Технологии индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ учи­телем-логопедом

Одной из наиболее важных сторон деятельности группы специа­листов сопровождения по включению ребенка с ОВЗ в образователь­ное пространство школы является работа учителя-логопеда. Наибо­лее часто именно речевые проблемы у ребенка становятся основны­ми, из-за которых детский коллектив не принимает такого ребенка, они же являются главными объектами насмешек сверстников. Зачас­тую, именно логопедические проблемы затрудняют развитие обще­ния между детьми, а также создают значительные трудности в усвое­нии знаний, умений и навыков ребенком с ОВЗ. В таком случае рабо­та логопеда выходит на первый план и становится краеугольной в дальнейшем успешном включении ребенка в образовательное прост­ранство школы.

Работа учителя — логопеда в общеобразовательной школе состоит из ряда последовательных этапов.

I этап — диагностика индивидуальных особенностей речевого разви­тия ребенка с ОВЗ;

II этап — составление учителем-логопедом индивидуальной карты речевого развития ребенка.

III этап — обязательное участие учителя-логопеда в психолого-педа­гогическом консилиуме школы, в том числе, разработка совместных ре­комендаций по поддержке педагога;

IV этап — организация индивидуальной и групповой логопедичес­кой работы с детьми, нуждающимися в логопедической коррекции;

V этап — мониторинг речевого развития каждого ребенка, имеющего проблемы логопедического характера;

VI этап — индивидуальные консультации специалистов (педагогов, психолога, дефектолога, по необходимости) и родителей, всех участни­ков учебно-воспитательного процесса по вопросам организации речево­го режима ребенка в школе и дома;

Основные цели и задачи деятельности учителя-логопеда

Цель: исправление недостатков устной речи и развитие высших пси­хических функций, участвующих в процессе письма и чтения.

Задачи:

1. коррекция нарушения в развитии устной и письменной речи уча­щихся

2. своевременное предупреждение и преодоление трудностей в осво­ении учащимися общеобразовательных программ

3. разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей учащихся).

Работа учителя-логопеда, с одной стороны, определяется общими стратегическими целями и задачами школы и находится в соответствии с государственными стандартами образования. С другой стороны, учи­тель-логопед следует частным чисто профессиональным целям и зада­чам, которые определяют основные направления деятельности, оказы­вая, прежде всего помощь детям, испытывающим трудности при освое­нии общеобразовательных программ (прежде всего по русскому языку), содействуя учителям в учебно-воспитательной работе с данной катего­рией детей, что в итоге способствует активизации общеобразовательно­го процесса.

Логопедическая работа необходима учащимся, имеющим наруше­ния в развитии устной и письменной речи на родном языке, которые препятствуют успешному освоению общеобразовательных программ.

Таким образом, основной задачей школьного логопеда является пре­дупреждение неуспеваемости различных нарушений устной и письмен­ной речи.

Логопедическое сопровождение учащихся в рамках общеобразова­тельной школы включает в себя:

Комплектование групп:

Комплектование групп учащихся для фронтальных занятий:

1. ОНР (III, IV уровень) — 1 класс;

2. Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР— 2 класс;

3. Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР — 3 класс;

4. Элементы нарушения чтения и письма, дисорфоргафия — 4 класс;

5. Индивидуальные занятия и занятия по подгруппам с детьми, име­ющими нарушение произношения отдельных фонем, отдельные случаи нарушения чтения и письма.

Содержание логопедической работы

Согласно графику работы систематически проводятся индивидуаль­ные и фронтальные логопедические занятия при этом осуществляются следующие направления работы: профилактика и раннее выявление на­рушений чтения и письма; развитие графо — моторных навыков, зри­тельно — моторного слежения, пространственных, временных представ­лений; отработка артикуляционно — фонетической стороны речи; раз­витие фонематического слуха и восприятия, языкового анализа и син­теза; постановка звуков, введение последовательно звуков в речь; диф­ференциация звуков и букв в письменной речи; закрепление графичес­ких образов букв, закрепление связи звука и буквы; расширение и уточ­нение словарного запаса, работа над морфемным анализом, словообра­зованием и словоизменением; работа над грамматическим строем речи, грамматическим оформлением устного и письменного высказывания; работа над связной устной и письменной речью; автоматизация навыка чтения, работа над интонацией, выразительностью и темпом чтения, по­ниманием прочитанного.

Коррекционная логопедическая работа с учащимися 1-х классов ори­ентирована, в первую очередь, на: упражнение в дифференцировании оппозиционных групп звуков на слух и в произношении; знакомство со всеми гласными буквами и правилами их написания; дифференциация гласных 1-го и 2-го ряда. Обозначение мягкости согласного посредст­вом гласного 2-го ряда; формирование действий изменения слов. Сво­бодное оперирование звуковыми и графическими моделями слов; фор­мирование грамматически правильной связной речи. Развитие словаря; обогащение, закрепление и активизация словаря именами существи­тельными, глаголами, прилагательными, наречиями; работа над пони­манием значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов в разных частях речи; развитие обобщающих понятий, классифи­кация предметов; работа над формированием связной речи; словообра­зовательная работа. Систематизация знаний детей о способах словооб­разования.

Коррекционная логопедическая работа по профилактике и устране­нию нарушений письма и чтения у учащихся 2—4 классов представляет собой: коррекцию на фонетическом уровне; предупреждение и исправ­ление акустических дисграфий; фонематический анализ слов; форми­рование фонематического восприятия; дифференциацию фонем, имею­щих акустико — артикуляционное сходство; коррекционную работу на лексическом уровне; выявление активного словарного запаса учащихся; слоговой анализ и синтез слов. Типы слогов. Ударение в слове; безудар­ные гласные; состав слова (морфемный анализ и синтез слов); словосо­четание и предложение. согласование различных частей речи в числе, в роде. Управление; закрепление падежных форм; связь слов в предложе­нии и словосочетании; пропедевтику нарушения письменной речи; ра­боту над связной речью; предупреждение и коррекцию оптической дис- графии; дифференциацию букв, имеющих кинетическое сходство.

Естественно, что все перечисленные направления и особенности ло­гопедической работы находятся в прямой зависимости от особенностей недостаточности или нарушения речевой деятельности ребенка.

Еще одним из направлений логопедической работы с детьми, имею­щими нарушение речи, является работа учителя-логопеда с родителя­ми. Сотрудничество логопеда с семьёй является необходимым услови­ем успешного обучающего воздействия на ребёнка.

Главной задачей логопеда при взаимодействии с семьёй ребёнка с нарушением речи является не только выдача рекомендаций по коррек­ции речи и воспитанию ребёнка, но и создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем. В таких случаях родители, выработанные в про­цессе сотрудничества с логопедом решения, считают своими и более охотно внедряют их в собственную практику воспитания и обучения ре­бёнка.

К концу обследования детей, в конце сентября, логопед организует индивидуальные консультации с родителями. По результатам обследо­вания логопед сообщает родителям характер отклонений в речевом раз­витии ребёнка и перспективы их исправления. Важно в доступной фор­ме раскрыть необходимость совместных усилий в преодолении данного речевого дефекта. Логопед рассказывает о плане работы в первый пери­од обучения, его задачах и содержании. Необходимо проинформиро­вать родителей в индивидуальном порядке о решении ПМПК по пово­ду дальнейшего обучения их ребенка в общеобразовательной школе. Целесообразно подвести итоги за весь период логопедической работы специалиста с ребенком, раскрыть основные пути дальнейшего коррек- ционного обучения. Следует дать характеристику речевого и общего развития каждого ребёнка, рассказать об успехах детей и трудностях, которые возникали в процессе коррекционных занятий и на которые следует обратить особое внимание.

Как показывает опыт, родители отмечают, что приёмы повышения уровня их педагогических знаний, совместная деятельность со специа­листом способствует качественной и эффективной организации работы с детьми.