Назначение основных частей урока

Урок состоит из 5 частей:

1 часть - организационный момент. Он должен организовать всех на работу. В каком он виде может быть: молитва или приветствие, или какая-то четкая команда учителя (например: "сели все ровно, положили ручки"), т. е. когда видишь, что ученики не настроены, значит надо их настроить. Или, если печальные дети, то, может быть, немного поднять им настроение. Или, наоборот, если они возбужденные, то нужно сделать так, чтобы они успокоились. Я из своего опыта могу привести такой пример организационного момента. У меня был класс (5-6 класс) дети очень моторные, они все время двигаются, и у них еще перед моим уроком была физкультура. После физкультуры они остановиться не могут. Они прибегают, и что только с ними не делаешь, они все в движении, никак не могут успокоиться. Чисто эмпирически (где-то в книжке вычитал) попробовал очень такой простой момент. Класс в возбужденном состоянии, надо успокоить. Как это можно сделать? Каким способом? Какие будут предложения? У вас тоже такое может быть. Вот вы пришли, они все на головах ходят. Хоть кричите, хоть не кричите, они чисто физически не могут остановиться. - Молитва. Но молитва, это если они могут молиться, а если это в светской школе? Есть очень простой способ. Я его множество раз испытал, он очень хорошо действует. Говоришь им: "Откройте тетради и возьмите ручки". При этом надо смотреть, чтобы все взяли ручки. Пишем: "Сегодня 3 октября. Классная работа. Тема: "Законы дидактики". Смотришь, не все успокоились, дальше начинаешь диктовать. Все равно, что диктовать, лишь бы они сидели и писали. Как они успокоились - все: ручки положили, дальше начинаешь урок, начинаешь беседу, т.е. бывает даже надо перестроиться. Не обязательно такая догма должна быть. Надо смотреть, в каком эмоциональном состоянии находится класс. Вот для этого нужен организационный момент. Это дело творческое. Вы тоже так смотрите внимательно. Пришли, посмотрели в глаза детишкам, в каком они состоянии, и дальше начинаете урок. Это живой процесс, а то, как у меня написано: "Здравствуйте, дети!", а дальше может не пойти.

Второй момент урока, очень важный. Ведение урока, или опрос. В чем сущность опроса, зачем он нужен, можно ли без него обойтись? Какую он психологическую, дидактическую функцию выполняет? Что мы делаем на опросе? Психика человека, а тем более ребенка такая: он не может сразу начать мыслить. Это как поезд, он идет в каком-то направлении, и у него есть инерция. Так же и у нас есть инерция мышления. Мы должны ввести их в тему какими-то наводящими вопросами. Какими? Вы уже говорили: вопрос первый должен быть вообще всем понятный, потом менее понятный, потом вообще поставить их в тупик. Это называется созданием проблемной ситуации, когда мы задаем такой вопрос, что никто не знает, как на него ответить. Причем, это тоже большое искусство и большое творчество. И вот, бывает, вы приготовили вопросы, в этом классе они у вас прошли, все очень хорошо. В следующий класс приходите - они не идут. Здесь этот вопрос стопроцентно у всех вызывал проблемную ситуацию, все чесали в затылке и думали, как ответить на него. А в другой класс пришли, этот вопрос задаете, он у них не вызывает никакой проблемной ситуации. Он для них либо не интересен, либо они на него уже знают ответ, либо, наоборот, он для них настолько далекий, что они не могут даже к нему приблизиться. Это тоже вам надо понимать, что это не догма, все время надо смотреть на реакцию детей и варьировать эти вопросы. Т. е. в конечном результате они должны вызывать познавательный интерес, вызывать поисковый рефлекс, потребность найти истину. Формулировать вопросы очень не просто. Это большое искусство. Надо сказать, что педагоги этому учатся годами. И идти на урок, не сформулировав вопросы - это очень опасно.

Вы на уроке вряд ли сможете придумать. Могу вам сказать честно, что самое трудное, когда я провожу уроки с детьми - придумать эти вопросы, потому что они должны быть на их языке. Для того чтобы их придумать, опытные учителя, представляют глаза этих детей. Т. е. когда ты этих детей знаешь, представляешь их, начинаешь задавать им эти вопросы.

Третий этап занятия. Предположим, все очень хорошо, они уже загорелись, уже познавательный интерес возник. Дальше что? Изложение нового материала. Как вы предполагаете, сколько времени может быть опрос? 5-7 минут, максимум 10. Смотрите по часам, прямо положите их, все время поглядывайте, порепетируйте. Обычно, с самого первого раза очень трудно, время не чувствуется. Очень многие промахиваются. Можешь использовать на опрос 20 минут, а когда тему-то излагать. Тем более дети могут вам дать ответные вопросы, на которые вам нужно будет отвечать. Так, что тут нужно сохранить меру. Итак, изложение нового материала. В чем здесь самая большая трудность? Самое трудное - это подобрать примеры, которые для этих детей были бы интересны и понятны. Потому что тезисы сформулировать, теоретические знания - это тоже важно, но они, как правило, сформулированы в любом учебнике, в любом учебном пособии, а вы должны проиллюстрировать, под каждый тезис подобрать какой-то пример, живой и интересный для них. Как его подобрать, дело чисто творческое, здесь трудно сказать. Можно, конечно, искать подсказки в житиях святых, в каких-то жизненных ситуациях. Это большой творческий момент.

Четвертая часть урока. Как в фотолаборатории, нужно вначале проявить, потом закрепить, иначе изображение сотрется, так и здесь. Четкий дидактический закон: если вы рассказали, и у вас даже возникло впечатление, что дети хорошо все поняли - это большая иллюзия. Вы придете на следующий урок и очень удивитесь: все, что вы рассказывали, они вообще никто ничего не могут сказать. Или какие-нибудь один-два сильных ученика с трудом вспоминают, остальные - нет, как будто вообще не было и речи. И даже может быть таким образом: вы скажите: "Я же вам рассказывал". Они скажут: "Нет, мы такого не слышали". Вполне возможно. И они искренни будут, у них действительно это не отложилось. Почему? А вы не дали закрепления. Хорошо, если они что-то записали. Как закрепить материал, каким способом? Вы должны подобрать задания на применение этих знаний в других условиях. Допустим, вы рассказывали историческую тему, теперь давайте порассуждаем, а как сейчас. Или наоборот, как это проявляется в каком-то другом веке. Надо изменить немного практические условия и попробовать применить. Можно сравнить или найти, что общего и чем отличаются. Т.е. задачи должны быть на осмысление, на понимание и на применение. Правильно ли они понимают. Это тоже большое искусство, вырабатывается со временем. Вы будете преподавать в семинариях, как выпускники академии. Знайте, что в этом большая беда всего богословского образования. Оно очень страдает тем, что небрежно относится к закреплению материала в голове. Так и семинарские курсы многие выстроены. Вот у нас, например, сейчас есть богословские курсы при МДА. Туда пришли предприниматели, они уже второй год у нас учатся, захотели получить второе высшее образование по теологии. Мы им дали в первый год большой объем знаний, 12 предметов богословских они прошли, выслушали, сдали экзамены, все такие были довольные, и они, и преподаватели, и было такое ощущение, что вот как хорошо, что систематизируются все знания. А сейчас, поскольку те знания не применялись нигде, они имеют закон стираться в памяти. Недавно мы с ними ездили по Греции, на Афон, т.е. начали эти знания применять - как будто не проходили. Такое удивление, что самые простые, элементарные вопросы очень быстро стираются. Сейчас мы, конечно, пытаемся изменить этот курс, сделать больше семинарских занятий, больше давать заданий на осмысление, на понимание, на применение, потому что без этого знания улетучиваются. Вам здесь тоже надо стремиться закреплять свои знания, и так выстраивать свои занятия.

Пятый элемент всякого урока - это домашнее задание, т. е. какая-то часть, которую ученик должен изучить самостоятельно. Какой должен быть объем домашнего задания9 На сколько часов работы? Конечно, надо так задавать домашнее задание, чтобы оно было на полчаса - час для среднего ученика. Потому что урок не один, их может быть и 4. и 5. Вы и сами страдаете от этого. Это по объему. А по сложности оно должно быть средней сложности. В психологии есть такие понятия (у психолога Выгодского) - зона ближайшего развития и зона актуального развития, т. е. у каждого ребенка есть такая часть его деятельности, которую он может сделать самостоятельно. Это зона ближайшего развития. А зона актуального развития - это то, что он может сделать, но с помощью кого-то. Домашнее задание - это как раз зона ближайшего развития, т. е. то, что он может сделать самостоятельно. В современной образовательной практике много дают таких заданий, которые ребенок самостоятельно не может выполнить.

Как научиться правильно готовить и проводить урок.

Анализ урока.

Для того, чтобы научиться правильно вести урок, необходимо для начала анализировать чужие уроки.

Есть такая схема наблюдения за уроком:

Время в минутах	Деятельность учителя	Деятельность учащегося	Примечание
9.00-9.10

Графу "Деятельность учителя" лучше писать в прямой речи, потому, что в нужный момент можно запнуться. У каждого есть слово-паразит, которое за урок учитель может сказать до 50 раз. Поэтому нужно следить за чистотой речи, за правильностью, за логикой, потому что слово - главный инструмент педагога. Естественно, нюансы поведения. внешний вид - все это тоже важно. Главный инструмент вообще - это сам педагог, его внешний вид, его речь, его душевный и духовный настрой. Дети - как сообщающиеся сосуды. За ними тоже интересно наблюдать. Выберете в классе 2-3 ученика, которые больше всего отвлекаются, пофиксируйте, сколько минут они были включены в ту деятельность, которую предлагал учитель. И окажется, что в классе всегда есть несколько учеников, которые отвлекаются: пишут что-то, готовятся к другому занятию, еще что-то делают. В самом занятии они участвуют 3-5 минут. Что они вынесут из этого урока, покажет самостоятельная работа.

В графе "Примечание" можно размышлять, почему в какие-то моменты дети отключаются, связано ли это с деятельностью учителя, может он что-то не то делает, не гак рассказывает. Такая схема показывает, что познавательная деятельность учащихся обладает некоторыми закономерностями познания, на которые мы с вами должны опираться для того, чтобы это познание было эффективным.

План (конспект) урока.

 

В зависимости от обстоятельств и цели урока его можно построить по-разному. Тем не менее, при составлении плана или конспекта урока следует учитывать основные требования:

1.

2. 3. 4.

5.

Место урока в образовательной системе: дата проведения урока, предмет, класс, образовательное учреждение, номер и тип урока (ознакомление с новым материалом, закрепление изученного, применение знаний и умений, обобщение и систематизация знаний, проверка и коррекция знаний, комбинирование вышеперечисленных целей, экскурсия). Тема урока (согласуется с программой и учебником). Образовательные и воспитательные цели урока.

Оборудование (перечень наглядных пособий, технических средств и литературы, дидактического материала, используемых на уроке). Структура урока, этапы, примерная продолжительность каждого этапа.

Содержание урока (с выделением системы вопросов и ответов на них).

В зависимости от выбранного Вами типа и строится структура урока:

a) этапы урока-экскурсии:

• сообщение темы, цели и задач урока-экскурсии;

• выяснение имеющихся знаний и духовного опыта детей;

• обратить внимание на исторические особенности экскурсионных объектов, использование заложенных в них воспитательных возможностей;

• обобщение знаний и отношений;

• подведение итогов урока и выдача учащимся индивидуальных заданий;

b) примерная структура урока - ознакомление с новым материалом:

• организационный момент (1-2 мин.);

• опрос и подготовка к изучению нового материала (3-6 мин.);

• ознакомление с новым материалом (2.0 мин.);

• первичное осмысление и применение (закрепление) изученного материала (10 мин.);

• постановка домашнего задания (2 мин.);

• подведение итогов урока (3 мин.);

• резервные задания (3-5 мин.);

 

с) для урока - ознакомление с новым материалом - пропишем форму с выделением системы вопросов и ответов на них.

Первый вопрос дидактики: чему учить, что преподавать. На педагогической терминологии - это вопрос содержания образования, т. е. о чем рассказывать на уроке. Этот вопрос кажется простым, но на самом деле он очень сложный. Его сложность возрастает, когда у вас очень много знаний, а урок-то небольшой. На объяснение нового материала.

Время        Деятельность      Деятельность ребенка Примеч. учителя I.       Организационный момент (молитва постановка це-9°°-902       ли) II.       Опрос (проверка домашнего задания — подготовка к 9 "-9          изучению нового материала) Сформулировать систему и предполагаемые ответы вопросов и утверждений           детей III.        Ознакомление с новым материалом 908_930 3-4 тезиса                    Предполагаемая деятелъ-3-4 примера                         ность детей необходимые в порядке изложения нового материала. IV.        Закрепление изученного материала 930-        (первичное осмысление и применение изученного 9          материала) 3-4 вопроса усвоения по Предполагаемые ответы проверке усвоения изучен- детей ного V.        Постановка домашнего задания ' 940-942 ? VI.        Подведение итогов урока 942-945 Резервные задания VII.        (если изложение и закрепление пройдет 3-5         быстрее планируемого) мин. 3-4 вопроса дополнительно

отводится 15-20 минут, рассказать вы можете 3-4 позиции. Что из этого огромного материала в эти 3 позиции заключить? Это не так просто.

ПРИМЕР: попробуйте рассказать в 3-4 позициях притчу, закон или заповедь. Это на уровне одного урока, а на уровне системы уроков - уже программа. Вам дается 10 уроков, за которые вам надо рассказать всю историю Церкви, например. Начинаешь думать, что в первый урок, что во второй, что в третий, какая-то логика начинает выстраиваться, т.е. составляется программа. Она может быть очень разная. По новым дисциплинам сейчас очень трудно этот вопрос разрешить, потому что, например, по техническим, математическим, естественнонаучным дисциплинам объем информации в мире каждые 3-5 лет удваивается. Гнаться за этим объемом трудно. Как с этим объемом справиться в школе, ни один министр образования не может сказать. Сейчас переходят на 12-летнее образование, а в Европе практически везде 14-летнее образование. И все мало. Даже у нас в семинарии не 4, а 5 лет уже учатся.

Таким образом, когда вы будете готовиться к уроку, составлять программу или целый курс, напишите на бумаге, какая конечная цель того, что вы хотите делать. И в зависимости от этой цели надо выстраивать содержание образования. Эта цель должна быть реальна, и задачи должны быть реальны. Например, цель - сделать обзор, т. е. с высоты птичьего полета окинуть некие исторические пространства - это одно, другая цель, если мы хотим рассмотреть фактологию всех этих исторических событий.

Второй вопрос; как учить. ПРИМЕР: Модель урока, как воронка.

- вопрос учащимся, который знают все

- вопрос учащимся, который знают некоторые

вопрос учащимся, который знают единицы а вот об этом мы сегодня поговорим.

- далее изложение нового материала, изложить 3-4 тезиса, необходимых, чтобы учащиеся могли разобраться в материале. И обязательно пример - яркий, основательный, который раскрывает суть задачи

закрепление. Дать какие-то задачи на применение пройденного материала

- домашнее задание.

Другие формы организации обучения

Урок как основная форма органично дополняется другими формами организации обучения. Часть из них развивалась параллельно с уроком, т.е. в рамках классно-урочной системы (экскурсии, консультации, домашняя работа, учебные конференции, дополнительные занятия), другие заимствованы из лекционно-семинарской системы и адаптированы с учетом возраста учащихся (школьные лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены).

Формы внеурочных занятий школьников имеют большое образовательное и воспитательное значение. Они разнообразны и требуют от учителя эрудиции, творческого подхода.

Литература.

1. Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2000.

2. Пидкасистый П.И. Портнов М.Л. Искусство преподавания. М.. 1999.

3. Коротов В.М. Введение в педагогику. М., 1999.

4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. Учебное пособие. М.: «Школа-Пресс», 2000.

5. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов. М.: «Владос-Пресс». 2001.

 [1] По кн.: Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2000.