Поиск:

Подготовка к обучению грамоте 5-6 лет

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

МАЙ

№ 31 1. Звуковой анализ слова замок

· проставление ударения, · перенос ударения на 1 слог, · чтение слова с перенесённым ударением. 2. Игра Какой звук заблудился? Сели в ложку и — айда! По реке — туда, сюда... (Лодку) А.Шибаев 3. Игра “Назови слова” со звуком “й” в середине слова. 4. Родственные слова. · лёд — ледник, ледоход, ледяной, ледок; · возить — воз, повозка, возок, возничий. 5. Работа в тетради

№ 32 1. Звуковой анализ слова лейка

· проставление ударения, · перенос ударения на 1 слог, · чтение слова с перенесённым ударением. 2. Игра “Погрузим продукты в поезд”.

соль, мука, сахар 3. Игра Какой звук заблудился? Мама с бочками пошла По дороге, вдоль села. (Дочками) А.Шибаев 4. Родственные слова. · белый --- белок, беляк, белить и т.п; · готовить — подготовка, готовый 5. Работа в тетради

№ 33 1. Звуковой анализ слова речка

· проставление ударения, · перенос ударения на 1 слог, · чтение слова с перенесённым ударением. Секрет. Звук “Ч” — всегда мягкий согласный звук и не имеет твёрдой пары. 2. Игра «Живые звуки» Дети-звуки выполняют задания детей 3. Игра “Погрузим продукты в поезд”.

Лук, репа, дыня, слива, груша 4. Работа в тетради

№ 34 1. Звуковой анализ слова школа

2. Соотнесение слов со схемой.

3. Родственные слова. · учить – ученик, учитель, учёный..

Подготовка к обучению грамоте по программе «Развитие»

Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте».

Подготовка к обучению грамоте по программе «Одарённый ребёнок»

Обучение одаренных детей грамоте рассматривается нами как многогранное и вариативное. Программа предполагает, скорее, не обучение просто чтению, a введение широкого круга познавательных задач в области языковой действительности. Мы придерживаемся современной точки зрения (по Д. Б. Эльконину) o том, что процесс обучения чтению, грамоте включает два периода: первый — связан c овладением и ориентировкой в звуковой стороне речи; второй — с освоением знаковой системы языка. Поэтому курс обучения грамоте построен на последовательном, поэтапном обучении детей звуковому анализу и чтению. При этом мы исходим из избирательной сензитивности детей дошкольного возраста к усвоению знаний по грамоте: дети 5 лет особенно восприимчивы к звуковой стороне нашей речи, a дети 6 лет — к знаковой системе языка, к чтению. Звуковая и знаковая действительности сопряжены c овладением детьми определенными грамматическими правилами, консонантизмом русского языка, некоторыми элементами орфографии и др.

Обучение основано на моделирующем принципе, предполагающем овладение наглядными знаковыми формами опосредования разных типов познавательных и творческих задач.

Вариативность программы связана, c конкретными особенностями одаренных детей в данной группе. Как правило, среди таких детей многие уже умеют читать по слогам и даже целым словом. Но вместе c тем умеющие читать дети не знают звуковой стороны речи: гласных и согласных, ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, тем более не знают, как дифференцировать звуки и проводить звуковой анализ слов. Навык чтения, имеющийся у ребят, также не связан со знанием грамматических правил русского языка. Следовательно, когда подбирается группа одаренных детей, уже умеющих читать, то их внимание лучше обратить на решение познавательных задач в звуковой стороне речи и грамматике, интонационной выразительности чтения.

Вариативность программы зависит от степени продвинутости детей в той или иной области знаний по грамоте. Это означает, что программа для одаренных детей не является догмой и статичным документом, a представляет

собой весьма подвижный механизм в организации работы с детьми каждой конкретной группы.

Программа включает следующие задачи: дети знакомятся со звучащим словом, его протяженностью, овладевают способом интонационного выделения звука в слове, называют слова c заданным звуком; знакомятся со слогом, со слоговой структурой слова, учатся делить слова на слоги; усваивают смыслоразличительную функцию звука. Дети знакомятся c понятием «родственные слова» (слова, похожие по смыслу и звучанию: свет — Света, светильник, светло, святой; высоко — высокий, высотное, ввысь, вышка и т. п.), имеющим перспективное значение для решения орфографических задач, связанных c правописанием безударных гласных и ассимилированных согласных.

Решение этих задач подготавливает детей к овладению звуковым анализом слов, т. е. последовательному вычленению всех звуков в слове по порядку (что в дальнейшем предупреждает пропуск букв при письме). Овладевают звуковым анализом слови дифференцируют звуки по их качественной характеристике (гласные, согласные, твердые и мягкие согласные); определяют словесное ударение, различая ударные и безударные гласные; сравнивают слова по количественному и качественному звуковому составу. Особое место в процессе обучения звуковому анализу занимает задача определения словесного ударения, это в дальнейшем способствует более быстрому переходу от слогового чтения к слитному.

Первоначальный этап обучения грамоте, словесные игры и упражнения не связаны непосредственно c моделированием этого процесса, хотя сам способ интонационного выделении звука в слове можно условно принимать за естественное моделирование.

Слоговое деление, как и интонационное выделение звука, является естественным моделированием, основанным на особом произнесении слов и звуков в них.

Моделирование звукового анализа слов начинается c материализации звукового состава (слова, состоящие из З-5 звуков) слов: картинок-схем, фишек нейтрального серого цвета. Усложнение моделей связано c введением гласных и согласных звуков c соответствующими им обозначениями (красные, синие и зеленые фишки). Введение ударения вносит дополнение к модели (черная фишка над ударным гласным звуком). B это же время модель усложняется введением слов различной звуковой конструкции (луна, лиса, сани, паук, аист, слон, мышка, ручка, вишня, слива и т. д.).

Умение работать c моделью звукового состава слов требует от детей установления последовательности звуков в слове, умения дифференцировать их по качественной характеристике; соотносить звуковой состав слов.

Преимущественной формой организации занятий является объединение детей в малые группы по 2 – 4 человека, свойственное для детей старшего дошкольного возраста и удовлетворяющее их стремление к общению, совместным действиям и эмоциональным переживаниям.

Программа реализуется в доступной и интересной для детей форме: в дидактических играх, сюжетных игровых ситуациях, в упражнениях c использованием наглядного материала, игрушек.

Венгер Л.А., Дьяченко О.М. «Программа Одарённый ребёнок 5-6 лет»

Методические рекомендации

Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте».

Демонстрационный материал

№ 2

№ 3

№ 4

№ 5

№ 6

№ 7	№ 8
№ 9	№ 10

№ 12

№ 14

№ 13
№ 15	№ 16

№ 16

№ 17

№ 18

№ 19

№ 20

№ 23

№ 27

№ 25

№ 28

№ 29

№ 30

№ 32,33

<== предыдущая лекция	\|	следующая лекция ==>
Подготовка к обучению грамоте 5-6 лет	\|	Валя — Валечка Люда — Людочка Витя — Витенька 1 страница

Поделиться с друзьями:

Дата добавления: 2018-10-15; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 356 | Нарушение авторских прав

Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Вы никогда не пересечете океан, если не наберетесь мужества потерять берег из виду. © Христофор Колумб
==> читать все изречения...

1487 -

| 1397 -