Профессионально-ориентированные виды соревновательной и учебно-тренировочной деятельности

Теоретические предпосы

Профессионально-ориентированные виды спортивной и учебно-тренировочной деятельности, составляющие главное содержание профессионально-ориентированных видов двига­тельной деятельности, включены в содержание дисциплины «Технологии физкультурно-спортивной деятельности...», ко­торая представлена в государственных образовательных стан­дартах как высшего, так и среднего профессионального обра­зования.

Прежде всего, напомним, что содержание образования в любой области человеческой деятельности должно состоять не только из совокупности соответствующих знаний, умений и навыков, но и опыта творческой работы и эмоционально-цен- ностных отношений, складывающихся в этой деятельности. Поэтому формирование у будущих специалистов по адаптив­ной физической культуре способности понимать эмоциональ­ное состояние другого (в нашем случае человека с отклонени­ями в состоянии здоровья) посредством сопереживания (эмпатии) относится к важной задаче воспитания личности таких специалистов.

Огромное значение профессионально-ориентированные виды двигательной, и в частности спортивной и учебно-тре- нировочной, деятельности имеют при формировании у студен­тов методических знаний, умений и навыков, необходимых, например, при обучении двигательным действиям лиц с огра­ниченными возможностями, развитии и совершенствовании их физических качеств и способностей.

Известно, что при обучении любым новым для занимаю­щегося двигательным действиям первостепенной является проблема формирования у него ориентировочной основы дей­ствия (ООД), включающей в себя образ системы условий, ко­торые реально использует человек, осуществляющий действие (Гальперин П.Я. и др.)- В состав этих условий входят, во-пер­вых, описание последовательности операций, из которых со­стоит новое действие, во-вторых, полный набор ориентиров для каждой из этих операций и, в-третьих, система указаний, как и в каком порядке пользоваться этими ориентирами и каким способом выполнять каждую из операций. Причем в образ этой системы условий входят и образ самого действия, и образ среды (окружающей обстановки), в которой оно осу­ществляется.

В учебнике «Теория и организация адаптивной физиче­ской культуры» систематизированы специфические, характер­ные для адаптивной физической культуры, трудности форми­рования ориентировочной основы действия. В частности, одной из них является трудность словесного описания и пос­ледующего освоения именно эндогенных (возникающих у ис­полнителя) ощущений и восприятий различных модальнос­тей, эндогенных представлений, которые должны возникать у обучаемого в процессе выполнения двигательного действия в каждой выделенной «основной опорной точке» (ООТ) (Евсе­ев С.П., 2002). Другими словами, специалист по адаптивной физической культуре должен знать те ощущения, восприятия и представления, которые возникают у лиц с ограниченными возможностями в процессе выполнения действия. А для этого ему необходимо испытать на себе эти ощущения и восприя­тия, попытаться «увидеть» движение глазами исполнителя (а не наблюдателя), ощутить и воспринять его как бы «изнут­ри» этого исполнителя. Именно поэтому имеющиеся у здоро­вых студентов умения и навыки выполнения двигательных действий, сенсорно-перцептивный опыт в ряде случаев не только недостаточно помогают им сформировать полноценную ориентировочную основу осваиваемого действия у лиц с огра­ниченными возможностями (движения, сенсорных систем, интеллекта и др.), но и мешают сделать это, поскольку они используют другой двигательный опыт, отличающийся от опыта людей с отклонениями в состоянии здоровья.

Данное обстоятельство порождает и ряд других трудностей формирования ООД в адаптивной физической культуре: трудно­сти выделения и описания главных и корректирующих управля­ющих движений в суставах (Назаров В.Т., Кузенко Б.П. и др.) (то есть того, что конкретно должен и может сделать занимающий­ся); трудности выделения и описания диапазона допустимых от­клонений от оптимальной техники и двигательных ошибок и др.

Перечисленные и ряд других причин привели к выводу о необходимости выделения профессионально-ориентированных видов двигательной деятельности и включения их в содержа­ние образования специалистов этого профиля.

Контрольные вопросы и задания

1. Что такое эмпатия? Как можно формировать эмпатию у студентов, обучающихся по специальности адаптивная фи­зическая культура?

2. Дайте определение ориентировочной основе действия.

3. Какие трудности формирования ориентировочной осно­вы действия имеют место в адаптивной физической культуре?

4. Как вы понимаете определение - «опыт эмоционально- ценностных отношений» в адаптивной физической культуре?