Принципы работы с педагогами

Деятельность педагога строится на гуманистических принципах. Гуманистический подход в науке утверждает:

♦ все люди разные;

♦ каждая личность неповторима и уникальна;

♦ каждый человек прекрасен в своих потенциальных возмож­ностях и способностях;

♦ жизнь создается любовью;

♦ любить человека — значит утверждать его неповторимое су­ществование;

♦ необходимо отделять поведение от сущности человека.

18

Гуманистическая педагогика - педагогика приоритета личности обучающегося а не обучающего. Однако нельзя забывать о том, что условий психического развития ребенка (в первую очередь, но и в Г то тоже важно) является самостоятельность и

ну даже для'Тже блага» оскорбительно, если люди лишены возможности возразить, внести свой вклад в обсуждение или вы­пазитьНеодобрение. Человеку свойственно получать удовлетворе­ние от он понимает суть проблем, с которыми ему при­ходится справляться. Не менее приятное чувство вызывает ситуация компетеного и авторитетного объяснения того, -о делается по наитию правильно, но как бы неосознанно. Мы испытываем беспокойство когда остаемся наедине со своими интуитивными действиями вроде решений, принимаемых нами в критический Момент когда мы не обдумываем ситуацию. Просвещение взрос­лых ^в данном случае - родителей) дает уникальную возможность Гспо^зовГьих опыт воспитания собственных я- и сделать организацию образования в области семейного воспитания на базе ДОУ

 Так большинство родителей хорошо справляются со своими обязанностями. Но если объяснять им то, что ожгделают (осознанно или по наитию), они меньше тревожатся и чувствуют себя увереннее в воспитании ребенка. Когда у них возникают искренние сомнения или они действительно o^J^ свое неве­жество они стремятся получить не совет, а информацию. А при чина поиска последней состоит в том, что теперь они наконец знают куда за ней обратиться. Они начинают понимать, что вполне возможен объективный подход, и с меньшим подозрением отно­сятся к педагогам. Такое общение создает наилучшие условия для раитияэТции! интеллекта, закладывает основы свободной лич­ности ребенка, поддерживая в нем индивидуальность Демокоатическое общение исключает нарушения прав ребенка и со зд^т у него чГв^тво личной защищенности. И здесь отбывается обширное поле деятельности педагога: необходимо учесть чувства, мысли, поступки и интересы родителей и построить на этом фундаменте обсуждение или обучение, ™"^™™^™ действие. Информация может передаваться б £ тельского чувства уверенности в себе. Если же объясн р лям непреложные истины, то у них формируется чувствогической несостоятельности, а также не возникает доверитель­ных взаимоотношений с педагогом.

Всегда нужно помнить: большинство совершаемых людьми по­ступков, в частности родителями, действительно разумно в конк­ретных обстоятельствах.

Характер педагогической деятельности постоянно ставит педа­гога в коммуникативные ситуации, требуя проявления качеств, способствующих эффективному межличностному взаимодействию с детьми и их родителями. Именно способность к рефлексии, эмпатия, гибкость, общительность, способность к сотрудниче­ству стимулируют состояние эмоционального комфорта, интел­лектуальной активности, творческого поиска, содействуют по­ниманию и сопереживанию. В то же время эти качества составля­ют гуманистический потенциал педагога и способствуют развитию личности каждого ребенка. Важный показатель уровня психоло­го-педагогической компетентности в организации семейных от­ношений — установка педагога на самообразование и саморазви­тие не только в педагогическом, но и общекультурном и лично­стном плане.

Реальная практика показывает, что педагоги имеют недостаточ­ный уровень развития коммуникативных способностей, прежде всего невербальных форм поведения. А ведь педагогическое общение — главный инструмент психологического взаимодействия. Чувствитель­ность к невербальному поведению другого человека резко возраста­ет в ситуации конфликтного статусно-ролевого взаимодействия, в которой открытое вербальное поведение ограничено правилами де­лового этикета. Также следует помнить, что педагогическое обще­ние противоречиво, а зачастую даже конфликтно. Обучение конст­руктивным способам общения — задача для каждого участника пе­дагогического взаимодействия.