Тема 1. Организация первых дней обучения в школе

Организация работы студентов на практике 

Для прохождения практики студенты распределяются по базовым школам. Группа делится на подгруппы по 5-6 студентов на один первый класс. В каждой группе выбирается староста из числа студентов, в обязанности которого входит координация деятельности студентов в соответствии с планом деятельности. Каждой группой студентов руководит методист из числа преподавателей и учитель базовой школы, в обязанности которых входит:

Методисты групп:

- осуществляют инструктаж студентов, учителей и других специалистов, привлекаемых для работы с практикантами;

- распределяют студентов на рабочие места, осуществляют методическое руководство и контроль за их педагогической деятельностью;

- наблюдают за работой студентов с детьми, анализируют и оценивают ее совместно с учителями и др. специалистами;

- принимают участие в конференции по итогам практики;

- контролируют ведение документации студентов;

- заполняют журнал практики;

- несут ответственность за выполнение программы практики студентами;

- представляют ведомость на оплату за руководство педагогической практикой работникам базовых ОУ.

Учителя:

- предоставляют студентам возможность для наблюдения за детьми в первые дни школьного обучения (для проведения диагностики готовности к обучению в школе)

- знакомят с планированием учебной и воспитательно-образовательной работы с первоклассниками;

- знакомят с особенностями адаптации ребёнка к школе;

- проводят показательные занятия;

- знакомят с документацией (журналом, личными делами учащихся);

- привлекают к индивидуальной работе с детьми;

- проводят первое родительское собрание;

Студенты:

- знакомятся с организацией первых дней обучения детей в школе;  

- наблюдают и анализируют деятельность, поведение и общение учащихся на занятиях, на переменах, анализируют выполнение заданий учащимися: отмечают их активность на уроке, результативность деятельности, подготовленность к решению поставленных задач, самостоятельность в выполнении заданий; на перемене продолжают наблюдение за учащимися, проводят с ними беседу.

- проводят беседу: с учителем об образовательных задачах, программе и особенностях организации обучения первоклассников в первые дни в школе; с учащимися и их родителями о состоянии здоровья детей, желании и мотивах учения, особенностях воспитания в семье и т.д.

- исследуют готовность первоклассников к обучению в школе: проводят диагностику, обрабатывают и интерпретируют ее результат, составляют психолого-педагогическую характеристику готовности ребенка к обучению в школе;

- изучают и анализируют предметно-развивающую среду класса и школы;

- в дневнике ведут протокол занятий, дают письменный анализ и оценку дня в соответствии с анализируемой темой и целью, формулируют предложения по решению проблемных вопросов;

- принимают участие в конференции по итогам практики, предоставляют документацию по практике.

Итоговая конференция

К итоговой конференции студенты предоставляют методическую копилку, от каждой группы готовят выступления, в которых раскрывают следующие вопросы:

- Организация учебных занятий в первые дни ребенка в школе;

- Содержание деятельности учителя по определению мотивационной готовности к обучению в школе (личностные УУД);

- Содержание деятельности учителя по определению интеллектуальной готовности к обучению в школе (регулятивные и познавательные УУД);

- Содержание деятельности учителя по определению социальной готовности к обучению в школе (коммуникативные УУД);

- Содержание деятельности учителя по определению физической готовности к обучению в школе;

- Проблема готовности ребенка к школе глазами родителей, учителя и воспитателя ДОУ.

Содержание деятельности

Тема 1. Организация первых дней обучения в школе

Основным содержанием курса «Введение в школьную жизнь» являются способы учебного взаимодействия ребенка с учителем, со сверстниками, с самим собой. Учебное взаимодействие со взрослым предполагает способность ребенка различать ситуации, требующие применения готовых образцов, и ситуации неподражательные, требующие создания новых образцов, отказа от применения старых, познавательных вопросов, с помощью которых ребенок может доопределить условия новой задачи самостоятельно. Учебное сотрудничество со сверстниками предполагает способность детей обнаруживать разницу своих способов действия и координировать их, строя совместное действие.

Для усвоения различных способов поведения в курсе «Введение в школьную жизнь» широко используются значки и жесты, помогающие ребенку лучше и быстрее усвоить правила. На простых беспроигрышных заданиях дети учатся действовать по-школьному и понимают, что в школе ценятся разные варианты ответов.

В курсе «Введение в школьную жизнь» заложены все основные характеристики развивающего обучения – содержание и методы, тип учебной активности учащихся, особенности взаимодействия между участниками учебного процесса и характер взаимоотношений между ними, форма организации учебного процесса и коммуникации. 

Формой организации обучения в курсе «Введение в школьную жизнь» является совместная учебно-поисковая деятельность. Включаясь в совместную с учеником учебно-поисковую деятельность, учитель направляет ее, опираясь возможности учащегося. Учитель не ведет ученика за собой, а лишь помогает ему определить цель и отыскать оптимальный путь к ней.

Также формы организации обучения очень разнообразны и динамичны. Учитель может часть урока проводить в кругу на стульчиках, на ковре, за столами в группах, используя обычную рассадку детей, – учеников надо научить работать в различных вариантах, т.к. урок в подготовительном классе в течение всего года требует динамичности. Кроме этого, урок должен включать различные виды деятельности: игра, рисование, конструирование, лепка, работа с книгой, работа в тетради и т.д. На каждом уроке необходимы 2–3 физкультминутки. И в то же время дети должны осознать, что в школе занятия проводятся на уроке, а для отдыха существует перемена.

Организационно обучение в курсе «Введение в школьную жизнь» строится следующим образом:

- в 1 – 2 недели – каждый день по 3 урока: первые уроки посвящены выработке общих правил и норм школьного взаимодействия; вторые уроки связаны с определением стартовых возможностей детей; третьи уроки – презентация учебных предметов. Остальное время – прогулки, экскурсии.

- в 3 – 4 недели – добавляется четвертый урок: физкультура, музыка, изобразительное искусство, технология, (организуется знакомство с предметом и учителем).

Следует помнить самое главное – не обучая общению и сотрудничеству, мы не научим детей учиться, ибо первая ступень этого умения предполагает способность компенсировать свою неумелость, некомпетентность вовсе не с помощью книг, а с помощью других людей: учителя, родителей, одноклассников. Для ребенка 7 лет умение учиться – это, прежде всего, умение включаться и инициировать специфическое учебное сотрудничество.

Вопросы для анализа и обсуждения:

1.  Как комплектуются классы? Знает ли учитель состояние здоровья, особенности возрастного развития, социальную адаптацию ребенка? Какие методы сбора информации использует учитель (характеристика из ДОУ, анкетирование семьи, беседы с родителями и др.)? Учитывается ли преемственность ДОУ и НОО?

2. По какому УМК учитель работает? Каковы, по мнению учителя, преимущества этого УК?

3. Какова организация распорядка дня в первом классе, ее организация (варианты режима)? Учитывается ли принцип физиологического нормирования при составлении учебной нагрузки? Соответствует ли режим учебных занятий, методов организации первых дней, предметно-развивающая среда возрастным возможностям первоклассников? Докажите ваше мнение конкретными примерами.

4. Каковы особенности организации первых дней обучения ребенка в школе? На основе наблюдений за деятельностью учителя и учащихся и анализа условий сформулируйте общее суждение об особенностях в организации обучения дошкольников и первоклассников.

5. Как дети осваивают содержание занятий? Какие трудности испытывают? Как учитель помогает их преодолеть? Какова познавательная активность, самостоятельность и эмоциональное состояние учащихся на занятиях? С помощью каких методов и приемов они поддерживаются учителем?

 

Приложение 1

 

Психологические особенности детей 6-7 лет

 

Дошкольник		Младший школьник
Общее
Восприимчивость, внушаемость, податливость, отзывчивость, способность к сопереживанию, общительность, большая подражаемость, легкая возбудимость, эмоциональность, любознательность и запечатлеваемость, устойчивое бодрое и радостное настроение, пластичность высшей нервной системы, подвижность, непоседливость, импульсивность поведения, общая недостаточность воли, непроизвольность внимания.
Особенное
Первоначальное формирование личности на основе соподчинения мотивов, связанное с их борьбой. Формирование первых этических инстанций, определяющих отношение к другим людям. Образование “детского общества”. Наибольшая значимость первого (семейного) круга общения. Правдивость, открытость. Преобладание неустойчивого внимания. Преобладание непроизвольности психических процессов Неустойчивость интересов и желаний.	Первоначальное формирование характера, неустойчивость характерологических свойств. Формирование новых потребностей, позволяющих действовать, руководствуясь целями, нравственными требованиями, чувствами. Образование детского коллектива, формирование общественной направленности. Наибольшая значимость и ориентация на мнение учителя. Внутренняя позиция школьника. Формирование произвольности. Глобальность интересов. Дифференциация способностей. Хорошая работоспособность. Принятие норм и требований поведения. Преобладание познавательной активности над игровой.

 

Приложение 2

 

Возрастные особенности детей 7 лет:

- Переход из дошкольного в младший школьный возраст нередко сопровождается кризисом 7 лет. Для кризиса 7 лет характерны: капризы, паясничание детей.

- Нормы и правила школьной жизни порой идут вразрез с желаниями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться.

- Дети наряду с радостью, восторгом или удивлением по поводу происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность и напряжение.

- Свое новое положение ребенок не всегда осознает, но обязательно переживает его: он гордиться тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение.

- Формируется самооценка личности.

- Первоклассник уже понимает, что оценка его поступков определяется, прежде всего, тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей.

- Дети возбудимы, легко отвлекаются, т.к. лобные доли больших полушарий не сформированы, они сформируются к 13 годам.

- Особую роль в жизни школьника играет учитель, который выступает главным в его школьной жизни.

- Период приспособления к требованиям школы у одних первоклассников длиться 1 месяц, у других 1 четверть, у 3-их растягивается на 1-ый учебный год.

 

Трудности, которые могут возникнуть у первоклассников:

- В первые дни и в первые недели посещения школы снижается сопротивляемость организма ребенка, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура.

- Первоклассники отвлекаются, быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.

- Поведение нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.

- Для детей характерна высокая утомляемость.