективу своей полезности для других, общества в обо-
гащении собственной индивидуальности. Это служит
основой для его личностного роста. Но при этом ему,
во-первых, не хватает доверия, уважения взрослых, а
во-вторых, не всегда создаются возможности для реа-
лизации потребности в самореализации.

Данное положение усугубляется тем, что, во-пер-
вых, имеется серьезный дефицит позитивного воздейст-
вия на детей всех институтов социализации — семьи,
учреждений культуры, средств массовой информации,
образовательно-воспитательных учреждений... Рухнули
многие компоненты и структуры воспитательного про-
цесса. При этом многие руководители школ легко и
быстро отказались не только от идеологизированных
пионерской, комсомольской, но и вообще от всех дет-
ских самодеятельных объединений. А на этом фоне
упорно и целенаправленно работают экстремистские,
фашистские организации и уголовники. Во-вторых,
главное, разрушена позиция ответственного отношения
взрослого сообщества к детству. В США или Японии,
например, при всей демократизации, раскованности от-
ношений взрослых к детям, существует определенное,.
условно говоря, нравственное сито. В нашем же обще-
стве сложилась качественно иная картина — не просто
ниспровергнуты все идеалы, но и отсутствуют значи-
мые общественные силы, ответственно утверждающие
новые нормы, принципы, вызывающие. доверие людей,
в том числе и растущих. Возник вакуум духовности,
который заполняется национализмом (не ростом на-
ционального самосознания, а именно национализмом),
экстремизмом, религиозной идеологией, преклонением
перед всем зарубежным (от товаров до идей), и в наи-
большей степени, чисто утилитарной, прагматической
идеологией.

В общих чертах позиция взрослого сообщества по
отношению к детству характеризуется следующим об-
разом. Уже пять-семь лет тому назад взрослые в своеи
основной массе потеряли контакты с детьми — им бы-
ло некогда, не до них. Родительская забота проявля-
лась в основном в том, чтобы одеть, накормить, устро-

249

 ить в престижную школу, хороший кружок, т. е. забота
осуществлялась лишь на потребительском уровне. Ду-
ховная часть отдавалась.школе, которая по сути мно-
гие годы не находилась под общественным контролем.
Сегодня позиция взрослых отличается чувством отре-
шенности и беспомощности: с одной стороны, родители,
учителя разводят руками, дескать, ничего нельзя с
детьми поделать; с другой — детям стало все дозволе-
но. Это не значит, конечно, что сегодня у нас нет семей,
где проявляется многогранная забота о детях. Разуме-
ется есть, как есть и многие энтузиасты. Взрослые —
не однородная группа. Но в целом во взрослом социу-
ме как явлении отсутствует эффективно действующая
«решетка» нравственных норм, устанавливаемая взрос-
лым сообществом по отношению -к детству. Все это не
могло не сказаться и сказалось на характеристике дет-
ства в целом.

Произошла интенсивная примитивизация сознания
детей. Отмечается рост цинизма, грубости, жестокости,
агрессивности. А за этими внешними проявлениями
кроются внутренние, глубинные переживания растущих
людей — тревожности, страхи, неуверенности, одиноче-
ства. В настоящее время это углубившееся чувство оди-
ночества преломляется в особой позиции детей по отно-
шению к взрослым. Взрослый мир и приблизился (под-
ростки стали не только более раскованными по отно-
шению к взрослым, более уверенными, а нередко и
снисходительно-презрительными, что связано с большой
доступностью информации, возможностью заработка
денег, с тем, что почти все ранее запретное стало до-
ступным и дозволенным), но одновременно' взрослый
мир и отдалился, так как взрослые не только меньше
стали заниматься детьми, но и не предстают перед ни-
ми в четкой позиции своего отношения, своих требова-
ний. Следствием этого является потеря растущими
людьми чувства ответственности, инфантилизм, эгоизм,
духовная опустошенность, т. е. те современные приобре-
тения детства, которые являются тяжелой потерей для
него. Именно эти новые отрицательные приобретения,
ведущие к деформации мотивационно-потребностной
сферы личности, вызывают сегодня особое беспокойст-
во, так как здесь мы столкнулись с таким характером
конфликтности поколений, в котором кроется опасность
своего рода деструктирования всей системы наследова-
ния культурно-исторического опыта....

250

Подростки в современной ситуации оказались в наи-
более трудном положении, потому что их потребность
в приобщении, причастности к обществу, стремление к
самоутверждению, самосовершенствованию, с одной
стороны, стимулируется происходящими сейчас процес-
сами; с другой— жестко сталкивается, во-первых, с от- ^
сутствием понимания, уважения со стороны взрослого
сообщества, которое не подчеркивает, не фиксирует,
атрибутивно не обозначает самостоятельность, общест-
венную ценность растущего человека; во-вторых, с от-
сутствием условий для реального выхода подростка
на серьезные дела общества. Данное противоречие-
приводит к острому внутреннему конфликту и искусст-
венной задержке личностного развития подростков, ли-
шая их возможности занять активную социальную по-
зицию.

Расхождение между стремлениями подростка, свя-
занными с осознанием своих возможностей, утвержде-
нием себя как личности, положением ребенка-школь-
ника, зависимого от воли взрослого, вызывает у него
желание вырваться за рамки повседневной школьной
жизни в самостоятельную, общественно значимую, что
находит, в частности, отражение в мечтах....

В мечтах подростков 90-х гг. по сравнению с 50—
60-ми гг. значительно уменьшилась доля романтичес-
кого и существенно увеличился прагматический аспект..
Возросло число подростков, беспечно живущих сегод-
няшним днем, не думающих о будущем...

Тревожит существенное углубление в последние го-
ды кризиса самооценки детей подросткового возраста.
Даже по сравнению с 1970—1974 гг. появилось на 25—-
27% больше подростков, у которых превалирует нега-
тивная самооценка, что влияет на общий жизненный
тонус детей. Четко проявляется - неприятие оценок
взрослых, независимо от их правоты (четырнадцатилет-
ний подросток пишет, например: «Хочу стать учителем,
чтобы доказать учителям, что о'ни не правы»).

Причина кроется прежде всего в отсутствии воз-
можности удовлетворить обостренную потребность под-
ростка в общественном признании, что задерживает
»его личностное самоопределение, интенсифицирует ква-
Ьзипотребности, квазиинтересы. Отражается это в тяге
подростков к интимно-личному и стихийно-групповому
збщению со сверстниками, в появлении разного рода

251

 уличных компаний, неформальных групп, где состоя-
ния взаимной непонятности подростков во взрослом ми-
ре суммируются и интегрируются, обеспечивая условия
для «замещения» потребности в установлении отноше-
ний с обществом. Именно в процессе стихийно-группо-
вого общения устойчивый характер приобретают беспо-
коящие общество моменты в поведении части подрост-
ков — агрессивность, повышенная тревожность, замкну-
тость и др....

Обращает внимание, что потребность в стихийно-
групповом общении отмечается только у 14,5 % подро-
стков, хотя реальное наличие этой формы зафиксиро-
вано у 56%. детей 11—15 лет. Как показывает прове-
денное исследование, наблюдается существенное рас-
хождение между выраженной потребностью одиннадца-
ти-, пятнадцатилетних в тех или иных формах общения
и наличием этих форм в реальном процессе их взаимо-
действия с окружающими. На потребность в интимно-
личном общении, например, указывают около 34% под-
ростков, а в реальном общении подростков эта форма
составляет около 30%. О потребности в социально-ори-
ентированной форме общения заявили 51,5% подрост-
ков, а случаи реального общения отмечены лишь ','
13%.

Полученные данные свидетельствуют о том, что если
потребность подростка в интимно-личном общении в
основном удовлетворяется (30 и 34%), то потребность
в социально-ориентированной форме остается неудов-
летворенной в 38,5% случаев. Фрустрированность под-
ростков порождает потребность в стихийно-групповом
общении, хотя изначально она выражена у незначи-
тельного числа детей.

Подростки неудовлетворены преобладанием в их об-
щении стихийно-групповой и интимно-личной форм: