Идея использования эмоционального состояния учителя для решения педагогических задач является одной из форм реализации личностного подхода в обучении и воспитании. Важное место в деятельности учителя занимают вопросы управления и саморегуляции психических состояний в процессе учебно-педагогической деятельности. В связи с исследованием проявлений и регуляции эмоциональных состояний в педагогической деятельности возникает вопрос о возможности управления экспрессией, о целенаправленном создании экспрессивных кодов эмоциональных состояний.
Особенно важным представляется изучение процесса кодирования эмоциональной экспрессии в области педагогического общения, где осуществляется взаимодействие и взаимовлияние учителей и учащихся посредством экспрессии. Эмоциональная экспрессия оказывает существенное влияние на межличностные отношения, а неумение успешно кодировать эмоциональную экспрессию может становиться препятствием для установления нормальных отношений между участниками педагогического процесса, где осуществляется взаимодействие и взаимовлияние учителей и учащихся посредством экспрессии. Рассмотрим аспекты изучения этого феномена в психолого-педагогической литературе.
Если обратиться к Большому психологическому словарю, то можно увидеть следующее определение эмоциональной экспрессии: «…сигналы и знаки (вербальные, жестовые, мимические), информирующие об эмоциональном состоянии субъекта». [1] Иными словами, эмоциональная экспрессия есть одна из функций эмоций, что обеспечивает как вербальную, так и невербальную коммуникацию, и принимает следующие формы:
1) Вербальное поведение: лингвистические и паралингвистические;
2) Невербальное поведение: мимические и пантомимические.
Кроме того, эмоциональная экспрессия также выражается посредством высказываний об испытываемых эмоциональных состояниях и определенного отношения к окружающему миру.
Важнейшими функциями эмоциональной экспрессии являются организация поведения человека и формирование межличностных отношений; остальные есть производные от первых двух – это такие функции экспрессии, как невербальное общение, выражение эмоций и разрядка, вызов эмоций в других, установление социальных связей. [2]
Способность использования эмоциональной экспрессии в качестве средства общения развивается в процессе онтогенеза. [3] [4] С возрастом возникает и увеличивается отрыв выражения эмоций от их переживания, осуществляемый за счет развития функции контроля за эмоциональной экспрессией.
Изучение экспрессии эмоций началось с работы Ч. Дарвина «Выражение эмоций у человека и животных», опубликованной в 1872 г., где Дарвин отметил на примере схожести проявлений мимики у человека и животных зависимость особенностей внешнего выражения эмоций от характера поведения. [5] Вдохновившись этим начинанием, многие авторы стали рассматривать экспрессивную мимику как самостоятельную дисциплину. [6]
Одним из них был В. Вундт, известный открытием первой в мире психологической лаборатории в городе Лейпциг. Вундт для исследования эмоциональных проявления применял два метода: экспрессивный, заключавшийся в регистрации выраженности органических реакций, таких, как дыхание и пульс, и импрессивный, побуждавший человека самому анализировать свое внутреннее состояние и относить его к эмоциональным или нет. (Lehmann, 1899). Впрочем, в дальнейшем исследователи отказались от использования импрессивного метода и остановились на изучении как органических реакций, так и внешних проявления эмоциональной экспрессии.
В 1920-е гг. Боринг и Титченер пытались определить эмоциональное выражение лица по рисункам отдельных его частей, используя при этом рисунки за авторством анатома Пидерита, считавшего, что мышцы лица действуют согласованно с органами чувств и облегчают или затрудняют восприятие стимула. (Boring, Titchener, 1923). Похожим образом поступил и психолог Данлэп в 1928 г., комбинируя верхние и нижние половины фотографий одного и того же человека в разных эмоциональных состояниях. (Dunlap, 1928). Кроме того, Данлэп создавал в своих лабораториях эмоциогенные ситуации, вызывая у участников эксперимента ту или иную эмоциональную реакцию; также и в 1906 г. Шульц пытался пробудить в испытуемых эмоции посредством эмоциогенных фотокарточек.
Продолжая тему фотографий, можно вспомнить популярность в данной области наборов фото актеров, проявлявших эмоции; особенно хорошей можно назвать серию фотографий Фруа-Виттманна, что в конечном итоге породила круговую шкалу эмоций с двумя основным осями: удовольствие-неудовольствие и внимание - пренебрежение. (Frois-Wittmann, 1930).
В 1938 г. Р. Вудворт выдвинул систему классификаций мимических выражений отдельных эмоций, оказавшуюся первой действенной. Система утверждала, что все выражения мимики лица можно упорядочить в виде линейной шкалы из следующих шести ступеней: 1) любовь, радость, счастье; 2) удивление; 3) страх, страдание; 4) гнев, решимость; 5) отвращение: 6) презрение. Позже Г. Шлосберг, коллега Вудворта, после работы по шкале Вудворта с различными фотографиями, предположил, что более адекватным будет описание выражений лиц не в виде линейной шкалы, а в виде круга с тремя осями: удовольствие – неудовольствие, принятие – отвержение, сон – напряжение. Эта модификация системы Вудворта была очень близка к эмирическому подтверждению, предложенных еще Вундтом в 1896 г. трех измерений чувств. [6]
В 1950-х гг. голландский психолог Н. Фрижда экспериментальным путем установил следующие положения:
1) опознать эмоцию значит хотя бы частично охарактеризовать повлиявшую на испытавшего ее индивида ситуацию;
2) опознать эмоцию значит хотя бы частично предугадать возможную реакцию или действия индивида;
3) опознать эмоцию значит хотя бы частично определить состояние индивида в силу своих возможностей и опыта.
Исходя из полученных положений и используя серию фотографий, а также оценку эмоционального выражения по биполярным шкалам, Фрижда выделил пять шкал выражения эмоций: приятное - неприятное; эмоциональная интенсивность - контроль или индифферентность; упорство - зависимость; естественность - искусственность; внимание - отсутствие интереса. (Frijda, 1970).
П. Экман и его коллеги рассмотрели статус экспрессии состояний и предположили, что экспрессивные коды лица можно разделить на две группы: универсальные элементы – взаимоотношения между отдельными эмоциями и их мускульным выражением, и те, что зависят от культурной принадлежности – оценка стимулов как причина определенных эмоций, правила контроля над экспрессивным поведением, социальные ситуации выражения эмоций.
Отечественные психологи также испытывали интерес к данному вопросу. Во многом на развитие отечественных исследований экспрессии повлиял С.Л. Рубинштейн, подчеркнувший в своем труде «Основы общей психологии», что выразительные движения «речь, лишенная слова, но исполненная экспрессии». [7]
И.М. Сеченов рассматривал в своей работе «Рефлексы головного мозга» эмоциональную экспрессию как средство объективизации психологических характеристик личности – иными словами, как средство создания внешнего «Я» человека. [8]
А.А. Бодалев и В.А. Лабунская указывают, что «сложные психологические образования…динамично выражаются во внешнем облике и поведении человека в виде совокупности определенных признаков, организующихся в пространственно-временные структуры» [9] и эта совокупность выступает показателем недоступных для наблюдения психических процессов и свойств личности, т.е. экспрессивным «Я» личности. [10]
По мнению В.Н. Панферова, экспрессия есть знаковая система психологических качеств, на основе которой происходит актуализация психологического содержания личности; кроме того, эмоциональная экспрессия является одной из составляющих внешнего облика человека. [11]
Исследования Е.А. Петровой выражают следующую мысль: эмоциональная экспрессия человека есть форма выражения отношения личности к определенной социокультурной группе, формирование которой определено конкретными ситуациями развития человека. [12]
В исследовании В.Н. Панферова показано, что целенаправленное создание экспрессивных кодов эмоциональных состояний является актуальным для каждой стадии процесса общения. Так он отмечает, что на первой стадии общения, когда происходит выделение партнера из ряда других объектов, существенную роль играет выразительное поведение партнеров, наряду с их другими характеристиками. На второй стадии, когда партнеры стремятся попасть в поле зрения избранного ими человека, необходимо предъявить качества, желательные для другого, то есть осуществить самопрезентацию, используя экспрессивные коды. В.Н. Панферов подчеркивает, что для этих целей партнеры используют соответствующую мимику и жесты. На третьей стадии общения ставится задача адекватно понять друг друга, установить меру сходства и различий. На этой стадии партнеры широко используют экспрессивные эталоны и стереотипы проявления психологической сущности человека, что приводит к уточнению первых впечатлений партнеров друг о друге. Таким образом, на всех этапах общения осуществляется кодирование психологических особенностей личности с помощью экспрессии [13].
Таким образом, анализ данного вопроса позволил сделать следующие выводы: целенаправленное кодирование экспрессии эмоциональных состояний - это сложная коммуникативная задача, которая решается на всех этапах общения. Субъект деятельности способен в контексте заданных социальных ролей оценивать и регулировать экспрессивное поведение, создавая экспрессивные коды. В структуру целенаправленно создаваемых экспрессивных кодов входят неконтролируемые, неосознаваемые выразительные движения. Наблюдаемый экспрессивный код и то, что намеревался предъявить один партнер другому, не совпадают полностью. В связи с этим возникает проблема успешного целенаправленного кодирования эмоциональных состояний. Умение целенаправленно создавать экспрессивные коды эмоциональных состояний формируется в процессе социализации и отражает взаимодействие двух потребностей: 1) выражать, предъявлять; 2) маскировать, скрывать. Управление экспрессией, целенаправленное создание экспрессивных кодов эмоциональных состояний тесно связано с проблемой проявления и регуляции эмоциональных состояний в педагогической деятельности.
