Принцип учета «зоны ближайшего

(по Л. С.

Процесс развития т_о„

функции при коррекц^^ ^иЛи иной психической
должен осуществляться* Дислексии и дисграфии
жайшего уровня разь^^епенНО, с учетом бли-
того уровня, на которо^ ^Ия этой функции, т.е.
можно с незначительв_ой^йь1г1олнеяие задания воз-
дагога.                             помощью со стороны пе-

Принцип максима,^

на полимодальные -?¹⁰** опоР^ы

на возможно боль^ ФФерентации,

Функциональных с^66 количество

на различные ана^^^Те1у1,

(на начальных этац_я ^Заторы

^^х Работы)

В основе этого приц_1т

о речи, о речевой деяте^ ^11Па лежит представление циональной системе, ^Ьн°с_Ти как сложной функ-структуре психические ^ТаКже У^{чение сложной} высших психических л_х Функций Формирование ставляет собой слож^^УнкЦий в онтогенезе пред-

^1:^ Процесс организации

118

, ^кциональных систем. На ранних этапах онто-

_ген;еза функция осуществляется с участием различ-_т2с анализаторов, на основе полимодальных аф-

ф_ерентаций. Так, процесс дифференциации звуков „ячале осуществляется с участием зрительной,

ве, ел

_ки11естетической, слуховой афферентации. Позднее дущую роль при дифференциации приобретает у5совая дифференциация. В связи с этим при не-^дзвитии дифференциации фонем первоначаль-осуществляется опора на зрительное восприя-_е артикуляции, кинестетическое различение при

произношении звуков, на слуховые образы диффе-

_ре1?дируемых звуков.

Принцип опоры на сохранное звено ларушенной психической функции

]>Даксимальяое использование полимодальных _афферентаций осуществляется дифференцирован-„^ с опорой на сохранное звено нарушенной пси-_хи-с1вской функции. Так, при акустической дисгра-фи1* формирование слуховой дифференциации зву- _ко& необходимо проводить с опорой на зрительные _и кинестетические афферентации. В других слу-_я дх, когда нарушенной является кинестетическая

фференциация звуков, формирование дифферен-_цИа.ции фонем осуществляется с опорой на слухо- _въх е, зрительные афферентации.

Х1ри акустической дисграфии основное внима­ние уделяется развитию слуховой дифференциации фонетически близких звуков речи.

53 процессе устранения артикуляторно-акусти-чес^ой дисграфии основной задачей логопедиче-

ой работы выступает автоматизация правильно-
_го произношения и кинестетическая дифференци-
_ацц:я звуков речи.                                             _л

119

Принцип учета психологической структуры процесса чтения и письма и характера нарушения речевой деятельности

Процесс чтения и письма представляет собой сложную многоуровневую деятельность, в струк­туре которой можно выделить определенные зве­нья, операции. У детей, страдающих нарушения­ми чтения и письма, обнаруживается различный механизм дезорганизации этой сложной речевой деятельности: а) несформированность одной из опе­раций, б) несформированность нескольких опе­раций, в) недостаточная автоматизированность операций, г) нарушения в организации целостной программы деятельности при относительной сфор­мированное™ отдельных операций.

В процессе логопедической работы необходимо не только сформировать то или иное умственное действие, но и довести его до автоматизма. Только при этом условии возможен переход к нормализа­ции целостной деятельности процесса чтения и письма.

Принцип учета симптоматики

И степени выраженности нарушений

Чтения и письма

При одном и том же виде дислексии или дисгра-фии уровень недоразвития тех или иных функций, степень выраженности нарушений чтения и пись­ма может быть различной. Так, при тяжелой сте­пени дисграфии, обусловленной несформированно-стью языкового анализа и синтеза, у ребенка отме­чается недоразвитие как анализа предложений на слова, так и фонематического анализа и синтеза. При легкой степени этого вида дисграфии может наблюдаться лишь недоразвитие сложных форм

 

фонематического анализа. В связи с этим и направ­ления логопедической работы будут дифферен­цироваться с учетом симптоматики и степени вы­раженности нарушения, а также этапа формиро­вания навыков чтения и письма.

Принцип комплексности

Во многих случаях возникновение дислексии и дисграфии обусловлено недоразвитием устной ре­чи, несформированностью языковых обобщений. В то же время дислексия и дисграфия не являются изолированными друг от друга нарушениями. Они вызываются едиными механизмами и тесно связа­ны с нарушениями устной речи. В связи с этим ло­гопедическое воздействие при коррекции этих рас­стройств осуществляется на весь комплекс рече­вых нарушений (устной речи, чтения и письма).

Принцип системности

Коррекция каждого вида дислексии и дисгра­фии осуществляется на основе использования сис­темы методов. Использование определенных мето­дик определяется целью, задачами логопедической работы, местом данного логопедического занятия в общей системе коррекционного процесса.

С другой стороны, принцип системности предпо­лагает формирование речи в единстве всех ее ком­понентов как единой функциональной системы.