Игра с воздушными шарами* (описание игры см. на с. 48; Музыкальное сопровождение № 9).

10

Характеристика логоритмической, методики

2.1. Основные требования к проведению алгоритмических занятий

Занятия по логопедической ритмике проводятся регу­лярно, на протяжении всего года, два раза в неделю в утренние часы. Новая тема прорабатывается на протяжении 3 занятий с постепенной подачей изучаемого материала. Например, на первом занятии дети знакомятся с новыми движениями по подражанию взрослому, вслушиваются в текст песни или сти­хотворения, знакомятся с сюжетом новой игры. На втором за­нятии внимание детей привлекается к качеству выполнения основных движений или упражнений; совместно со взрослым дети учатся воспроизводить разучиваемый текст песни или стихотворения, сопровождать речь движениями; отвечать на короткие вопросы по содержанию игры. На третьем занятии дети самостоятельно учатся воспроизводить движения или' танцевальные элементы, руководствуясь только речевой ин­струкцией или соответствующей движению музыкой; свобод­но ориентироваться по тексту песни или стихотворения, пе­редавать их настроение; уметь соблюдать основные правила игры. Под влиянием регулярных логоритмических занятий у детей происходит положительная перестройка сердечно-со­судистой, дыхательной, двигательной,сенсорной, речедви-гательной, и других систем, а также воспитание эмоциональ­но-волевых качеств личности.

Необходимым условием в выработке двигательных, слу­ховых и речевых навыков является многократное повторение изучаемого материала с целью создания здоровых динамичес­ких стереотипов.

Необходимым условием работы на логоритмических за­нятиях является создание доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы совместного творчества детей и взрос­лых. Желание каждого ребенка подражать взрослому и ак­тивно участвовать в процессе занятия осуществляется благо­даря музыкальному сопровождению игр-инсценировок, танцев, а также пению песен. Использование сказочных пер­сонажей, атрибутов сюжетно-ролевых игр стимулирует ак­тивность детей к речевой и другим формам деятельности.

11

Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционно-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой

Наглядность изучаемого материала обеспечивается ис­пользованием на занятиях масок, костюмов зверей и птиц, детских игрушек, а также таблицами со складами и текстом коротеньких песенок с иллюстрациями из детских книг, со­зданием художественных образов посредством музыки. Важ­ным требованием при разучивании новых движений (ь целях той или иной коррекции нарушенных функций) является практический показ движений взрослым с тем, чтобы ребенок конкретно представил движения, пережил правиль­ные двигательные ощущения и почувствовал желание воспроизвести эти движения.

Главным принципом достижения эффективности в работе на логоритмических занятиях является индивидуальный под­ход к каждому ребенку с учетом его возрастных, речевых и пси­хофизиологических возможностей. Необходимо учитывать бы­струю психическую и физическую истощаемость этих детей.

Объединяя детей на логоритмических занятиях, надо дифференцировать не сами приемы, а скорее требования к выполнению задания каждым ребенком из группы.

Игры и упражнения необходимо подбирать таким обра­зом, чтобы они были по сложности доступны для выполне­ния. Усложнение двигательных, речевых и музыкальных за­даний должно происходить постепенно. Практически это достигается оптимальным распределением материала на за­нятиях в течение коррекционного курса. Сам коррекцион-, ный курс рассчитан на два года и поделен на четыре этапа. На каждом этапе, в соответствии с решаемыми коррекционны-ми задачами, дети постепенно совершенствуют свои умения и навыки по мере усложнения выполняемых ими заданий.

2.2. Учет специфических принципов в коррекционной работе

Коррекционная работа с речевыми нарушениями тре­бует дифференцированного подхода и осуществляется через совокупность требований, предъявляемых к созданию диф­ференцированной методики и проведению логоритмических занятий для детей младшего и среднего дошкольного возрас­та, страдающих алалией и дизартрией. 12

Характеристика логоритмической методики

Для детей, страдающих дизартрией, коррекционное обу­чение осуществляется в следующих направлениях:

— развитие и систематическая тренировка таких двига­
тельных характеристик, как произвольное регулирование
состояния мышечного тонуса, силы, ловкости и вынос­
ливости, быстроты и точности движений, динамической
координации и согласованности движений, ритмичности
и пластичности движений;

— развитие двигательных кинестезий и кинетической схемы
(образа) движения; развитие соматопространственной
ориентации и зрительномоторных координаций; трени­
ровку высоты и силы звучания голоса;

— развитие тембровых характеристик голоса и просодичес­
кого компонента речи (слогоритмическая структура);

— овладение сложными логико-грамматическими связя­
ми языка через двигательную деятельность детей на ло­
горитмических занятиях.

Логоритмическое коррекционное обучение детей, страдаю­щих алалией, осуществляется в следующих направлениях:

— развитие восприятия (оптического, слухового, тактиль­
ного гнозиса);

— активизация стимулирования подражательной деятель-
ности на начальном этапе и самостоятельное выполне­
ние упражнений на заключительном этапе работы;

 - тренировка всех видов памяти при постепенном увели­чении объема предъявляемого материала;

— развитие двигательного и артикуляционного праксиса;

— обучение планированию и организации любого действия,
которое опирается на смысловую сторону действия с
предметом и реализации схемы любого действия;

— автоматизация предметных действий при многократном
повторении заученных схем;

— перенесение заученных речедвигательных навыков в са­
мостоятельную речевую и языковую деятельность;

— тренировка двигательных и артикуляционных кинестезий;

— развитие понимания чужой и собственной речи;
формирование фонематического восприятия через много­
кратную тренировку в различении речевых кинестезии;

13

Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционно-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой

— развитие реципрокной координации движений для улуч­
шения межполушарного взаимодействия;

— развитие абстрактного, образного мышления у детей че­
рез задачи, загадки, игры-драматизации, элементы хо­
реографического танца, обучение импровизации движе­
ний на заданную тему.

Общими для детей, страдающих алалией и дизартрией, в занятиях логоритмической деятельностью являются:

1. Комплексное воздействие на сохранные анализатор­
ные системы ребенка в процессе логоритмической
деятельности;

2. Систематичность занятий и строгая дозировка на­
грузки для каждого ребенка;

3. Многократность повторения тренировочного мате­
риала;

Компенсация речевого Нарушения осуществляется че­рез активное включение тех видов деятельности, которые обеспечиваются работой правого полушария мозга, а также формирование межполушарного взаимодействия, которое обеспечивает компенсацию нарушенных двигательных, вне-речевых и речевых функций у ребенка.

В этом сборнике приведены примерные конспекты ло-горитмических занятий первого года обучения для детей младшего дошкольного возраста и второго года обучения для детей среднего дошкольного возраста.

2.3. Методические рекомендации для проведения логоритмических занятий

Продолжительность занятия 20-30 мин. Количество че­ловек в подгруппах - 5-6. Занятия проводятся 2 раза в неде­лю в утренние часы. Занятие состоит из трех частей: подгото­вительной, основной, заключительной.

Вводная часть составляет 5-7 минут. Сюда могут входить различные виды упражнений, подготавливающие организм к основной двигательной и речевой нагрузке. Это различные виды ходьбы и бега: на носках, на пятках, с движениями рук, с изменением направления, со сменой движений, с перестро­ением. Полезно включить пальцевую гимнастику [21]. 14

Характеристика логоритмической методики

Основная часть длится 15 минут и включает в себя 3-4

вида упражнений, на усмотрение специалиста по логоритми-ке. Сюда могут входить упражнения на развитие зрительной, двигательной, слуховой или слухоречевой памяти и внима­ния; музыкально-двигательные и музыкально-ритмические упражнения с предметами и без предметов; упражнения, раз­вивающие координацию речи и движения с музыкальным сопровождением и без него; упражнения на развитие продол­жительного речевого выдоха и силы звучания голоса, пение песен, распевок.

На заключительную часть занятия отводится 5-7 минут. В нее входят игры на развитие мимических и пантомимических движений у детей, подвижные игры, игры-драматизации с ре­чевым сопровождением, музыкальные игры-драматизации.

2.4. Структура и содержание логоритмических занятий

В содержание логоритмических занятий включены сле­дующие виды заданий:

— ходьба и маршировка в различных направлениях;

— упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуля­
ции;

— упражнения, регулирующие мышечный тонус;

— упражнения, активизирующие внимание и память;

— счетные упражнения, формирующие чувство музыкаль­
ного размера;

— упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;

— ритмические упражнения;

— пение;

— унражнения в игре на музыкальных инструментах;

— самостоятельная музыкальная деятельность;

— игровая деятельность;

— упражнения для развития творческой инициативы.
Основным принципом построения всех перечисленных

видов работы является тесная связь движения с музыкой; включение речевого материала.

При выборе методических приемов, связанных с включе­нием речевого материала в упражнения, необходимо учитывать

15

Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционно-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой

то, что дети 1-2 уровня речевого развития не имеют системы навыков речевой деятельности, «их умения в разных областях речевого развития стоят на неодинаковых уровнях,... отсюда необходимость сочетания приемов активизации речи в целом, разных ее сторон (словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствования звуковой стороны речи)»³.

Пособие имеет структуру, предложенную В.А. Гринер (1958 г.) с некоторыми дополнениями:

1. Упражнения, активизирующие внимание и память.

2. Вводные упражнения на тренировку основных видов
движений; ориентацию в пространстве; регуляцию
мышечного тонуса.

3. Упражнения, воспитывающие «чувство музыкально­
го ритма».

4. Упражнения, развивающие слуховое и речеслуховое
восприятие; дыхательные упражнения; пение.

5. Речедвигательные упражнения.

6. Игра на музыкальных инструментах.

7. Подвижные игры.

8. Танец и пантомима.

9. Заключительное упражнение.

2.5. Основные этапы коррекционной работы на занятиях по логопедической ритмике

Весь коррекционный курс состоит из четырех этапов работы, рассчитанных на два года. На каждом этапе работы дети должны приобрести необходимые умения и навыки по каждому из следующих разделов.

Первый (подготовительном) этап обучения

Развитие памяти:

_ развитие зрительно-предметной памяти. Тренировка не­посредственного запоминания предметов или картинок;

— тренировка двигательной памяти;

³ Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. 1985.

16

Характеристика логоритмическои методики

_— развитие навыка отсроченного припоминания;

— развитие объема слухоречевой памяти на материале 2-х

предметов или картинок.

Развитие внимания:

— развитие направленного произвольного внимания у де-.
тей;

— развитие объема внимания на материале из 2-х предметов;

— развитие избирательности внимания;

тренировка в умении концентрировать внимание на ма­териале из 2-х предметов, картинок.

Развитие зрительного восприятия:

— выработка навыка фиксации взгляда на объекте, актив­
ного восприятия объекта;

— соотнесение данного предмета с другим таким же, вы­
деление из ряда других;

— развитие зрительного внимания и зрительной памяти
при предъявлении не более двух объектов одновременно.

Развитие слуховых функций:

— узнавание неречевых звуков и дифференциация нере­
чевых звуков между собой;

— различение одинаковых звукокомплексов и звуков по
высоте, силе и тембру голоса;

— оценка ритмов и их воспроизведение;

— узнавание звучания предметов окружающей среды:
скрип дверей, лай собаки, хлопок руками и т.д., соотне­
сение звучащего предмета с его названием;

— формирование слухового восприятия на материале зву­
чащих детских и музыкальных игрушек (не более двух
последовательных сигналов);

— оценка простейших ритмов (до двух ударов) по длитель­
ности и по силе;

— воспитание слухового внимания и слуховой памяти на
материале упроченных неречевых звучаний;

— различение одинаковых звукокомлексов и звуков по
силе звучания (громко - тихо);

— узнавание мелодии знакомой песни;

— узнавание знакомой песни по ритмическому рисунку
(простого двудольного).

17

2-593                                                                         

Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционно-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой

Развитие двигательной сферы

В процессе работы над общей моторикой формируются следующие умения и навыки:

— развитие статической координации движений и вынос­
ливости;

— развитие произвольной регуляции мышечного тонуса;

— развитие навыка прямохождения;

— тренировка удержания равновесия при ходьбе и прыжках;

— тренировка ориентации в пространстве, соблюдении ди­
станции при ходьбе, беге и прыжках;

— тренировка в умении координировать свои действия с
началом и концом звучания звукового сигнала;

— обучение детей движению в заданном темпе;

— обучение детей изменению направления движения со
сменой динамики звучания музыки;

— обучение детей изменению характера движения со сме­
ной звучания двухчастной формы музыкального произ­
ведения;

— формирование динамического праксиса в общей мото­
рике по показу взрослого;

— развитие у детей простейших навыков манипулирова­
ния с предметами по подражанию взрослому;

— выполнение серии из двух действий по словесной инст­
рукции;

— выполнение серий из двух движений по памяти;

— обучение детей основным видам пантомимических жес­тов и танцевальных движений по подражанию взрослому;

— обучение детей действовать в коллективе, в парах;

— формирование у детей положительного эмоционального на­
строя на общение в процессе музыкально-игровых занятий.
Развитие ручной моторики:

— развитие праксиса позы по подражанию взрослому;

— развитие динамической координации движений рук по
подражанию взрослому;

— развитие реципрокной координации движений рук;

Характеристика логоритмической методики

_ развитие произвольной регуляции мышечного тонуса

кистей и пальцев рук;
_ развитие подвижности пальцев рук.

Развитие артикуляционной моторики:

— обучение детей простейшим артикуляционным движе­
ниям по подражанию взрослому;

— выработка контроля за положением рта.

Развитие речевой функциональной системы: Основные задачи логоритмического воздействия на этом этапе:

— формирование смыслоразличительной способности язы­
ка на материале звукоподражаний;

— вызывание подражательной речевой деятельности детей
в форме любых звуковых проявлений;

— узнавание, выделение звукоподражания из ряда звуко­
подражаний;

— развитие навыка дифференциации на материале из двух
звукоподражаний;

— расширение объема понимания речи: расширение объема
понимания предметного словаря, расширение объема
понимания глагольного словаря; словаря наречий; расши­
рение объема понимания вопросов;

— формирование слогоритмической структуры слов на ма­
териале открытых слогов; выделение ударного слога го­
лосом и более сильным хлопком;

 

— развитие речедвигательных координации на материале
открытых слогов;

— формирование интонационно-ритмических дифферен-
цировок на материале абрисов длинных и коротких слов.

Второй этап обучения

Развитие памяти:

— увеличение объема слухоречевой памяти (серии из 3-х
предметов, картинок);

 

18

2*-593

19

Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционно-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой

— тренировка последовательного запоминания серии дви­
жений, сигналов, слов, картинок;

— развитие навыка отсроченного запоминания и воспро­
изведения;

— развитие двигательной памяти на серии из 3-х движений.

Развитие внимания на:

— развитие направленного произвольного внимания;

— развитие объема внимания наматериале из 3-х предметов;

— концентрации внимания на материале из 3-х предметов;

— развитие скорости, подвижности внимания; трениров­
ка в умении быстро переключать внимание с одного пред­
мета на другой.

Развитие пространственного восприятия;

— развитие оптико-пространственных функций:

— воспитание зрительного внимания и зрительной памяти
на материале ряда объектов (до трех);

— тренировка в умении устанавливать идентичность объек­
тов по общему абрису, без анализа деталей («найди та­
кой же», «найди пару»);

— усвоение оптических характеристик объекта (большой -
маленький) на основе сравнения;

— формирование оптико-пространственных представле­
ний: обучение ребенка ориентироваться в собственном
теле по подражанию взрослому и в пространстве на ос­
нове представлений о пространственных координатах
собственного тела.

Развитие слухового восприятия:

— формирование слухового гнозиса на материале нерече­
вых звуков в ряду, состоящем из трех сигналов: дети раз­
личают отдельные звучания, а позже отличают одну се­
рию сигналов от другой, в которой звучания меняются
местами;

— оценка простейших ритмов (не больше трех ударов);
оценка простейших ритмов по силе, по длительности;

— тренировка слухового внимания и слуховой памяти на
материале из трех сигналов;

— узнавание речевых сигналов - отдельных гласных звуков;

20

Характеристика логоритмической методики

различение двух звуковых сигналов по высоте звучания (дудочка поет высоко, а труба поет низко); узнавание мелодии знакомой песни; узнавание знакомой песни по ритмическому рисунку (простому двудольному). Развитие двигательной сферы:

тренировка у детей умения ориентироваться в собствен­ном теле и в пространстве, выполнять элементарные по­строения; обучение детей самостоятельному нахожде­нию своего места в строю; умению находить свою пару; развитие у детей статического и динамического равно­весия; обучение детей координации движений рук и ног при

ходьбе, беге, прыжках;

обучение детей умению согласовывать свои движения с характером звучащей музыки;

обучение детей самостоятельному изменению характе­ра движений и согласованию их с трехчастной формой музыкального произведения;

тренировка у детей умения начинать и заканчивать дви­жение с началом или концом звучания музыки; тренировка у детей умения менять темп движений в со­ответствии с изменением темпа звучащей музыки; обучение детей ритмичному выполнению движений с предметами, отличающимися по величине, цвету и фор­ме;

воспитание у детей торможения двигательного автома­тизма;

развитие кинестетического чувства позы; тренировка у детей в умении выполнять серию из трех движений по памяти;

дальнейшее обучение основным видам пантомимичес­ких жестов и танцевальных движений по подражанию

взрослому;

развитие быстроты, силы и ловкости в подвижных иг­рах и играх-соревнованиях.

21

Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционно-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой

Развитие ручной моторики:

— развитие ручного праксиса; развитие динамического
праксиса и реципрокной координации движений рук
(выполнение серии из трех движений);

— совершенствование подвижности и точности движений
мелкой моторики рук.

Развитие артикуляционной моторики:

— произвольного регулирования тонуса мышц в состоянии
покоя;

— силы и выносливости мышц лица, губ, языка;

— подвижности речевой мускулатуры; выполнение произ­
вольных, дифференцированных мимических движений,
артикуляционных движений.

Развитие речевой функциональной системы:

— обучение детей различению грамматических форм един­
ственного и множественного числа некоторых существи­
тельных и глаголов через выполнение простых команд,
сопровождаемых речью взрослого; подвижные игры с
предметами и без них;

— обучение детей различению количества предметов (мно­
го - мало - один), их величину (большой - маленький),
вкус (сладкий - соленый), а также их пространственно­
го расположения;

— обучение детей правильному построению двухсловных
предложений типа: обращение + повеление (выражен­
ное глаголом в повелительном наклонении), повеление +
название предмета (существительное в форме винитель­
ного падежа);

— воспроизведение ребенком ударного слога в слове, а за­
тем интонационно-ритмического рисунка одно-, двух-,
трехсложных слов (звуковой состав слова ребенок может
воспроизводить приближенно).

Звукопроизношение:

— развитие продолжительного речевого выдоха;

— развитие умения произвольно регулировать высоту и
силу своего голоса на материале имеющихся звуков в
речи: гласные а, о, у, и, э;

22

Характеристика логоритмической методики

уточнение произношения согласных звуков м, н, п, б, т, д, в, ф, к, г, х, а также йотированных гласных я, е, к>, ё в начале слова;

закрепление произношения слогов с оппозиционными согласными (по звонкости-глухости).

Третий этап (2-й год обучения )

Развитие памяти:

совершенствование двигательной памяти на серии из

3-4-х движений по показу;

развитие объема слухоречевой памяти на материале из

3-4-х двух-, трехсложных слов;

развитие опосредованного запоминания от 2-4-х предметов;

развитие навыка отсроченного припоминания.

Развитие внимания:

совершенствование направленного, произвольного вни­мания;

развитие объема внимания на материале из 3-4-х пред­метов, сигналов, движений;

обучение распределению внимания на ряде из 3-4-х объектов, с постепенным увеличением их числа.

Развитие восприятия

Развитие оптико-пространственных функций: тренировка зрительного внимания и зрительной памя­ти, например, в играх «Что поменялось местами?» и «Хо­дим в гости*;

усвоение детьми наиболее очевидных зрительно воспри­нимаемых характеристик объектов, названия которых входят в лексические оппозиции: большой - маленький, высокий - низкий, грустный - веселый, добрый - злой (на основе мимических поз);

обучение ориентировке в собственном теле, в частях тела человека, куклы, животных (по словесной инструкции); формирование конструктивного праксиса: выполнение ребенком действий по показу взрослого и инструкцией

«Делай, как я!»

23

Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционпо-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой

Развитие слуховых функций:

— узнавание и различение звуковых сигналов, состоящих
из трех и четырех звучаний; определение временной пос­
ледовательности звучаний;

— узнавание и дифференциация ряда речевых звучаний
(цепочке гласных звуков, слогов с оппозиционными со­
гласными звуками);

— воспитание слухового внимания при восприятии гром­
ко и тихо звучащих предметов, игрушек;

— узнавание и дифференциация высоко и низко звучащих
звуков; закрепление за ними характерных образов зве­
рей и птиц;

— закрепление умения соотносить звучащий предмет с его
названием;

— оценка простых ассиметричных ритмов и их воспроиз­
ведение

(I  II; II  I; I  III; II  II; III I; I  I II; I  II I; II  I  I)

 

Развитие двигательной сферы:

дальнейшее обучение детей умению действовать в кол­лективе и в парах;

дальнейшая тренировка детей в умении самостоятельно ориентироваться в собственном теле при выполнении уп­ражнений на координацию, поворотах, простейших пе­рестроениях;

дальнейшая тренировка торможения двигательного ав­томатизма;

обучение детей навыку менять направление движения по словесной инструкции;

совершенствование динамического праксиса; трениров­ка быстроты переключаемости с одного движения на дру­гое при ходьбе вперед - назад;

тренировка координации движения рук и ног при ходь­бе с высоким подниманием колен и бегом на носках; совершенствование статического равновесия при малой площади опоры и неожиданной остановке; обучение детей согласовыванию своих действий с парт­нером;

24

Характеристика логоритмической методики

дальнейшее обучение детей умению реагировать на сме­ну динамики звучания музыки, сменой направления дви­жения, характера движений или амплитуды движений; обучение детей навыку менять характер движения в со­ответствии с двух-, трехчастной формой музыкального произведения;

обучение детей умению передавать в движениях смену ритмического рисунка в соответствии с метроритмом му­зыки (ходьба, поскоки, остановка);

обучение детей умению выразительно исполнять дви­жения; передавать в движениях ладовую окраску пес­ни или танца;

обучение детей новым пантомимическим жестам и танцевальным движениям;

дальнейшее обучение детей самостоятельному выполне­нию действий с предметами для достижения точности и слаженности движений в соответствии с ритмом музы­ки, песни, стиха или считалки;

совершенствование двигательной памяти; выполнение се­рии из трех - четырех движений по словесной инструкции; тренировка силы, ловкости и выносливости в играх-со­ревнованиях, подвижных играх.

Развитие ручной моторики:

обучение точности выполнения движений пальцами рук; развитие силы и ловкости движений кистей рук и паль­цев рук;

развитие произвольного регулирования мышечного то­нуса кистей и пальцев рук;

совершенствование динамического праксиса на серии движений «кулак - кольцо»;

совершенствование реципрокной координации движе­ний рук при переменном сжимании и разжимании обеих рук и одновременной смене движений «кулак - ладонь». Развитие артикуляционной моторики: выполнение комплексов артикуляционных упражнений на постановку свистящих звуков, а также на те группы звуков, которые нарушены;

25

Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционно-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой

— развитие артикуляционных кинестезии при правильном
произнесении изолированных звуков речи, а также в
слогах, в словах.

Развитие речевой функциональной системы:

— тренировка детей в умении различать названия дейст­
вий, противоположных по значению: отнеси-принеси,
открой-закрой и пр.;

— тренировка детей в понимании пространственных отно­
шений между двумя предметами, выраженными пред­
логами на, под, в, около, из, из-под; в умении произво­
дить дифференцировку предлогов: в - на; под - из-под;
из - от; около - за;

— совершенствование у детей понимания значений при­
лагательных, противоположных по значению (антони­
мы);

— формирование понимания значений слов, выражающих
следующие пространственные отношения: вниз (внизу)
- вверх (вверху), далеко - близко, вперед (впереди) - на­
зад (сзади).

— развитие у детей понимания содержания четверости­
ший, простых песенок;

— формирование двусоставного простого предложения;

— обучение детей умению договаривать слова, словосоче­
тания, а также короткие фразы в разучиваемых стихот­
ворениях и текстах песен;

— формирование слоговой структуры слов;

— обучение детей умению отстукивать, отхлопывать, прото-
пывать ритм одно-, двух- и трехсложных слов, состоящих
из открытых и закрытых слогов с правильным произно­
шением ударных и безударных гласных (кроме звука «ы»);

— обучение правильному сочетанию проговариваемого сло­
га с одним хлопком руки;

— тренировка в умении сравнивать и различать «длинные»
и «короткие» слова.

Развитие звукопроизношения:

— развитие продолжительного речевого выдоха;

— развитие умения произвольно регулировать высоту и
силу своего голоса;

26

Характеристика логоритмической методики

развитие мелодико-интонационных характеристик го­лоса на материале вопросно-ответных конструкций; автоматизация свистящих звуков в слогах и словах; формирование дифференциации свистящих звуков в прямых и обратных слогах, а также слогах со стечением согласных;

дифференциация согласных звуков по твердости - мяг­кости на основе зрительного восприятия артикуляции, кинестетических и слуховых ощущений.

Четвертый этап

Развитие памяти:

тренировка последовательного запоминания движений и умение по памяти последовательно перечислить все вы­полненные действия (в прямом и обратном порядке); тренировка последовательного воспроизведения серии движений только по словесной инструкции; дальнейшее увеличение объема слухоречевой памяти на серии из четырех слов; коротких фраз; предложений из 3-4-х слов; тренировка зрительной памяти на серии из 4-х предметов.

Развитие внимания:

дальнейшее развитие устойчивости внимания; умении сосредоточиться на задании;

дальнейшее развитие избирательности внимания; формирование регулирующей роли речи в развитии вни­мания.

Развитие оптико-пространственных функций: формирование гнозиса и дифференциации объектов по признакам величины (большой - маленький), цвета (красный - синий - желтый - зеленый), количества (один - много; два, три);

воспитание способности к обобщению явлений действи­тельности в слове;

обучение пространственной ориентировке в координа­тах: вправо - влево, вверх - вниз, вперед - назад, в сторо­ну, кругом.

27

Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционно-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой

Развитие слуховых функций:

— закрепление навыка определения и воспроизведения
последовательности звучаний во времени;

— формирование гнозиса и дифференциации более слож­
ных ритмических структур:

увеличение объема слуховой памяти и внимания; определение направления звука в пространстве относи­тельно собственного тела;

продолжение тренировки по узнаванию звучания пред­метов окружающей среды, в том числе и музыкальных инструментов;

различение слов с оппозиционными фонемами; выделение ударного слога в цепочке слогов; сравнение и определение слова по слогоритмической схеме.

Развитие двигательной сферы:

тренировка динамического равновесия при выполнении ходьбы приставным, пружинящим шагом, при выпол­нении поскоков на месте и в движении; обучение детей умению постепенно ускорять или замед­лять темп движений, реагируя на изменения темпа му­зыки или слов;

развитие у детей способности к быстрой смене ориенти­ров в пространстве;

обучение детей умению согласовывать движения рук и ног при ходьбе с дирижированием на ²/₄,⁴/4; тренировка детей в умении выполнять самостоятельно простые перестроения;

обучение детей поочередному выполнению движений в паре (канон);

обучение детей ритмичному выполнению поскоков, йрыжков на обеих ногах, на одной ноге; совершенствование у детей координации во всех видах общеразвивающих движений: ходьбе, беге, прыжках, поскоках, метании, лазании;

Характеристика логоритмической методики

совершенствование навыков владения мячом, гимнасти­ческими палками, шнуром; ритмичное выполнение дви­жений под музыку, пение или стихотворение; развитие пластичности движений; обучение детей плав­ным движениям рук, корпуса, в соответствии с характе­ром звучания музыки;

совершенствование основных видов пантомимических жестов и танцевальных движений;

развитие быстроты, силы, ловкости и выносливости в иг­рах-соревнованиях, подвижных играх.

Развитие ручной моторики:

совершенствование точности выполнения движений пальцев рук с речью и согласованности движений; тренировка выполнения движений в различном темпе; совершенствование динамического праксиса при выпол­нении движений «кулак - ладонь - ребро» и реципрок-ной координации мелкой моторики рук.

Развитие артикуляционной моторики: формирование артикуляции свистящих звуков, закрепление артикуляционных дифференцировок зву­ков «л»,«ль», «й»;

закрепление артикуляционных укладов этих звуков в слогах, в словах; во фразе;

развитие статико-динамических ощущений, четких ар­тикуляционных кинестезий;

выполнение комплекса артикуляционных упражнений на группы свистящих, шипящих, соноров; совершенствование подвижности и точности движений языка и губ (активизация движений кончика языка; выполнение дифференцированных движений кончи­ком языка; отграничение движений языка и нижней челюсти);

совершенствование динамического праксиса на серии слогов, которые требуют последовательной смены раз­личных артикуляционных движений.

 

28

29

Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционно-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой

Развитие речевой функциональной системы:

— тренировка у детей грамматически правильного построе­
ния предложений из 3-5 слов; закрепление умения выра­
жать связь между словами с помощью «главенствующих»
окончаний с правильным фонетическим их оформлением;

— закрепление у детей навыка самостоятельного словоиз­
менения некоторых существительных и глаголов;

— тренировка простейших навыков связной речи;

— совершенствование художественно-речевой деятельнос­
ти детей; развитие способности быстро ориентироваться
в новом речевом материале;

— тренировка навыка самостоятельного и активного
пользования словом;

— развитие способности свободно ориентироваться в худо­
жественном материале;

— формирование понимания слоговой структуры слов и
звукопроизношения: дальнейшее усвоение слоговой
структуры двух-, трехсложных слов с открытыми и за­
крытыми слогами и некоторых четырехсложных слов с
открытыми слогами, односложных слов с закрытым сло­
гом; тренировка детей в умении составлять слова из сло­
гов со стечением согласных звуков, которые уже пра­
вильно произносятся детьми;

— тренировка детей в проговаривании стечений согласных
в слогах,словах;

— закрепление произношения мягких согласных в прямых
и обратных слогах; дальнейшая автоматизация разли­
чения согласных по твердости-мягкости в слогах, сло­
вах и фразе;

— закрепление произношения звуков «й», «ль», «л» и про­
ведение дифференциации звуков «й», «ль», «л» в сло­
гах, словах и фразах. Та же работа проводится в отноше­
нии группы свистящих звуков.

Примерные конспекты логоритмических занятий

3. Примерные конспекты логоритмических занятий Пе рвый этап обучения

СЕНТЯБРЬ

Тема: НАШИ ЛЮБИМЫЕ ИГРУШКИ

Цель: Активизирование подражательной деятельности детей в играх со взрослыми.

Задачи:

— учить ориентироваться в пространстве; находить свое
место;

— учить подражать действиям взрослого, сопровождая их
звукоподражаниями;

— закрепить за звуками А, У образы-символы;

— развивать двигательную, зрительную, слуховую память;

— развивать мимическую и артикуляционную моторику и
продолжительность речевого, направленного выдоха.

Организационный момент:

Дети под музыку входят в зал и останавливаются каж­дый у стульчика с игрушкой.

Основная часть:

1. «Играем в прятки!»

Дети сидят на стульчиках, у каждого в руках игрушка.

Со словами взрослого: «Где, где у Юли киса? Нет у Юли кисы» - названный ребенок прячет свою игрушку под стуль­чик и разводит ручки, повторяя за взрослым: «Нет кисы».

(Здесь взрослый дает образец действий с игрушкой для ребенка. Он также сидит на стульчике и прячет свою игруш­ку, сопровождая действия словами.) Важно, чтобы ребенок правильно повторил за взрослым образец ответа.

2. «Позови игрушку сам»

Взрослый говорит: «Я сейчас позову свою игрушку, может она появится?» Хлопает в ладоши, зовет: «Пе-тя, Пе-тя, иди сюда!» Каждый из детей по очереди зовет свою игрушку, хло-паявладощи, деля слово на слоги: «Ки-са, Ми-ша, иди сюда!»

 

30

31

Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционно-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой

3. «Кто быстрее найдет свою игрушку?»* (См. Музы­
кальное сопровождение № 2а).

Дети оставляют свои игрушки на стульчиках и запоми­нают, кто где сидит (стулья стоят в кругу). С началом музыки дети встают со стульчиков и свободно двигаются по залу, не наталкиваясь друг на друга. С окончанием музыки дети быс­тро возвращаются на свое место, быстро поднимая вверх свою игрушку. После этого каждый отвечает на вопрос, обращен­ный к ребенку: «Где киса?» Ответ: «Вот киса». «Где Миша?» Ответ: «Вот Миша».

4. «Со мною играй, за мной повторяй!»

Дети стоят за стульчиками свободно. Взрослый стоит в центре круга и произносит слова стихотворения, сопровож­дая их действиями:

«Мы играем на гармошке - ля, ля (2 р.),

Громко хлопаем в ладошки ~ хлоп, хлоп!

Головой слегка качаем - кач, кач!

Ручки кверху поднимаем - тач, тач! (руки не опускать)

Мы в ладошки - хлоп, хлоп,

А ногами - топ, топ!

Вниз ладошки опускаем - отдыхаем, отдыхаем» (из сбор­ника И. Лопухиной «Речь, ритм, движение», СПб, 1997 г.).

Завершение игры: каждому из детей предлагается послу­шать число хлопков. На свое место садится тот, кто верно по­вторит число хлопков (не более трех).

5. «Путешествие на самолете, поезде, теплоходе»
Детям предлагается сесть на самолет (раскинуть руки -

«крылья») и повторять, сидя на стуле, движения за взрослым, сопровождая соответствующие действия звукоподражанием.

«Самолет летит, самолет гудит: «У-у-у-у, я лечу в Москву!».

«Как гудит, Юля, твой самолет? А как гудит, Паша, твой самолет?» И т.д.

Задать вопрос: «Что делаешь в самолете?» Ответ ребен­ка: «Лечу».

«Дальше поехали на поезде»:

«Поезд мчится во весь дух - чух, чух,

32

Примерные конспекты логоритмических занятий

Он колесами стучит - тух, тух,

Он пыхтит, он гудит: у-у-у».

«Юля, как гудит твой поезд, а как у Паши гудит поезд?» И т.д.

«Что делаешь на поезде?» Ответ ребенка: «Еду».

«Поплыли на теплоходе. Теплоход гудит так: у-у. Как гудит теплоход у Паши?» И т.д.

Задать вопрос: «Что делаешь на теплоходе?» Ответ ре­бенка: «Плыву».

6. «Игрушки устали»* (См. Музыкальное сопровожде­
ние № 30).

Под звуки колыбельной музыки каждый из детей ука­чивает свою игрушку, сопровождая укачивание пением: «А-а-а-а-а-а-а». Взрослый обращается к каждому из детей: «Юля, как ты укачиваешь кису?» Ребенок показывает, сопровож­дая действие пением: «А-а-а». И т.д.

«Оставим игрушки спать, а сами пойдем делать зарядку для языка».

7. «Волшебный лес» (Упражнения для мышц плечевого
пояса, мимических и артикуляционных мышц лица)

«Мы оказались в волшебном лесу. Давайте посмотрим, как тут красиво! Поворачиваем голову вправо, влево. И снова вправо, влево. А теперь подняли голову вверх, опустили, смот­рим под ноги - вниз, и опять вверх, вйиз. Голова движется по кругу медленно на четыре счета в одну сторону, а потом в дру­гую, как яблочко катится по тарелочке.

Теперь движутся только глаза, голова остается на месте. Следим за тем, как кружится листочек под музыку вальса. Движения глазных яблок на три счета: вправо, к центру, вле­во и зафиксировать. На счет «раз» движение начинается сле­ва к центру и вправо и т.д.; вправо, вниз, влево, вверх и снова вправо, вниз, влево, вверх и т.д.»

Одновременное поднимание и опускание обоих плеч под спокойную музыку на четыре счета. Поочередное поднима-

* Здесь и далее даются номера музыкального сопровождения из посо­бия Е. Кузнецовой «НОЖКАМИ ЗАТОПАЛИ. Нотное приложе­ние к пособию «Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи». - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.

33

3-593

ние и опускание плеч. Круговые движения плеч вперед - на­зад на три счета. Одновременно, поочередно.

«Набежали серые тучи. Нахмурьте брови. Вдруг небо стало светлеть. Удивитесь и поднимите брови вверх. Яркое солнышко выглянуло - обрадуйтесь и улыбнитесь. Прищу­римся и посмотрим на солнышко вот так: оба глаза, а теперь поочередно. А теперь повторим все снова.

Подул осенний ветер».

Детям раздать полоски нарезанной бумаги длиной 15-20 см. Показать, как дуть под счет, двигаясь вдоль по­лоски в одну, затем в другую сторону.

8. «Песенка про солнышко»** (Складовые попевки под
музыку на А-я. См. «Я читаю и пою», Таблица№1).

Звуки А, О, У вверх и вниз по терции. Следить за рече­вым выдохом и вдохом на каждый четвертый и восьмой счет. Пение цепочки гласных по таблице, следить за четкой арти­куляцией звуков.

9. «Игра с куклой»* (См. Музыкальное сопровожде­
ние № 44).

Дети стоят в кругу. У взрослого в руках кукла или любая другая игрушка. Дети зовут куклу, сопровождая пение дви­жением рук, как бы подзывая к себе.

«Кукла» выбирает понравившегося ей ребенка и танцу­ет с ним в кругу, а остальные дети хлопают. Игра повторяет­ся 3—4 раза.

Заключение:

Построение паровозиком друг за другом, выход из зала.

** Здесь и далее даются номера складовых таблиц из пособия Е. Кузне­цовой «Я ЧИТАЮ И ПОЮ. Демонстрационный альбом складовых таблиц. Приложение к пособию «Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи». - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.

34

Второй этап обичения

ЯНВАРЬ

Тема: «ИГРЫ С ПЕТРУШКОЙ»

(время проведения - 40 мин.)

Открытое занятие для родителей

«Здравствуйте. Сегодня мы покажем вам логоритмичес-кое занятие детей группы. Оно называется «Игры с Петруш­кой». Его проводят логопед..., музыкальный руководитель... и воспитатели группы....

Организационный момент:

Выход детей под музыку на середину зала. Поздороваться с гостями и Петрушкой (2 мин.).

Вводные упражнения:

1. «Прогулка по зимнему лесу» (3 мин.)
Чередование ходьбы парами и по одному друг за другом

под музыку.

Стихи читает взрослый:

«Сколько снегу намело!

Все вокруг белым-бело.

Кто пойдет зимою в лес,

Тот увидит сто чудес.

Там деревья в снежных шапках.

Клен в папахе, дуб в ушанке.

А маленькие ели - беретики надели».

Петрушка приглашает вас погулять по зимнему лесу. По широкой дорожке - идем парами, а по узкой тропинке - по од­ному друг за другом».

2. Игра «Сугроб, кочка, гора»

Выполнение движений по сигналу взрослого.

Дети движутся легким бегом на носках по кругу под звук бубна.

На слове «сугроб» — останавливаются, поднимают руки вверх над головой, показывая, какой большой сугроб намело; бег возобновляется. Взрослый произносит: «Кочка». Дети при-

³⁵

Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционно-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой

саживаются на корточки, обхватив колени руками; после этого бег возобновляется. На слове «гора» дети движутся по кругу и поднимают руки вверх, показывая, какая это большая гора. Перестроения повторяются несколько раз в различном поряд­ке, взрослый движения не подсказывает (2 мин.).

3. Игра «Кто за кем едет на санках?»

Стихи читает взрослый:

«Лес спокойный, величавый...

И конечно, не случайно,

Что зима-красавица

Всем ребятам на земле

Очень, очень нравится». Зима. А значит, санки, лыжи и коньки. Петрушка так любит кататься зимой на санках! А вы лю­бите кататься?»

Пение 1—2 куплета песни «Дует ветер озорной». Выбрать Ваню и Марину.

Стульчики ставят боком к зрителям по мере прибавления
игроков.                                                                                  :

Взрослый каждому из детей задает вопросы:

- Кто едет за Ваней? (Машей, Олей и т.д.)

- За кем едет Марина? (Оля, Миша и т.д.)

После того, как дети запомнили, кто за кем едет, взрослый берет играющих детей за руки и поет 3-й куплет песни, ведя с ними хоровод. После этого взрослый приглашает нового ребен­ка рассадить детей на санки, как было. Ребенок сажает и отве­чает на вопросы взрослого. После этого он может выбрать себе пару и занять место на санках.

Игра продолжается снова. Играющие дети водят хоровод под музыку или на «ля-ля», в конце хоровода взрослый зовет нового игрока, чтобы посадить детей на санки, как было, и т.д. до б человек (7 мин.).

4. Пение песни «На дворе большой мороз»* (См. Музы­
кальное сопровождение № 73) (2 мин.).

5. «Что сначала, что потом» (Слушание музыкальных ин­
струментов)

Взрослый показывает детям колокольчик, бубен, свисток.

36

Примерные конспекты логоритмических занятий

Просит назвать каждый инструмент и сказать, как он звучит. Взрослый прячет инструменты за ширмой. Вызывает одного из детей и просит запомнить и сказать, что звучало сначала, а что потом? (7 мин.)

6. Игра «Петрушка идет в гости» (2 мин.)

Взрослый говорит за Петрушку: «Я очень люблю ходить в гости к своим друзьям. А вы, ребята, любите? Ну-ка, хоро­шенько запоминайте, к кому я сейчас пойду в гости». (Взрос­лый с Петрушкой по очереди подходит к трем детям, стоящим в кругу.)- Петрушка обращается к любому из детей: «Кто за­помнил и скажет, к кому по порядку я ходил в гости?» Тому, кто правильно ответит, Петрушка предлагает пойти в гости самому. Игра повторяется.

7. «Музыкальный канон»

«Любит Петрушка петь и плясать. А давайте и мы пока­жем, как умеем веселиться!»

Дети делятся на две группы. Встают лицом друг к другу в две шеренги. Со словами песни «Как у наших у ворот» выполня­ют по очереди движения: мальчики - притопы одной ногой; девочки - хлопки в ладоши.

Затем на два куплета без пения выполняют танцевальные движения: мальчики (в нижнем регистре) - движение «каблу­чок»; девочки (в верхнем регистре) - движение «пружинка». Все вместе повторяют пение первого куплета и ведут хоровод по кругу за взрослым (5 мин.).

8. Речедвигательные игры "Едy, еду к бабе, к деду», «Эй,
лошадка!»

Дети расходятся на две группы. Становятся лицом друг к другу в две шеренги.

Взрослый стоит между двумя шеренгами и показывает движения. Дети самостоятельно проговаривают текст, взрослый чуть подсказывает трудные слова. После окончания потешки одна шеренга поворачивается лицом к зрителям, вторая шерен­га поворачивается за взрослым, и все скачут по кругу прямым галопом под музыку.

То же на второе стихотворение. Взрослый начинает строч­ку, а дети повторяют последние слова, выполняя движения по тексту. Перестроение то же. Галоп под музыку по кругу (5 мин.).

37

Дети стоят. Взрослый говорит и выполняет пружинящие движения в коленях, руки перед собой, удерживая воображае­мые поводья.

- Дети за ним повторяют: «Еду, еду К бабе, к деду. На лошадке, В красной шапке. В новых лапоточках По рытвинам, по кочкам. В яму - бух! На горку- ух!»

Взрослый спрашивает у детей: На чем же мы поедем к бабе и деду? Правильно! На лошадке».

Взрослый читает стихи и выполняет движения. Дети за ним повторяют последние слова каждой строчки и подражают его движениям'':

«Эй, лошадка! - И-го-го! (Отвечают дети.) Но, лошадка! - Но, но! (Движения руками, имитирующие натягивание поводьев.)

Скок, лошадка! - Скок, скок! (Переборы одной ногой.) Цок копытца! - Цок, цок! (Переборы другой ногой.) Выше ножки! - Топ, топ! (Переступание с ноги на ногу.) Веселее! - Гоп, гоп! (Поскоки с одной ноги на другую.) Колокольчик - дон, дон1 (Движения рукой, будто звонят.) Громче, громче - звон, звон. Гоп, лошадка! - Гоп, гоп! (Поскоки.)

Тпр-у, лошадка! - Стоп, стоп! (Натягивают воображаемые поводья.)

После этого дети выполняют под музыку прямой галоп по залу.

Заключение:

Дети уходят из зала.

⁴ Стихотворение из сб. И. Лопухиной «Речь, ритм, движе­ние». СПб, 1997.

38

МАРТ . Тема: ПТИЦЫ

Цель: Развитие слухомоторных координации и речедви-гательных навыков у детей на материале песен, игр-инсцени­ровок о птицах.

Задачи:

_ совершенствовать двигательные навыки у детей;

— закрепить танцевальный элемент «пружинка»;

_ менять характер движений по звуковому сигналу;

_ воспроизводить по образцу ритмические рисунки попевок;

_ развивать слухоречевую и двигательную память, а также

внимание у детей.

Вводная часть:

1. Чередование ходьбы на носках, в полуприседе и обыч­
ной ходьбы. Под тихую музыку дети движутся по залу на нос­
ках, под музыку с обычной громкостью - свободным шагом, под
громкую музыку - в полуприседе друг за другом. Следить, что­
бы дети не наталкивались друг на друга, держали осанку.

2. Чередование свободного бега и прыжков на месте. Дети

изображают птичек, которые на первый музыкальный отрывок свободно летают, на второй - останавливаются и легко прыгают на месте на двух ногах. Важно, чтобы дети меняли характер дви­жений точно со сменой музыкального отрывка.

3. Чередование стойки на одной ноге, прыжков и оста­
новки по звуковому сигналу.

Взрослый объясняет, что на один свисток «воробышки» замирают на одной лапке, крылышки - в стороны; на два свис­тка прыгают свободно на обеих лапках; на три свистка опуска­ются вниз и замирают. Чередование повторов два-три раза в лю­бой последовательности. Кто ошибается - уходит на стульчик.

Основная часть:

4. «Кукушка танцует» (См. Музыкальное сопровожде­
ние № 34).

Взрослый под музыку показывает детям движение «пру­жинка».

39

Дети повторяют за взрослым движение под музыку. Важ­но следить, чтобы движения выполнялись под музыку. Можно выполнять под счет или под «та-ти».

Второй вариант: дети становятся парами напротив друг друга и выполняют одновременно движения «пружинка», че­редуя их с хлопками. Обратить внимание, что дети выполняют хлопки каждый со своей стороны.

5. Игра «Будь внимательным с «музыкальным») мячом»
Дети сидят на стульях или на полу по-турецки. Взрослый

объясняет, что музыкальный мяч будет «петь песенки». Нуж­но услышать и поймать те песенки, который начинаются на звук И. Пример: ИП, ИМ, AM, ИТ и т.д. Также игру проводят со словами на звук И.

6. Музыкально-ритмическая игра «Курочка зовет цыплят»

Взрослый подходит к ребенку, берет его руки в свои и от­хлопывает вместе с ребенком, выделяя ударный слог, подража­ет голосу курицы. Ребенок старается правильно воспроизвести мелодико-интонационный рисунок звукоподражания, самосто­ятельно отхлопывая ритм в ладоши.

Пример: КО-ко-ко, ко-КО-ко, ко-ко-КО.

По аналогии можно придумать различные названия для похожих упражнений. Например: «Пищат птенцы», «Кукует кукушка», «Дудочка играет» и др.

7. Песня «Ладушки»* (См. Музыкальное сопровожде­
ние № 63).

Пение песни с отхлопыванием ритма в ладоши. После того, как текст и мелодия выучены и дети запомнили ритмический рисунок, песенка исполняется как канон: взрослый поет нача­ло каждой строчки, а дети поют конец каждой строчки.

8. Речедвигательная игра «Бабушка, купим курочку!»

Дети стоят по К;Ругу. Все вместе водят хоровод со словами: «Бабушка, бабушка, купим курочку, Бабушка, бабушка, купим курочку,

Курочка по зернышку: кудах-тах-тах (изображают, как машут крыльями).

Бабушка, бабушка, купим уточку, Бабушка, бабушка, купим уточку. Уточка: кря, кря (2 раза изображают рукой движение клюва),

40

Курочка по зернышку: кудах-тах-тах» (машут крыльями).

Далее игра продолжается с постепенным увеличением

числа действующих лиц и с повтором всех движений.

«Бабушка, бабушка, купим индюшонка, Бабушка, бабушка, купим индюшонка. Индюшонок: туки-туки (кулачок о кулачок) и т.д.

Бабушка, бабушка, купим поросенка, Бабушка, бабушка, купим поросенка. Поросенок: хрюки-хрюки (круговые движения у «пятач­ка») и т.д.

Бабушка, бабушка, купим мы коровку,

Бабушка, бабушка, купим мы коровку.

Коровенка: муки-муки (показать рожки у головы) и т.д.

Бабушка, бабушка, купим кошечку,

Бабушка, бабушка, купим кошечку.

Кошечка: мурлы-мурлы (умывает лапкой мордочку) и т.д.

9. Игра «Кто летает?»

Взрослый просит, чтобы дети были внимательными и по­вторяли за ним движения тогда, когда он назовет то или того, кто умеет летать.

Пример: «Воробышек летает?» - «Летает». (Дети машут крыльями.)

«Самолет летает?» - «Летает». - (Дети показывают самолет.)

«Тракторлетает?» - «Нет,нелетает».(Прячут руки за спи­ну. Кто ошибается - из игры выбывает.)

Заключительная часть

10. Подвижная игра «Помоги птице собрать яйца в гнез­
до» (Игра на внимание, ловкость и быстроту реакции)

Взрослый назначает трех игроков: «воробья», «ворону» и «сороку».

По команде каждый собирает «яйца» одного цвета (в об­щем кругу лежат мячи трех цветов). Каждый должен собрать «яйца» одного цвета в свое гнездо (обруч на полу) как можно быстрее. Брать можно только по одному «яйцу».

Итог занятия:

Выход детей из зала под музыку в колонне по одному.

41

Третий этап обучения (2-й год)

ОКТЯБРЬ

Тема: СЛОВА СО ЗВУКАМИ М, Н.

Цель: Закрепление правильного произношения звуков М, Н в речи и умения употреблять слова со стечением соглас­ных в середине слова.

Задачи:

~ развивать координацию движений рук и ног; развивать слуховое внимание;

— развивать мимическую моторику лица; четкость арти­
куляции звуков М, Н в слогах, словах, во фразе;

— развивать мелодико-интонационную выразительность и
силу звучания голоса.

Вводная часть:

1. Ходьба по залу с остановками* (См. Музыкальное со­
провождение № 37).

Дети движутся по залу на три счета. На счет «четыре» -остановиться и хлопнуть в ладоши. Вначале дети считают сами и выполняют движения под бубен, затем под музыку.

2. Бег с хлопками* (См. Музыкальное сопровожде­
ние № 176).

Дети бегут под музыку, сопровождая бег хлопками.

3. Игра с мячом* (См. Музыкальное сопровождение №41).

«Я бегу, бегу, бегу,

Мячик я в руках несу.

Мячик в руки я отдам

И на место встану сам».

На эти слова ребенок легко бежит под музыку по кругу. На конец музыкальной фразы останавливается перед одним из детей и передает ему мяч. Игра продолжается дальше.

4. «Громко — тихо говори»

Мяч передается детьми по кругу друг другу. Дети про­износят свои имена, чередуя тихое и громкое говорение.

Произносят свои имена по очереди, чередуя высокий и низкий голос.

42

5. Укрепление мимических мышц лица и шеи

Посмотреть за спину с одной стороны, с другой стороны.

Наклоны головы к одному плечу, к другому плечу.

Поднимание и опускание поочередно то левого, то пра­вого плеча к одноименному уху.

«Встряхивание» плечами вперед-назад.

Движение глазными яблоками вверх-вниз, влево-впра­во; «рисование» круга в воздухе. Выполнять упражнения под музыку на четыре счета.

6. Пение складовых песенок на М, Н (уточнить артику­
ляцию этих звуков)** (См. «Я читаю и пою», Таблицы № 15,
15(1), 15(2), 15(3), 16).

Пение пар слогов:

МАМ-НА, МОМ-НО, МУМ-НУ, МЫМ-НЫ, МЭМ-НЭ; НАН-МА, НОН-МО, НУН-МУ, НЫН-МЫ, НЭН-МЭ; По нотной гамме сверху вниз. Следить за артикуляцией звуков М, Н.

7. «Будь внимателен»

Взрослый бросает мяч и произносит слова с местоиме­ниями: мой, моя, мои, допуская иногда ошибки, например: мой мяч, моя машина, моя брюки, мои рука и т.п.

Каждый, кто ловит мяч, должен внимательно слушать и повторять фразу за взрослым, правильно согласуя местоиме­ние с существительным в роде и числе. Кто допускает ошиб­ку, выбывает из игры.

8. Пение песни «Колядка» и игра в салки* (См. Музы­
кальное сопровождение № 62).

Слова песни:

«Вот ходили мы, да искали мы, Красну девицу потеряли мы».

Дети движутся, взявшись за руки, шеренгой вперед, за­тем назад (два раза подряд) и останавливаются. Взрослый про­сит всех детей закрыть глаза. Подходит к одной из девочек и назначает ее водящей «девицей». Дети открывают по команде глаза, а в это время «девица» делает шаги вперед и произно­сит: «Вот я!*, «Нет меня!», «Беги за мной - осаль рукой!*

43

На последние слова дети бегут за «девицей*, пытаясь ее осалить. Если «девицу» осалят, она выбывает из игры. Игра продолжается.

9. Игра в ладушки в парах

Дети становятся друг напротив друга и выполняют дви­жения в парах, сопровождая их словами⁵: «Вот у нас игра какая: Хлоп ладошка, хлоп другая! Правой правую ладошку Мы похлопаем немножко. А потом ладошкой левой Ты хлопки погромче делай. А потом, потом, потом Левой правую побьем. Вверх ладошки! Хлоп! Хлоп! По коленкам — шлеп, шлеп! По плечам теперь похлопай! По бокам себя пошлепай! Можем хлопнуть за спиной, А теперь перед собой! Вправо можем, влево можем! И крест-накрест руки сложим!»

Итог занятия:

Повторить ритм за взрослым: I II; II I; I II I;

Четве ртый этап обучения

ФЕВРАЛЬ Тема: ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ

Цель: Выполнение ритмичных движений с мячом на счет и под музыку.

Задачи:

_ развивать торможение двигательного автоматизма;

_ обучать выполнению перестроений под музыку; согла­
совывать движения в паре;

— развивать речедвигательную координацию с выполнени­
ем движения с предметом;

— развивать речеслуховое восприятие и точность артику­
ляции.

Вводная часть:

1.     Ходьба с остановками; бег с остановками
Взрослый объясняет, что после 1-го музыкального от­
рывка перед 2-м нужно остановиться и ждать окончания му­
зыкальной фразы, а начать движение снова нужно с повтора
первого музыкального отрывка.

Например, дети идут шагом под маршевую музыку. Со сменой музыкального отрывка (быстрой музыки для бега, прыжков или поскоков) они должны остановиться и стоять на месте, возобновив ходьбу под музыку только на начало мар­шевой музыки.

То же самое с бегом под быструю муз