Лекции.Орг


Поиск:




Развитие Методики Преподавания Природоведения С 1959 По

Гг

При составлении первых программ по природоведению ставились задачи:

-усилить связь обучения с жизнью,

- больше внимания уделять вопросам современности и краеведения, - - устранить перегрузку учащихся.

Природоведение изучалось только в 4 классе по 3 ч в неделю. В основу курса был положен краеведческий материал. Большое внимание уделялось практическим работам и экскурсиям. Рассматривались темы: «Введение. План и карта» (12 ч). «Вода на земле» (16 ч). «Картины природы и труда в ашей стране»

(38 ч). «Воздух. Тело человека и уход за ним» (15 ч). «Полезные ископаемые»

(14 ч).

Автором программ и учебников по природоведению для 4 класса более 20 лет был Михаил Николаевич Скаткин (1900–1992).

 Им разработаны принципы политехнизации обучения, приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках природоведения. М. Н. Скаткин создал серию наглядных

пособий к курсу природоведения и методические руководства к ним. Много внимания он уделял методике внеклассной работы по природоведению.

Курс природоведения, введенный в 1959 г., был перегружен географическим материалом, поэтому не мог служить базисом изучения биологических наук в средних и старших классах.

 

В 1963 г. в журнале «Биология в школе» профессор П. И. Боровицкий

(Ленинградский педагогический институт) ставит вопрос о расширении курса природоведения в начальной школе. «Мы считаем, – пишет он в статье

“Совершенствовать сложившуюся систему биологического образования,” – что… предпосылкой совершенствования преподавания биологии в средних истарших классах должно быть обособление вопросов естествознания в 1–3 классах школы, выделение их из уроков объяснительного чтения. В этих классах нужно знакомить детей с природой на предметных уроках, на экскурсиях;

привлекать учащихся к проведению отчета и наблюдений. В этой разнообразной работе помощь ученикам начальных классов должны оказывать учителя биологии».

 

Профессор Боровицкий предлагал в 1–3 классах дать учащимся элементарные сведения о растениях и животных и о некоторых явлениях живой природы. В 4 классе познакомить с природоведческим курсом неживой природы. В 5 классе

расширить курс природоведения, отделив его от географии. Изучение биологии предлагалось начать с 6 класса. Ученый предупреждал, что содержание курсов природоведения и биологии нельзя подчинять только утилитарным целям, например, включать в него как можно больше материала, имеющего отношение к практике. Но надо помнить и о том, что школьный курс природоведения и биологии должен включать прежде всего основу науки, а не прикладное ее

значение.

Перед учеными-методистами ставилась задача создания новых программ и учебников естествоведческого цикла. К 1965 г. был готов проект программ по природоведению. Им предусматривалось самостоятельное изучение предмета с 1 класса. Качественно менялась методическая система обучения. В основу были

положены наблюдения учащихся за предметами и явлениями природы,

отрицательной стороной проекта, повлекшей дальнейшую его перестройку, была перегрузка географическим материалом, преждевременное ведение ряда самостоятельных понятий. Переработка проекта шла одновременно с его введением и проверкой в 1965–1969 гг. Итогом работы было утверждение

проекта программы, в котором изучение природоведения как самостоятельного предмета вводилось со 2 класса.

Программа для 2 класса была составлена по сезонному принципу. На

изучение природоведения во 2 классе выделялось 35 ч. В основу программы былположен не только принцип сезонности, но и краеведческий принцип. Все изучение природоведения во 2 классе проводилось на основе наблюдений тех явлений, которые происходят в местности, где живут учащиеся. В программе была выделена тематика экскурсий, предметных и обобщающих уроков. Недостатком программы являлось чересчур упрощенное толкование причин изменений происходящих в природе в различные сезоны.

В 3 классе на изучение природоведения отводилось 70 ч. Изучались разделы:

«Природа нашего края», «Наша Родина на глобусе и карте. Разнообразие природы нашей родины», «Организм человека охрана его здоровья», «Использование и охрана природы человеком».

 

В новой программе произошло усложнение за счет введения

общеприродоведческих понятий. Они формировались одновременно с

конкретными, которые служили основой для общих. Это была первая

особенность новой редакции программы. Вторая особенность состояла в том, что сформированные общие понятия использовались сначала при изучении природы своей области, а потом – всей страны. Третьей особенностью было широкое использование географической карты. Большинство природоведческих представлений и понятий должно было формироваться непосредственно в природе.

Автором программы для 3 класса был методист из Свердловска (ныне

Екатеринбург) Леонид Федорович Мельчаков. Совместно с М. Н. Скаткиным им был создан учебник «Природоведение» для 3–4 классов, который успешно действовал в начальной школе почти четверть века. Ученый-методист изучал проблемы воспитания и развития младших школьников в процессе изучения природоведения.

Наиболее существенным изменением в структуре и построении курса средней школы в 70-е годы был переход с 4-летнего на 3-летний срок обучения. В связи с сокращением срока начального обучения были разработаны новые программы, в которых усилилось внимание к вопросам охраны природы.

Программа природоведения для 2 класса была построена на основе

принципов сезонности и краеведения. Ее достоинством являлась

систематичность и последовательность в отборе содержания. Все разделы были построены по единому плану: сезонные изменения в неживой природе, в жизни растений, животных, в труде людей. Такая структура программы позволялаустанавливать причинно-следственные связи между сезонными явлениями.

Автор этой программы, действовавшей в школе два десятилетия, – ЗояАлександровна Клепинина. Она является автором ряда учебников поприродоведению, в том числе и ныне действующих в начальной школе. З. А.Клепинина занимается разработкой принципов отбора содержания начальногокурса природоведения, методикой развития практических умений младшихшкольников, в том числе умения проводить наблюдения за природнымиобъектами и явлениями. Совместно с Л. П. Чистовой ею разработаны и многолет издавались «Дневники наблюдений над природой и трудовой деятельностью

человека» для 1–4 классов. В 2001 г. З. А. Клепинина в соавторстве с Г. Н.Аквилевой издала учебник «Методика преподавания естествознания вначальной школе» для студентов педучилищ.

С 1981–1982 гг. в школах СССР проводился эксперимент по организацииобучения шестилетних детей. В 1984 г. в соответствии с «Основныминаправлениями реформы общеобразовательной школы» начался поэтапныйпереход к обучению детей с 6-летнего возраста. Школа становилась 11-летней. Всвязи с этим ставилась задача по созданию новых программ и учебниковестествоведческого цикла.

В 1 и 2 классах был введен новый предмет «Ознакомление с окружающиммиром». Этот интегрированный курс ставил целью формирование у детейцелостного представления о природной и социальной среде, навыков поведенияв коллективе. Специфика предмета заключалась в том, что занятия проводилисьне только в классе, но и в лесу, на пришкольном участке, библиотеке, на почте и

т. д.

В основу программы был положен краеведческий принцип. После знакомствас ближайшим природным и социальным окружением (в темах:«Наш дом»,«Наша школа», «Наш город (село)») дети изучали тему «Родной край».

Изучение курса «Ознакомление с окружающим миром» заканчивалось темой

«Наша страна».

При планировании уроков рекомендовалось учитывать местные условия,возможности и сезонные изменения в природе.

В 3 классе изучался курс природоведения З. А. Клепининой. Накопление

представлений о сезонных изменениях в природе проводилось в ходе

фенологических наблюдений. Основным требованием при работе по даннойпрограмме было заполнение «Дневников наблюдений над природой и трудовойдеятельностью человека». Подведение итогов наблюдений помогалоустановлению причинно-следственных связей в природе, развитию у учащихсяумений проводить обобщения, делать выводы.

Слабым звеном программы 3 класса являлась ее недостаточная

содержательная связь с программой 4 класса.

Объем содержания курса природоведения четвертого класса сократился засчет изъятия темы «Наша Родина на глобусе и карте».

Самой обширной в программе 4 класса оставалась тема «Природа нашегокрая», содержание которой не изменилось.

Таким образом, переход на 4-летние программы для начальной школы привелк изменению содержания природоведческих курсов за счет введения новогопредмета «Ознакомление с окружающим миром».

Развитие Методики Естествознания С 1991 Г

Реформирование школы, начавшееся после распада СССР, потребовало

обновления содержания начального естественнонаучного образования и привело

к возникновению альтернативных программ для начальной школы. В эти годы

на местах стало поощряться создание учителями «авторских программ».

Появилась масса программ по естествознанию, не подкрепленных ни одной

теоретической концепцией. Такие «авторские программы» неоправданно сужали

или расширяли круг естественно-научных знаний, необходимых для усвоения

младшими школьниками. Учебники к ним не издавались. Результатом этого

«творческого подхода» к обучению был полнейший разнобой в подготовке детей

даже одной школы.

Видимо, не изучив путь исторического развития школы, мы всегда будем

повторять свои собственные ошибки.

В методике естествознания в 90-е годы прошлого века наметились три

направления развития.

В основе первого направления, которое можно назвать традиционным, лежат

идеи классической методики преподавания естествознания. К нему можно

отнести систему курсов «Природа и люди» З. А. Клепининой и систему курсов

экологической направленности «Зеленый дом» А. А. Плешакова.

Приоритетной целью курса «Природа и люди» является развитие личности

ребенка. Ведущими принципами отбора содержания и конструирования

программы З. А. Клепининой сохраняются общедидактические принципы, а

также специфические принципы, разработанные в классической методике

естествознания. Это, прежде всего, – краеведческий принцип.

По мнению автора, отбор учебного материала, выполненный в соответствии с

этим принципом, позволяет в наибольшей степени влиять на душу ребенка,

строить обучение на основе непосредственных восприятий окружающего мира.

В соответствии с краеведческим принципом ведущими методами

преподавания курса природоведения З. А. Клепининой являются

непосредственные наблюдения предметов и явлений природы, выполнение

простейшего эксперимента, моделирование, демонстрация наглядных пособий и

опытов. Велика роль таких форм организации учебной работы как экскурсии,

учебные прогулки, предметные уроки на учебно-опытном участке,

фенологические наблюдения, фиксация результатов наблюдений.

Курс «Природа и люди» представляет собой систему, объединяющую две

подсистемы – «Я и мир вокруг» и «Природоведение». Первая является вводной

ко второй.

В 1 и 2 классе повторяются и последовательно усложняются три основные

темы – «Мир людей», «Мир природы» и «Здоровье», которые интегрируют

знания в системе «человек – природа – общество». Содержание материала

основано на жизненном опыте ребенка и его изучение происходит путем

непосредственного восприятия окружающего мира.

Предполагается, что изучение курсов 1 и 2 классов будет проходить по

учебнику «Я и мир вокруг», который содержит только внетекстовые компоненты

(вопросы, задания, иллюстративный материал). Основные тексты в учебнике

отсутствуют. Если в начале 1 класса такая структура учебников оправдана, то в

дальнейшем это создает трудности в обучении.

В курсе природоведения 3 класса учащиеся знакомятся с объектами неживой

и живой природы и устанавливают простейшие взаимосвязи между ними.

Важной сквозной линией программы являются сезонные изменения в природе.

Автор объясняет это тем, что сезонная цикличность является важной

характеристикой природы России и ее изучение позволяет осознать детям не

отдельные факты изменяемости природных компонентов, а изменяемость как

природную закономерность. К сожалению, автор не смогла преодолеть главный

недостаток предыдущих учебников природоведения – недостаточно глубокое

рассмотрение причинно-следственных связей в природе.

Программа по природоведению 4 класса направлена на ознакомление с

природой, ее изменениями, на осознание взаимосвязей и взаимозависимостей,

начиная с природы региона, где живет ребенок, заканчивая природой России.

Четвероклассники учатся ориентироваться на местности, читать план и карту,

работать с глобусом. Заканчивается курс изучением организма человека, места и

роли человека в мире природы.

По мнению автора увеличивающийся от класса к классу объем информации

усилит процесс формирования банка научных знаний и способов деятельности,

что позволит выполнить важную задачу подготовки к обучению в основной

школе, где идет освоение основ наук.

В учебниках для 4 класса по-новому реализована экологическая

направленность, которую можно представить в следующей модели: «природа

человеку – человек природе». Одной из приоритетных тем является тема

здорового образа жизни.

Программа З. А. Клепининой сохраняет в обновленном варианте все

положительное, что было накоплено многолетним опытом преподавания

естествознания, и вместе с тем учитывает идеи развивающей гуманистической

школы и педагогики.

Система учебных курсов экологической направленности «Зеленый дом» А.

А. Плешакова входит в образовательный комплект «Школа России». Она

построена на принципах классической методики естествознания. Приоритетной

задачей системы курсов «Зеленый дом», является формирование у учащихся

единого ценностно-окрашенного образа мира как дома своего собственного и

общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит

становление у детей современной экологически ориентированной картины мира.

По мнению автора, формулой нового отношения к окружающему

является уважение к миру, основанное на признании ценности всего сущего.

Учащиеся знакомятся с окружающим миром и местом в нем человека при

изучении курса «Мир вокруг нас». Автору удалось добиться единства

содержания материала с логикой его изложения и формой подачи. Отбор

содержания осуществлен на основе следующих идей:

1) идеи многообразия мира;

2) идеи целостности мира;

3) идеи уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира проявляется как в природной,

так и в социальной среде. На основе интеграции естественно-научных и

обществоведческих сведений в курсе «Мир вокруг нас» раскрываются

доступные пониманию учащихся взаимосвязи, существующие в природе и

общественной жизни.

В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание

уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием. Оно

рассматривается как самостоятельная ценность и как необходимое условие

существования человека. Автор уверен, что экологическая целостность мира –

важнейший аспект фундаментальной идеи целостности. Эта идея

последовательно реализуется в системе курсов «Зеленый дом» через раскрытие

разнообразных экологических связей. Включение в программу элементарных

экономических понятий, позволяет А. А. Плешакову показать учащимся основу

единства человеческого общества.

В 1 классе целостный образ окружающего формируется из мозаики

составляющих его компонентов в процессе поиска ответа на вопросы: что? Кто?

Как? Когда? Почему? Зачем?

В курсе 2 класса выделяется несколько содержательных линий: знакомство с

природой; ознакомление с жизнью общества (на примере жизни города и села);

вопросы здоровья и безопасной жизнедеятельности ребенка; обучение умению

общаться с другими людьми; формирование у детей первоначальных

географических представлений.

В 3 классе учитель может работать по одному из двух курсов –

«Природоведение» или «Мир вокруг нас». В основу программ курса

природоведения положены идеи многообразия природы, ее экологической

целостности, единства природы и человека. В 3 классе эти идеи раскрываются в

процессе изучения природных компонентов: воздуха, воды, полезных

ископаемых, почвы, растений, животных, человека. Интегрированный курс

«Мир вокруг нас» для 3 класса усложнен за счет более глубокого рассмотрения

естественнонаучного материала и включения вопросов обществознания,

экономики и ОБЖ.

В 4 классе действует курс «Природоведение». Программы построены таким

образом, что природные компоненты, с которыми познакомились дети в

предыдущих классах, накладываются «на географическую матрицу» при

изучении нашей планеты, природных зон России и природы родного края. В

процессе изучения природоведения осуществляется ознакомление младших

школьников с системой понятий, лежащих в основе построения естественно-

научных курсов в средних и старших классах.

Многолетняя проверка этой программы подтвердила ее актуальность и

помогла занять достойное место в современной начальной школе.

Программы 3 и 4 классов дополнены факультативными курсами «Экология

для младших школьников» и «Планета загадок».

Программа А. А. Плешакова получает развитие в основной школе, где создан

учебный курс «Природоведение» для 5 класса, обеспечивающий переход к

изучению естественно-научных дисциплин (биологии, химии, физики,

географии).

В основе второго направления в развитии методики естествознания

лежит принцип интеграции знаний в системе «Человек – природа – общество».

К нему можно отнести курсы, разработанные под руководством Н. Ф.

Виноградовой, О. Т. Поглазовой и А. А. Вахрушева.

Курс «Окружающий мир» Н. Ф. Виноградовой и Г. С. Калиновой входит в

комплект «Начальная школа XXI века».

В основе построения курса лежит принцип «позитивного педоцентризма»,

т. е. отбираются знания, наиболее важные для детей этого возраста.

Особенностью программы является включение сведений, способствующих

познанию ребенком самого себя, расширяющих представление о психической

природе человека. Авторы считают, что педоцентрический принцип

предоставляет возможность каждому школьнику удовлетворить свои

познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

Программы курса «Окружающий мир» построены и с учетом принципа

экологизации предмета. Этот принцип реализуется через формирование у

младших школьников умения предвидеть последствия своего воздействия на

природу и социальную среду.

Изучение программных тем проходит в соответствии с особенностями

природных и социальных явлений, окружающих ребенка. Ведущую роль в

построении курса играет краеведческий принцип обучения, который обязывает

учителя при ознакомлении с окружающим миром использовать чувственный

опыт детей, накопленный во время прогулок и экскурсий в ближайшее

природное и социальное окружение. При организации обучения детей

усиливается роль занятий, проходящих вне класса (в парке, на пришкольном

участке, в учреждении культуры, музее и пр.). Уроки в классе обобщают и

систематизируют знания детей, полученные чувственным путем. Обязательной

структурной единицей таких уроков является игра (предпочтительно, ролевая).

В программах «Окружающий мир» представлены следующие ведущие

содержательные линии: человек как биологическое существо; человек и другие

люди; человек и мир природы; человек и общество; история родной страны. По

мнению авторов такое построение курса подготавливает младших школьников к

изучению базовых предметов в основной школе.

Интегрированный курс, разработанный О. Т. Поглазовой и В. Д. Шилиным,

тоже называется «Окружающий мир». Он входит в современную систему

учебных курсов «Гармония».

Программы курса направлены на воспитание личности, ориентированной на

общечеловеческие, гуманистические ценности. Нацеленный на разностороннее

развитие личности ребенка, он реализует задачи последовательного

формирования у учащихся целостной естественно-научной картины мира и

воспитания бережного отношения ко всему живому на Земле. Данный курс

направлен на обновление содержания и методов преподавания естествознания в

направлении интеграции, гуманизации и экологизации знаний.

Изучение окружающего мира формирует мировоззрение ребенка по трем

стержневым линиям:

– окружающий мир многогранен, интересен и постоянно изменяется, поэтому

необходимо познавать его;

– богатый опыт предков может пригодиться в жизни – значит его надо уважать

и изучать;

– природа ранима, поэтому надо беречь ее красоту и гармонию.

Панорама окружающего мира и его отдельные закономерности раскрываются

перед учениками последовательно: сначала через красоту и многообразие

объектов природы и рукотворного мира (1, 2 класс); затем через рассмотрение

закономерных сезонных изменений и фундаментальных взаимосвязей и

взаимопревращений (круговоротов) в неживой природе, а также жизненных

циклов цветковых растений и некоторых групп животных (3 класс) и через

начальное знакомство учащихся с устройством организма человека и условиями

обеспечения его здоровья. Полученные ранее знания об отдельных объектах

природы включаются в общую картину жизни на планете Земля. Детям также

предстоит осознать место своего родного края на планете, его общность со всем

миром (4 класс).

С методами познания окружающего мира дети знакомятся на практических

работах, в т. ч. по ориентированию на местности, уходу за растениями и

животными, моделированию объектов и процессов. Большое значение отводится

фенологическим наблюдениям и непосредственным исследованиям учащимися

объектов и явлений природы во время экскурсий.

Программа построена таким образом, что последующие знания базируются на

ранее полученных постепенно дополняя и углубляя их. По мнению авторов

знания и умения должны являться не самоцелью, а средством развития

интеллектуальной и эмоциональной сфер учащихся, их творческих

способностей.

В рамках непрерывных программ Образовательной системы «Школа 2100»

был разработан интегрированный курс «Окружающий мир» (авторы А. А.

Вахрушев, А. С. Раутиан ). Этот курс можно считать переходным «от

репродуктивного» к «развивающему». Авторы предлагают не ограничиваться

узким кругом начальных естественно-научных знаний, а давать ответы на

любые вопросы ребенка об окружающем мире. Они отбирают для рассмотрения

обширный круг вопросов, который, безусловно, невозможно усвоить в

начальной школе. Но авторы и не ставят такой задачи, «ведь один из

основополагающих принципов, на котором построены учебники в

Образовательной системе «Школа 2100», – принцип минимакса. Он позволяет

отобрать небольшой объем важнейших понятий, который должны усвоить все

ученики. Усвоение достигается путем многократного и непрерывного

использования полученных знаний. А остальные знания могут усвоить те

школьники, кого они заинтересовали».

Главная цель изучения курса – воспитание человека, осознающего свое место

и место человечества в окружающем мире.

Средством реализации поставленной цели является ознакомление школьников

с элементарной целостной картиной мира и развитие умения пользоваться ею.

Процесс обучения, по мнению авторов, должен сводиться к выработке навыка

истолкования собственного опыта. Это достигается тем, что школьники учатся

использовать полученные знания в процессе выполнения конкретных

теоретических и практических заданий. Главным способом осмысления мира

является решение проблемных творческих задач. Изложение сравнительно

полной картины мира должно придать творческий исследовательский характер

процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать вопросы,

помогающие осмыслить их опыт.

В 1 классе изучается предмет «Я и мир вокруг». Цель его изучения – показать

всеобщую взаимосвязь школьника со всей окружающей его действительностью.

При этом дети познают мир, сравнивая его с собой как наиболее известным

объектом. Разрабатывая содержание программы для 1 класса, авторы

руководствовались правилом «от близкого – к далекому». Вначале дети

знакомятся с ближайшим окружением (домом, школой, улицей, городом), а

затем узнают о значении природы и ее компонентов.

Глобальный подход к изучению природы, лежащий в основе построения

программ последующих лет обучения, требует знания «языка», на котором

можно говорить о нашем общем доме – Земле, поэтому во 2 классе дети изучают

язык географических карт. Этот курс называется «Наша планета Земля».

Школьники учатся «путешествовать» по карте и знакомятся с законами и

правилами, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, объяснять его

устройство.

К сожалению, в основу программы для 2 класса не положен краеведческий

принцип обучения. Несомненно, круг общения современных школьников

расширился, благодаря телевидению, компьютеру и возможности свободно

передвигаться по планете. Но не надо забывать слова В. Г. Белинского, которого

удручало, что в школьном обучении мы все глядим «куда-то вдаль и не видим,

что у нас под носом делается». Он советовал: «…Давайте детям больше и

больше созерцать общего, мирового, но преимущественно старайтесь знакомить

их с этим через родные и национальные явления… Общее является только в

частном: кто не принадлежит своему Отечеству, тот не принадлежит и человече

ству».

Курс окружающего мира А. А. Вахрушева и др. разработан с экологических

позиций. Наиболее экологизированной является программа для 3 класса.

В 3 классе курс представлен двумя книгами – «Обитатели Земли», в которой

изучается биосфера, ее история, роль живых организмов в поддержании

круговорота веществ, и «Мое Отечество» (авт.д. Д. Данилов, С. В. Тырин, Н. В.

Иванова), посвященная нашей стране – России и ее национально-

государственным ценностям и достижениям.

В 4 классе ученики познают мир, пользуясь книгами «Человек и природа» и

«Человек и человечество». Из первой дети узнают о строение организма

человека, его месте в биосфере Земли и происхождении рукотворного мира. Во

второй раскрываются новые уровни знаний об обществе и психологическом

мире человека.

Естественно-научное содержание учебников-тетрадей довольно сложное.

Учителю, работающему в данной системе, необходимо хорошо знать биологию,

экологию, эволюционную теорию, географию. При необходимости возможно

организовать консультацию предметников как для учителя, так и для родителей.

Главная мысль курса по изучению окружающего мира – «человеческая

экосистема медленно, но закономерно “поедает” и засоряет всю биосферу

продуктами своей жизнедеятельности», что приводит к экологическому кризису,

угрожающему существованию человечества. Единственная разумная стратегия –

вписывание своей хозяйственной деятельности в исторически сложившийся

круговорот веществ в биосфере».

В конце прошлого века возник интерес к идеям развивающего

обучения, которые начали разрабатываться в 50-60-е годы двумя независимыми

группами педагогов под руководством Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина. Этот

интерес определил особенности содержания вариативных естественно-научных

программ третьего направления развития методики естествознания.

Изучение окружающего мира в системе Л. В. Занкова может идти по одной из

двух программ, разработанных авторскими коллективами: программе Н. Я.

Дмитриевой, А. В. Козакова и программе И. П. Товпинец. Они основаны на

принципах развивающего обучения, предусматривающих обучение детей на

высоком уровне трудности, ведущую роль теоретических знаний, прохождение

материала быстрыми темпами, осознание школьниками процесса учения,

общее развитие всех учащихся (и сильных и слабых).

Курс Н. Я. Дмитриевой и А.В. Козакова «Мы и окружающий мир» носит

интегрированный характер. Его содержание составляют материалы из

астрономии, географии, биологии и истории. По мысли авторов от 1 к 4 классу

должна прослеживаться цепочка взаимодействий, которая включает следующие

звенья: единство неживой и живой природы; роль развития человека и общества

на разных этапах истории; постепенное высвобождение человека из-под власти

природы; вмешательство человека в природу. В 1 классе она дается в самом

общем виде, но здесь уже закладывается исторический подход к

рассматриваемым явлениям.

Во 2 классе на первый план выступают пропедевтические знания основ наук,

изучающих неживую и живую природу (астрономии, географии, биологии) и

методы познания мира.

Курс 3 и 4 классов насыщен историческим содержанием, которое авторы

пытаются связать с вопросами естествознания. Прослеживается путь развития

человеческого общества, в процессе которого человек преодолевал свою

зависимость от природных сил и усиливал влияние на природу, что привело к

нарушению экологического равновесия. В программах подчеркивается, что

только согласование развития человеческого общества с законами природы

поможет избежать необратимых экологических катастроф.

Конец ознакомительного фрагмента.

школ // Естествознания и география, 1887. – № 10. С. 66.



<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
 | Метод Гаусса (последовательного исключения неизвестных).
Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2018-10-15; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 835 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Слабые люди всю жизнь стараются быть не хуже других. Сильным во что бы то ни стало нужно стать лучше всех. © Борис Акунин
==> читать все изречения...

763 - | 718 -


© 2015-2024 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.008 с.