Методы патриотического воспитания

Методы патриотического воспитания:

– выработка чувства долга;

– убеждение;

– организация воспитательных ситуаций;

– патриотическое воспитание на примере исторических событий;

– поощрение.

Верховной Радой Украины 22 мая 2003 года было утверждено постановление «О мероприятиях Кабинета Министров Украины относительно защиты национальных интересов государства в сферах национально сознательного и патриотического воспитания молодого поколения и обеспечения условий его развития », в которомВерховная Рада Украины постановляет:

1. Информацию Кабинета Министров Украины о мероприятиях по защите национальных интересов государства в сферах национально сознательного и патриотического воспитания молодого поколения и обеспечения условий его развития принять к сведению.

2. Обратить внимание Кабинета Министров Украины на отсутствие системной деятельности органов исполнительной власти в создании социально-экономических, организационных условий и гарантий в сферах патриотического воспитания молодежи, ее социального становления.

3. Рекомендовать Кабинету Министров Украины с целью воспитания сознательного гражданина, патриота, обретения молодежью социального опыта, высокой культуры межнациональных отношений, формирования в молодежи необходимости и умения жить в гражданском обществе, духовности и физического совершенства, морального, художественно-эстетической, трудовой и экологической культуры:

– разработать и подать в Верховную Раду Украины проект закона Украины об утверждении Национальной программы патриотического воспитания молодежи;

– обеспечить неуклонное выполнение Национальной программы "Дети Украины";

– обязать Министерство образования и науки Украины пересмотреть учебные программы и пособия из изучения истории Украины в части правдивого и более масштабного освещения истории Великой Отечественной войны, участия украинского народа в борьбе против немецко-фашистских захватчиков; предоставить музею "Молодая гвардия" (г. Краснодон Луганской области) статус национального.

КАБИНЕТОМ МИНИСТРОВ УКРАИНЫ было принято Постановлениеот 15 сентября 1999 г. №1697 «Об утверждении Национальной программы патриотического воспитания населения, формирования здорового образа жизни, развития духовности и укрепления моральных основ общества».

 

Принципы патриотического воспитания:

 

– принцип системно-организованного подхода, который предполагает скоординированную, целенаправленную работу всех государственных и общественных структур по патриотическому воспитанию граждан Украины;

– принцип адресного подхода в формировании патриотизма, предполагающий использование особых форм и методов патриотической работы с учетом каждой возрастной, социальной, профессиональной и других групп населения. Он указывает на разноуровневую включенность в воспитание гражданина-патриота таких факторов, как семья, ближнее окружение, учебное заведение, этнокультурная среда, производственный коллектив, регион проживания с его экономическими, социальными, культурными и другими особенностями, общества в целом;

– принцип активности и наступательности, который предусматривает настойчивость и разумную инициативу в трансформации мировоззрения граждан и их ценностных установок, ориентированных на национальные интересы Украины;

– принцип универсальности основных направлений патриотического воспитания, предполагающий целостный и комплексный подход к ним, необходимость использования и такого фактора формирования патриотизма, как социально ценный опыт прошлых поколений, культивирующий чувство гордости за своих предков, национальные традиции в быту и внутрисемейных отношениях, учебе и подходах к труду, методах творчества;

принцип учета региональных условий в пропаганде патриотических идей и ценностей, означающий пропаганду идей и ценностей не только общероссийского патриотизма, но и местного или регионального, характеризующегося привязанностью, любовью к родному краю, городу, деревне, улице, предприятию, спортивной команде и т.д.

Эти принципы взаимосвязаны и реализуются в единстве.

Педагогические требования патриотического воспитания

Эффективность реализации разработанной системы гражданского воспитания школьников зависит от нескольких факторов, одним из которых являются педагогические требования. Под педагогическими требованиями гражданского воспитания мы понимаем совокупность мер образовательного процесса, связанных с факторами, определяющими их ход, оказывающими прямое влияние на уровень гражданской воспитанности школьников.

Нами выявлены следующие педагогические условия реализации системы гражданского воспитания: подготовка учителя к гражданскому воспитанию школьников; организация ценностно-смыслового восприятия и освоения школьниками содержания социально-гуманитарных дисциплин (вариативной и инвариантной частей), путем использования эффективных методик и технологий, разнообразных форм, деятельностно-практических методов и средств; модель школьного самоуправления; педагогический мониторинг гражданской воспитанности.

Первое педагогическое требование реализации системы – подготовка учителя к деятельности по гражданскому воспитанию школьников – это сложный целенаправленно организуемый педагогический процесс, состоящий из взаимосвязанных, взаимообусловленных компонентов, направленный на формирование готовности учителя-гражданина к выполнению задач в исследуемой деятельности на основе определенных ценностных ориентаций и ценностно-смыслового взаимодействия.

Цели подготовки учителей к деятельности по гражданскому воспитанию школьников: совершенствование комплекса педагогических условий для овладения учителями теоретическими и методическими знаниями по проблеме гражданского воспитания, развитие профессиональных способностей, необходимых для реализации задач гражданского воспитания школьников, мотивов и потребностей в достижении более высоких результатов своей работы, навыков самообразования по проблеме гражданского воспитания.

Система подготовки учителей к гражданскому воспитанию школьников включает аудиторные занятия, семинары, консультации, работу в проблемных и творческих группах, встречи с авторами учебников и учебных пособий, конкурсы дидактических материалов, а также самообразование. Наиболее эффективными формами самообразования учителей являются: изучение опыта педагогов-новаторов, работа над педагогической темой, участие в научно-практических конференциях, в фестивалях педагогических идей, в конкурсах педагогического мастерства, моделирование воспитательной работы. Активное овладение информацией, умениями применять новые педагогические приемы способствуют творческому саморазвитию учителя, обеспечивая в дальнейшем путь к совершенствованию его педагогической деятельности.

Второе педагогическое требование реализации системы – организация ценностно-смыслового восприятия и освоения школьниками содержания социально-гуманитарных дисциплин (вариативной и инвариантной частей), путем использования эффективных методик и технологий, разнообразных форм, деятельностно-практических методов и средств– обеспечивает гражданскую направленность (система гражданских знаний, отношений к гражданским ценностям) школьников и приобретение гражданского опыта (знания о гражданских ценностях, умение жить в условиях гражданского общества, привычки гражданского поведения), характеризует взаимосвязь теоретических знаний, полученных школьниками в процессе изучения учебных дисциплин, с их потребностью в гражданской деятельности и ценностными ориентациями.

Главное приобретение школьника – открытие своего внутреннего мира. Самоопределение, самоидентификация связаны с формированием мировоззрения, характеризующимся не столько логической системой знаний, сколько системой убеждений (отношение человека к миру, его ценностные ориентации, когнитивные и эмоционально-личностные предпосылки). В процессе изучения учебных дисциплин у школьников формируются гражданские ключевые компетенции. Выявление особенностей ведущих типов деятельности позволило рассмотреть движение деятельности как процесс развития школьника, имеющий определенные этапы и рубежи, открывающие возможности направленно искать механизмы и пути воздействия на гражданское воспитание, содействующее социализации школьников.

Третье педагогическое требование реализации системы – модель школьного самоуправления – указывает на необходимость расширения возможностей педагогического воздействия учебно-воспитательной и социокультурной среды на процесс гражданского воспитания школьников. Учебно-воспитательная среда представлена в исследовании как часть социокультурного пространства, создаваемого общеобразовательной школой, классом, референтными группами и школьниками, каждый из которых развивается сообразно своим индивидуальным задаткам, интересам, жизненному опыту в соответствии со своим восприятием ценностей и приоритетов познания. Социокультурной средой выступает и воспитательное пространство школы, организованное в соответствии с нормами демократии и черезмеханизмы права, посредством которого школьник включается в различные виды деятельности, накапливает личный опыт решения общественных проблем, вырабатывает коммуникативные навыки, гражданские, лидерские качества.

Четвертое педагогическое требование реализации системы – педагогический мониторинг гражданской воспитанности школьников,предусматривающий поэтапную его организацию (определение целей и задач, организационная работа, педагогическая диагностика, анализ результатов, прогнозирование дальнейших действий, коррекция, повторная диагностика). В нашей работе основной целью педагогического мониторинга является системная ди­агностика качественных и количественных характеристик гражданской воспитанности школьников с тем, чтобы правильно оценить степень, направление и причины отклонений, возникающих под влиянием внешних и внутренних факторов на систему гражданского воспитания школьников. Мониторинговые исследования в нашем эксперименте выполняют ориентировочную, конструктивную, организационно-деятельностную, коррекционную функции.

Социализация осуществляется как в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, так и в результате целенаправленного воздействия, в качестве которого в нашем исследовании выступает гражданское воспитание. Социализация продолжается непрерывно на протяжении всего онтогенеза человека. Развитие гражданских качеств личности происходит в процессе социализации и гражданского воспитания.

 

Выводы

Итак, из всего изложенного можно сделать вывод, что стержнем всего гражданского воспитания являются патриотизм и интернационализм.

Школа всегда развивала в детях чувство свободы, единства, равенства и братства. Сущность понятия «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения народа. Патриотизм неразрывно сочетается с интернационализмом, чувством общечеловеческой солидарности с народами всех стран. Особое место в интернациональном воспитании занимает формирование чувств единства, дружбы, равенства и братства, культуры межнационального общения; нетерпимости к проявлениям национального превосходства. В этом процессе велика роль подлинно народной многонациональной культуры, верной правде жизни.

Ведущее место в процессе становления патриотического и интернационального сознания школьников занимает содержание образования. Например, изучение истории знакомит с богатыми патриотическими и интернациональными традициями Украины, раскрывает детям суть реформы политической системы, открывающей простор самоуправлению общества, создающей условия для полного развития инициативы граждан; обеспечивающей условия для дальнейшего свободного развития каждой нации и народности, укрепляющей их дружбу и сотрудничество на принципах интернационализма; радикально укрепляющей законность и правопорядок; создающей эффективный механизм, обеспечивающий своевременное самообновление политической системы, развитие и внедрение во все сферы жизни принципов демократии и самоуправления.

Необходимо создавать что-то наподобие молодежного информационного центра или газеты, или журнала, или телеканала, чтобы активная и неравнодушная молодежь узнавала о разнообразных акциях, собраниях, конференциях, встречах молодежных организаций и брала в них участие. Нужна реальная поддержка со стороны государства, его непосредственное участие в создании условий для развития сознания украинской молодежи. Конечно, это нуждается в дополнительном финансировании и внимании, а в стране хватает еще и экономических и политических проблем. Но нам необходимо осознать одно: если сегодня никто не воспитает молодых украинцев с нормальной, не деформированой системой ценностных ориентаций, завтра уже некому будет заниматься строительством правового демократического государства, а возможно, и некому будет называться украинцами вообще.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. – М.: Айрис-пресс, 2002 – 224 с.

2. Алексюк А.М. Педагогика высшего образования Украины, 1998.

3. Ващенко Г. Работы из педагогики и психологии. – К.: Школьник, 2000.

4. Винниченко В. Возрождение наций. – Ч.ІІ-ІІІ – К., 1992.

5. Ефремова Г. Патриотическое воспитание школьников // Воспитание школьников. – 2005. – №8 – С. 17.

6. Каюков В.И. Воспитываем патриотов Украины. – Кировоград, 2000.

7. Кобылянский В. А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. – 1998. – №5. – С. 52.

8. Национальная программа “Воспитание детей и учащейся молодежи”. Проект/ Обр. Укр.-2004. 3 декабря, 6-10.

9.  Петренко. Национально-патриотичное воспитание. Нач. школа, 2004. – №1. – С.28-29.

Военно-патриотическое воспитание молодежи

Лаврентиди Екатерина

студентка Донецкого национального университета

 

Введение

Согласно Конституции Украины, принятой Верховной Радой Украины 28 июня 1996 года, статья 65 гласит «Защита Отечества, независимости и территориальной целостности Украины, уважение её государственных символов являются обязанностью граждан Украины. Граждане несут военную службу в соответствии с законом».

Цель патриотического воспитания заключается в воспитании патриотического сознания, воспитание любви к Родине и самое главное это чувство долга не только перед народом, но и перед страной.