Тема 6. Прогнозирование последствий поведения учителя

Задачи: развивать способность анализировать и оценивать педагогическую ситуацию с различных позиций; формировать прогностические умения в предвидении результатов своих действий.

Практические задания:

1. «Хорошо - плохо». Вспомним отрывок из стихотворения В.В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»:

«Если бьет дрянной Драчун

Слабого мальчишку,

Я такого не хочу даже вставить в книжку.

Этот вот кричит:

- Не тронь тех, кто меньше ростом! —

Этот мальчик так хорош,

Загляденье просто!»

И в первом и во втором случае есть событие (поступок) - драка. Так хорошо или плохо драться?

Оцените событие-драку с разных сторон.

- Можно ли рассматривать драку как положительное явление?

- Почему? В каких ситуациях это возможно?

- К каким последствиям может привести драка как отрицательное явление?

- Дайте характеристику драке как негативному явлению.

(Студенты садятся в круг, бросая мяч, они дают оценки, высказывают суждения, спорят о сущности данного явления).

Предлагаются ситуации:

- ученик грубо ответил учителю;

- отличник не дал списать домашнюю работу;

- мальчик нарвал цветов на чужой клумбе;

- подросток оторвал на стадионе рекламный щит.

Поступок — явление сложное, в нем могут переплетаться как позитивные, так и негативные стороны. Во многом это определяется причинами, по которым он совершается, а также последствиями, к которым приводит.

Есть поступки, которые вызывают объективную реакцию осуждения (драка, воровство, грубость и др.), но они могут нести в себе некоторое позитивное начало. И, напротив, позитивные, на первый взгляд, действия могут скрывать в себе корыстные причины и приводить к нежелательным последствиям.

2. «Если бы...». Студенты делятся на группы по4-5человек. Каждая группа получает карточку, на которой описано событие, варианты последствий которого они должны предложить.

На каждый вопрос предлагается как можно больше вариантов ответов, и они должны быть разнообразны (10 минут).

После студенты меняются карточками, обсуждение продолжается.

1) Что было бы, если бы в школе не было администрации?

2) Что было бы, если бы учителя заменил компьютер?

3) Что было бы, если бы по каждому предмету учитель разрабатывал бы свою программу обучения?

4) Что было бы, если бы в школе не было звонков?

5) Что было бы, если бы на каждый урок по одному предмету приходили разные учителя?

6) Что было бы, если бы директор школы отменил перемены?

3. «Ученик опоздал на урок...». Студенты делятся на 3 группы. Всем предлагается одна и та же ситуация:

«Ученик опоздал на урок» (возраст определяется совместно).

1 группа — продумывает как можно больше характеристик ученика (личностные качества, успеваемость, статус в классе, и др.)

2 группа — предлагает как можно больше возможных причин опоздания.

3 группа — продумывает возможные реакции учителя на опоздание ученика (как позитивные, так и негативные)

Каждая группа работает самостоятельно на отдельных листах. (15 минут). По окончании работы все карточки собираются и раскладываются на три стопки (характеристика ученика, мотивы, реакция учителя). Студенты первой группы берут карточку и зачитывают характеристику ученика, второй..., третьей... Получается целостная педагогическая ситуация. Далее — совместный поиск выхода из сложившейся ситуации, и возможных причин той или иной реакции учителя на опоздание ученика (оптимальные варианты поведения учителя). После анализа карточки вновь перемешиваются и работа продолжается.

Один и тот же поступок может иметь различные мотивы и последствия, может быть по-разному воспринят окружающими. Поэтому педагог должен сначала разобраться в возможных причинах той или иной ситуации, предложить ее последствия, выбрать оптимальный способ ее разрешения, а затем принимать решение.

Схема анализа педагогической ситуации:

Мотивы à ситуация (поступок) à реакция на поступок à последствия.

Домашнее задание. Описать в дневнике 2-3 поступка, которые можно было бы обсудить в группе, и проанализировать их с позитивной и негативной стороны. Описать ситуацию, случай, эпизод из школьной жизни с определенной коллизией, где студент выступал главным действующим лицом; вычленить основную проблему и способы ее разрешения.

Литература:

1. Психолого-педагогический практикум: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] /Л.С. Подымова, Л.С. Духова, Е.А. Ларина, О.А. Шиян /Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с.

2. Львова, Ю.Л. Педагогические этюды [Текст]/Ю.Л. Львова. – М., 1990.