Математические представления

Занятие № 9

Задачи. Учить детей сравнивать предметы по весу: тяжелее — легче, равные по весу.

Показать детям относительность порядкового счета.

Упражнять детей в различении цифр, в построении числового ряда.

Развивать внимание.

Учить детей согласовывать друг с другом темп и ритм при произне­сении скороговорки.

Материалы, инструменты, оборудование. Демонстрационный ма­ териал:

Три пары коробочек: первая пара — коробочка размером со спичеч­ный коробок и коробочка — половина спичечного коробка, обе белого цвета, в маленькой лежит камушек; вторая пара — коробочки того же размера, но другого цвета, камушек лежит в большей; третья пара — две одинаковые коробочки размером со спичечный коробок, одна из них цвета первой, вторая — второй пары.

Счетная лесенка.

Набор цифр от 1 до 5 (магнитных для доски или на карточках для фланелеграфа, наборного полотна).

Содержание занятия. На столе на верхней ступеньке счетной ле­сенки лежат две коробочки. Обе они обклеены бумагой одного и того же цвета (лучше белого). Одна коробочка размером со спичечный ко­робок. Другая — половина спичечного коробка. Коробочки отличают­ся не только по размеру, но и тем, что в маленькой коробочке лежит ка­мушек, и она тяжелее большой. Дети этого не знают: перед ними две коробочки разного размера одного и того же цвета. Воспитатель, обра-

 

187

щаясь к детям, начинает с загадки: «Какая из коробочек тяжелее, какая легче?» Дети скорее всего говорят: тяжелее та, которая больше. Воспи­татель не торопится подсказать правильный ответ. Дает возможность детям поговорить между собой. Может быть кому-нибудь из детей за­хочется взять коробочки в руки. Воспитатель поддерживает это жела­ние. К столу выходят два-три ребенка. Они поочередно каждый берут коробочки в руки и говорят: «Маленькая тяжелее, большая — легче». Их ответы убеждают других детей, что для того, чтобы определить и сравнить вес предметов, недостаточно на них только посмотреть, на­до взять в руки.

Воспитатель предлагает детям закрыть глаза и вместо прежней ставит другую пару коробочек того же размера, но другого цвета. Теперь уже каму­шек лежит в большей коробочке и она тяжелее другой. Воспитатель задает детям тот же вопрос: «Какая тяжелее, какая легче?» Дети предполагая, что ситуация повторяется — покажут на маленькую коробочку. Воспитатель предлагает двум-трем детям подойти к столу и взвесить коробочки на руках. Взвешивают, убеждаются, что большая коробочка тяжелее.

Далее воспитатель предлагает следующую пару коробочек, они пус­тые, одного и того размера, одна из них цвета первой, вторая — второй пары, но одного и того же веса. На этот раз дети поочередно держат ко­робочки в руках, обсуждают свои впечатления и постепенно приходят к выводу, что коробочки одного и того же веса: «Равные по весу». Со­общают это другим детям.

Все три пары коробочек лежат на столе. Воспитатель предлагает всем детям подойти к столу и взвесить в руках каждую пару коробочек.

Следующая часть занятия. Воспитатель просит выйти к* своему сто­лу (или доске) пятерых детей (по желанию). Они становятся друг за другом в затылок. Воспитатель предлагает им пересчитаться по поряд­ку: первый, второй и т. д. и уточнить еще раз, кто какой по счету: «Ка­тюша первая, Саша второй... Ванечка пятый». Воспитатель предлагает детям повернуться. И теперь все стоят за Ванечкой, он первый.

Ситуацию можно повторить дважды, трижды, при желании — более.

Игра «Что изменилось?»

На доске (фланелеграфе, наборном полотне) выставлен ряд из цифр от 1 до 5. Воспитатель объясняет детям правило игры: они будут закры­вать глаза, а она в это время что-то менять на доске.

— Закройте глаза! — В это время воспитатель убирает одну из цифр. В первый раз из середины ряда, например, цифру 3. А оставшиеся ци­фры сдвигает так, чтобы не было пустого места, которое может подска­зать детям, что исчезла цифра 3. Получилось:

 

188

Дети открывают глаза и определяют, чего не стало. Цифра 3 ставит­ся на место. Ряд восстановлен.

Воспитатель вновь предлагает детям закрыть глаза и убирает циф­ру 5.

На третий раз воспитатель убирает цифру 1.

А на четвертый, также предложив детям закрыть глаза, ничего не меняет в числовом ряду. Детям же задается тот же вопрос: «Что изме­нилось?» И дети говорят: «Ничего. Все на своих местах».

Чтение скороговорок вдвоем-втроем

Методика проведения описана в занятии № 1. Здесь надо взять дру­гие скороговорки, например: «Любовалась цыплятами курица: что ни цыпленок, то умница».

АППЛИКАЦИЯ из бумаги

«Лес точно терем расписной»

Задачи. Учить детей передавать в аппликации особенности разных деревьев, кустов и составлять из них коллективную композицию «Осенний лес», подбирая красивые цветосочетания. Побуждать к по­иску оригинальных способов создания кроны дерева (обрывная и на­кладная аппликация, раздвижение, прорезной декор). Формировать композиционные умения (размешать вырезанные элементы ярусами начиная с заднего плана). Поощрять детей воплощать в художествен­ной форме свои представления, переживания, чувства.

Предварительная работа. Создание основы для сюжетной компо­зиции (лист бумаги большого формата с намеченной линией горизон­та: ²/з ~~ земля и У₃ — небо).

Материалы, инструменты, оборудование. Наборы цветной и фак­турной бумаги, цветные иллюстрации старых журналов, ножницы, ко­робки для обрезков, клей, клеевые кисточки, салфетки бумажные и матерчатые; основа композиции «Осенний лес», подготовленная за­ранее в самостоятельной художественной деятельности; репродукции картин русских пейзажистов; пособие «Листопад» (варианты цветосо-четаний).

Содержание занятия. Воспитатель вспоминает с детьми стихотво­рение И. Бунина «Лес, точно терем расписной».

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

189

Обсуждает с детьми, почему поэт сравнивает осенний лес с рас­писным теремом (лес осенью такой же узорчатый, многоцветный, на­рядный, красивый, как сказочный терем). Предлагает детям рассмо­треть ажурные кроны деревьев, вырезанные из цветной и фактурной бумаги.

Воспитатель выставляет на мольберте несколько пейзажей. Предла­гает детям полюбоваться. Проводит краткую беседу о том, как называ­ются картины, изображающие природу (пейзажи), как называются ху­дожники, рисующие такие картины (пейзажисты), где можно увидеть пейзажи известных художников (в музеях, на выставках, в художест­венных альбомах, на открытках и пр.).

Воспитатель напоминает детям о том, что в октябре они рисовали эскизы деревьев, лепили листочки и превращали их в деревья. (Выбо­рочный показ детских работ.)

Сегодня все, что мы узнали и чему научились, нам пригодится, по­тому что мы создадим сказочный лес, похожий на расписной терем. Вырежем из цветной бумаги деревья и кустики, приклеим их на общий фон так, чтобы на полянке осталось место для животных, которых мы будем вырезать на следующем занятии.

Воспитатель показывает два бумажных прямоугольника — боль­шой и маленький — и спрашивает, как лучше вырезать деревья и кус­ты. Обращает внимание детей на подготовленные заранее художест­венные материалы и спрашивает, как еще можно украсить деревья или чем их дополнить. Если дети затрудняются с ответами, задает на­водящие вопросы: что можно сделать фломастерами или пастелью? (Нарисовать на кронах листочки или узор.) Дети вырезают или созда­ют обрывной аппликацией кроны деревьев и кустики. По ходу рабо­ты воспитатель напоминает способы декорирования образа, услож­нения формы кроны, воспитатель оказывает индивидуальную по­мощь и т. д. Предлагает детям составить из отдельных деревьев лес — «терем расписной».

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

«Заяц в русских сказках»

Задачи. Демонстрировать детям вариативный образ зайца в разных произведениях. Учить сравнивать образы из разных произведений. Развивать эмоциональную отзывчивость, умение передать движения­ми и мимикой характер героя произведения, желание участвовать в творческой драматизации. Повторить признаки различия между ав­торской и народной сказкой.

Предварительная работа. «Сказка про храброго Зайца-длинные уши, косые глаза, короткий хвост» Д. Н. Мамина-Сибиряка читается детям накануне.

190

Материалы, инструменты, оборудование. Элементы костюмов во­роны, зайцев,собаки.

Содержание занятия. Воспитатель напоминает детям прочитанную накануне сказку писателя Д.Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про храб­рого зайца—длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Беседа по со­держанию:

— Кто главный герой этой сказки?

— Каким изображен заяц в начале сказки?

— Как он хвастался? (Воспитатель напоминает детям слова из сказ­ки: «...И волка не боюсь, и лисицы, и медведя — никого не боюсь».) Покажите, как он хвастался? (Желающие разыгрывают этюд с этими словами.)

— Как вы думаете, в самом начале верили ли другие звери зайцу-хвастунишке? (Воспитатель подтверждает текстом, что звери сначала не верили зайцу: «Хихикнули молодые зайчата, прикрыв мордочки пе­редними лапками, засмеялись добрые старушки зайчихи, улыбнулись даже старые зайцы, побывавшие в лапах у лисы и отведавшие волчьих зубов».)

— Что случилось, когда заяц увидел волка?

— Что сделал волк?

— Почему все звери поверили, что заяц напугал волка?

— Был ли заяц храбрым на самом деле?

— Кто написал эту сказку? (В случае затруднения воспитатель сам называет автора.)

— А теперь давайте послушаем другую сказку про зайца. Это рус­ская народная сказка «Заяц-Хваста», в обработке А. Толстого. (Вспом­нить, что такое народная сказка.)

Беседа по содержанию:

Похож ли этот заяц на зайца из предыдущей сказки и чем?

Покажите, как хвастался заяц (этюд со словами зайца: «У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи, я никого не бо­юсь!») Несколько детей (по желанию) проигрывают эту фразу.

— Как ворона ругала зайца за хвастовство?

— А как он потом помог вороне?

Был ли этот заяц трусишкой, как тот, из первой сказки? Как про не­го сказала ворона? (Воспитатель помогает детям вспоминать слова из сказки. При желании и наличии времени можно организовать драма­тизацию сказки «Заяц-Хваста». Дети сами подбирают себе элементы Костюмов. Воспитатель рассказывает сказку от лица автора, дети гово­рят слова персонажей своими словами).

В заключение воспитатель еще раз обсуждает с детьми — чем похо­жи зайцы — герои этих сказок и чем они отличаются (оба хвастуниш­ки* но один трусливый, а другой — храбрец).

После занятия. На следующем занятии по рисованию дети будут создавать разные образы зайцев и затем использовать рисунки при оформлении книжки-самоделки.

191

РИСОВАНИЕ сюжетное

«Зайчишки — трусишка и храбришка»

 

Задачи. Учить рисовать, раскрывая тему литературного произведе­ния, передавая характер и настроение героев.

Вызвать интерес к иллюстрированию знакомых сказок доступными изобразительно-выразительными средствами.

Познакомить с приемами передачи сюжета: выделять главное, изо­бражая более крупно на переднем плане; передавать как смысловые, так и пропорциональные соотношения между объектами. Развивать композиционные умения.

Предварительная работа. Чтение «Сказки про храброго зайца...» Д. Н. Мамина-Сибиряка и русской народной сказки «Заяц-Хвас-та». Рассматривание книг, иллюстрированных И. Я. Билибиным, Ю. А. Васнецовым, А. М. Елисеевым, В. М. Конашевичем, В. В. Ле­бедевым, Т. Д. Мавриной, Е. И. Чарушиным и др. Подготовка осно­вы книжек-самоделок для иллюстрирования детьми на занятиях по рисованию.

Материалы, инструменты, оборудование. Книжки-самоделки, художественные материалы на выбор детям — цветные карандаши, фломастеры, краски гуашь; кисточки, баночки с водой.

Содержание занятия. Воспитатель предлагает детям вспомнить основных героев сказок, которые они прослушали на занятии по ли­тературе: как их зовут, кто из зайцев как выглядит, у кого какой ха­рактер. (Д. Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца-длин-ные уши, косые глаза, короткий хвост» и русская народная сказка «Заяц-Хваста»),

Затем воспитатель напоминает детям о том, что они начали делать свои книжки по знакомым сказкам, чтобы подарить их детям младшей или средней группы детского сада. Проводит краткую беседу о том, кто и как работает над созданием детских книг. Уточняет, что сначала авторы пишут тексты, а художники рисуют иллюстрации, потом книжку в издательстве готовят к печати в типографии, где есть специ­альные печатные станки, на которых можно напечатать много-много одинаковых книг, чтобы у всех детей были красивые интересные книжки.

А мы с вами подготовим свои книжку с картинками. По картин­кам можно будет рассказать о том, кто герой в этой книжке и что с ним происходит. В наших книжках все будет по-настоящему: об­ложка с названием и странички с картинками. Обложку мы с вами оформим в самом конце работы. Сегодня мы с вами нарисуем двух

192

зайцев, которые живут в этом лесу. Но нарисуем не просто зайцев, — длинными ушами и коротким хвостом. Мы постараемся показать рисунках, какой характер и какое настроение у каждого зайца: кто храбрый и веселый, а кто трусливый и грустный. Это очень трудно, но я думаю, что вы с этой задачей справитесь, как настоящие худож­ники-иллюстраторы детских книжек. Откройте ваши книжечки, на-писуйте золотую полянку и на ней двух зайцев: на одной страничке трусишку, а на другой — храбреца, будто они встретились и что-то рассказывают друг другу.

Дети рисуют, воспитатель помогает словесными описаниями пор­третов, советами и косвенными вопросами (у храброго зайца грудь колесом, голова смело и гордо поднята вверх, уши торчком, лапки подняты вверх или разведены в стороны, а у зайца-трусишки спина согнута, уши прижаты к спине, а лапки подняты к груди или опуще­ны вниз).

После занятия. Оформление книжек-самоделок дети продолжат на следующей неделе.

 

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

«Встречи в природе»

Задачи. Побуждать детей высказываться на темы из личного опыта.

Передавать содержание рассказа своими словами.

Подбирать определения к слову.

Уточнять и закреплять правильное произношение звуков ш и ж.

Материалы, инструменты, оборудование. Картинки: белка, дятел, лягушка, заяц, еж, лось, мяч.

Содержание занятия. Воспитатель загадывает детям загадки. По мере отгадывания демонстрирует картинки-подсказки.

И по елкам ловко скачет,

 И взлетает на дубы,

И в дупле орешки прячет,

 Сушит на зиму грибы.

(Белка)¹

¹ См.: Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. — М.: Просвеще-е, 1985. С. 127.

193

Он долго дерево долбил И всех букашек истребил. Зря он времени не тратил, Длинноклювый пестрый... (дятел)¹.

Скачет зверушка, Не рот, а ловушка. Попадут в ловушку И комар, и мушка.

(Лягушка)²

Трав копытами касаясь, Ходит по лесу красавец, Ходит смело и легко, Рога раскинув широко.

(Лось)³

Воспитатель спрашивает детей, как назвать одним словом и зайца, и белочку, и дятла, и лягушку, и лося. (Животные.) Почему они так на­зываются? Где они живут? (В лесу, в парке.) Видели ли дети когда-ни­будь лесных зверей. Предлагает детям рассказать, как и когда они их встречали.

После этого организуется игра с мячом в кругу:

—   Встаньте в круг. Буду бросать вам мяч и называть животное, а вы — перекидывать мяч мне и называть, какое это животное: лиса —
хитрая, пушистая, рыжая; медведь — косолапый, свирепый, мохнатый.
(Слова: белка, заяц, лось, дятел, лягушка, волк, сорока, ворона, галка,мышка, олень, ежик.) Мяч передают каждому ребенку, слова могут по­вторяться.

Воспитатель предлагает детям послушать рассказ Е. И. Чарушина о встрече в природе — «Еж» (см.: Книга для чтения малышам. — М.: Улисс, 1993. Ч. 1, с. 55).

Затем воспитатель спрашивает детей:

— Кого нашли дети в лесу?

— Как детям удалось взять колючего ежа в руки?

— Что им удалось сделать, чтобы ежик показал свой нос?

Предлагает детям послушать, как об этом сказано в рассказе. Зачи­тывает отрывок еще раз. Спрашивает детей, как удалось ежику убе­жать.

После этого предлагает детям рассказать этот рассказ парами: один начинает, другой завершает, и выслушивает всех желающих.

¹         См.: Загадки. Книжка-игрушка. — М: Внешторгиздат, 1990. № 8.

²         См.: Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. — М.: Просвеще­ние, 1985. С. 133.

³         См.: Там же. С. 126.

194

 

В конце занятия воспитатель читает детям скороговорку, обсуждает ними, какой звук слышится в этой скороговорке (ж); что получится, ели произнести звук ж шепотом, без голоса (ш)

Гриб большой ежихе нужен:

Ждут ежата гриб на ужин.

(И. Лопухина)¹

 

¹ Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития Речи. _ М: Аквариум, 1995. С. 97.

195

 

НОЯБРЬ. 10 НЕДЕЛЯ

Планирование работы

Направленность педагогической работы. Продолжится работа, на­чатая на прошлой неделе. Дети более подробно познакомятся с обита­телями леса, получат первоначальные представления о лесе как сооб­ществе живых организмов, связанных между собой, о разнообразии ле­сов и необходимости их охраны, о правилах поведения людей в лесу. Дети будут учиться устанавливать простейшие причинно-следственные связи (на примере изготовления бумаги из дерева), познакомятся со свойствами бумаги и узнают о разнообразном ее использовании. Будут учиться делить «предметы» на две равные части. На основе представле­ний, полученных на разных занятиях, дети будут передавать характер­ные признаки объектов и явлений природы в рисунке, аппликации, лепке, папье-маше. Завершится работа по созданию и оформлению са­модельных книжек, особое внимание будет уделено воспитанию у детей бережного отношения к книге.

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
1 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Природа. «Лесной дом» 2. Конструирование из природного материала. «На лес­ной поляне» (продолжение) 3. Физкультура № 10.1. Разучивание техники прыжков сериями (20 прыжков с повторением два раза). Совер­шенствование техники ходьбы приставными шагами (вперед, в стороны, назад). Развитие быстроты (трениров­ка быстроты реакции на словесный сигнал — выполнение начала движения на различные команды: «Марш!», «Беги!» и т. д.)
	Прогулка	Наблюдение в природе* Народная игра «Коршун» Подвижная игра «Целься верней» Игры по инициативе детей
	После обеда	Чтение сказки «Лисичка-сестричка и волк» (предвари­тельная работа к занятию по литературе)
	Вечер	Игры по инициативе детей
2 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Художественная литература. «Лиса в русских народных сказках» 2. Рисование сюжетное. «Лиса-кумушка и лисонька-голубушка» 3. Музыка № 10.1. Слушание музыки: В. Гаврилин, «Ли­сичка поранила лапу». Музыкальное движение: этюд «Лас­ка» (Ф. Миллер «Этюд»), этюд «Поможем лисе» (В. Гав­рилин «Лисичка поранила лапу»), танец «Танец белочек и зайчиков» (Н. Вересокина «Танец белочек и зайчат») __

196

День недели _ -------- ТдемГ	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
	Прогулка	Наблюдение в природе* Подвижная игра «У медведя во бору» Игры по инициативе детей
	После обеда	Чтение русской народной сказки «Лиса и собаки»
	Вечер	Оформление обложки для самодельной книжки сказок (см. занятие по изодеятельности) Игры по инициативе детей
3день	Утро	Подбор бумаги разных видов для «коллекции» (предвари­тельная работа к занятию по познанию окружающего мира) Организация условий для самодеятельных детских игр
	Занятия	1. Познание окружающего мира. «От ложки до книжки». 2. Лепка из бумажной массы (папье-маше). «Жучки-паучки» 3. Физкультура № 10.2. Разучивание техники прыжков с продвижением вперед на двух ногах; техники бега, за­брасывая голени назад. Развитие ловкости (развитие ко­ординации движений — упражнения поочередные)
	Прогулка	Наблюдение в природе* Подвижные игры: «Парный бег», «Целься верней» Игры по инициативе детей
	После обеда	Чтение 1-й части сказки «Царевна-лягушка» (см. занятие по литературе № 11)
	Вечер	Знакомство с произведениями народного декоративно-прикладного искусства, выполненными в технике папье-маше (лаковые изделия: живопись Палеха, Мстеры, Холуя) Игры по инициативе детей
4 день	Утро	Игры по инициативе детей Рассматривание изображений животных в энциклопеди­ях, календарях, альбомах и пр. (предварительная работа к занятию по аппликации)
	Занятия	1. Математика № 10 2. Силуэтная аппликация «Кто в лесу живет?» (дополне­ние композиции «Лес точно терем расписной») 3. Музыка № 10.2. Слушание музыки: «Снежинки» (польск. нар. песня). Пение: распевки «Я пою», «Баю», «Колыбельная зайчонка» (муз. В. Карасевой, ел. Н. Френ­кель), «Снежинки» (польск. нар.песня). Игра на детских музыкальных инструментах: «Колыбельная зайчонка» (муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель). Музыкальное движе­ ние: игра с пением «Ой, заинька по сеничкам» (рус. нар. песня), танец «Танец белочек и зайчиков» (Н. Вересокина «Танец белочек и зайчат»)
	После обеда	Чтение 2-й части сказки «Царевна-лягушка» (см. кон­спект по литературе № 11)
	Прогулка	Наблюдение в природе* Подвижные игры: «Сделай фигуру», «Парный бег» Игры по инициативе детей

197

 

 

День недели	Временные отрезки ДНЯ	Содержание образовательной работы
	Вечер	Игры по инициативе детей Физкультурный досуг: ходьба приставными шагами в раз­ных направлениях; прыжки сериями; ОРУ с гимнастиче­скими палками; эстафеты между препятствиями; подвиж­ные игры: «Парный бег», «У медведя во бору», «Шишки, желуди, орехи», «Белки в лесу» и др.; игра малой подвиж­ности «Найди и промолчи» и др.
5 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Развитие речи. «Мы сочиняем рассказы» 2. Свободное занятие 3. Физкультура № 10.3. Закрепление умения прыгать се­риями (20 прыжков с повторением три раза); бегать, вы­брасывая ноги вперед. Развитие гибкости («Совушка», «Море волнуется» и др.)
	Прогулка	Наблюдение в природе* Народная игра по выбору детей Подвижная игра «Кто сделает меньше прыжков?» Игры по инициативе детей
	После обеда	Чтение 3-й части сказки «Царевна-лягушка» (см. кон­спект по литературе № 11)
	Вечер	Игры по инициативе детей Работа с родителями: подбор разных тканей для коллекции

 

* См. раздел «Природа».

Педагогическая поддержка сюжетных игр детей. Дети этого возраста начинают отражать в игре не только реальные представления об окружаю­щем мире, но и те, которые можно додумать, представить. В детских играх начинают соединяться представления из разных сфер действительности. Искусство педагога заключается в том, чтобы оказать поддержку в разви­тии интересных детям сюжетов, повлиять на них через совместное созда­ние импровизаций. Его задача — научить детей комбинировать разные со­бытия. Педагог с разрешения детей может стать их партнером и вместе с ними создавать сюжет, с учетом интересов детей к определенным собы­тиям, действиям и ролям (если они предусмотрены играющими).

ПРИРОДА

«Лесной дом»

Задачи. Формировать первичные представления о лесе как о сооб­ществе живых организмов, связанных между собой, о разнообразии ле­сов и необходимости их охраны, о правилах поведения во время пре­бывания в лесу.

198

Предварительная работа. Наблюдения на прогулке. Если недалеко детского сада есть лес или лесопарк, воспитатель проводит с детьми кскурсию «Знакомимся с лесом». Спрашивает, чем лес отличается от л\та. Обращает внимание на разнообразие растений в лесу: здесь есть _и деревья, и кустарники, и травы (обычно даже в ноябре в лесу можно обнаружить зимнезеленые травы, вечнозеленые кустарнички, напри­мер, бруснику, и мхи, и лишайники, и грибы-трутовики на пнях, пова­ленных деревьях). Воспитатель показывает, что в лесу есть растения разной высоты: какие из них самые высокие? Самые низкие? Предла­гает детям отразить высоту деревьев, подняв руки вверх, высоту кустар­ников — вытянув руки на уровне груди, небольшие размеры трав, мхов — присев на корточки. Воспитатель вместе с детьми находит как можно больше мест, где могут жить разные животные (например, дуп­ла, трещины в коре деревьев, выемки между корнями деревьев, норки в земле и т. п.). Просит детей помолчать и послушать звуки леса.

Материалы, инструменты, оборудование. Карточки с изображени­ями разных деревьев (сосны, дуба, ели, березы, осины, клена), засу­шенные листья этих деревьев, коллекции семян и плодов (желуди, шишки и т. п.), сухие листья деревьев, кустарников, грибы-трутовики и другие объекты природы для игры «Посылка из леса», плакаты, фо­тографии, репродукции картин (например, А. Куинджи, И. Левитана) с изображением разных лесов.

Содержание занятия. Педагог просит детей вспомнить, как назы­ваются деревья, изображенные на карточках. Какие еще деревья они знают? Предлагает поиграть в игру «Что от чего». Детям дается задание подобрать листья и плоды с одного дерева. Игра может проводиться как с использованием засушенных листьев и плодов (семян) деревьев, так и карточек с их изображениями.

В лесу растет много деревьев. Если в нем больше всего дубов, то лес — дубовый. Если много берез, то (дети продолжают) — березо­вый, а если много разных деревьев, то — смешанный и т. д. Деревья с обычными листьями называются лиственными (показать карточки с изображением таких растений: березы, осины, дуба, липы, клена). Точно так же — лиственными — называются и леса из этих пород. Де­ревья, у которых есть особые листья — хвоинки (ель, сосна, лиственни­ца, пихта), называются хвойными, как и леса, в котором много таких Деревьев. В дубовом лесу обитают одни растения, животные и грибы, ^в сосновом — другие, в еловом — третьи. Например, грибы маслята и белые чаще растут в сосновом лесу, а грузди — в еловом. Дети рассма­тривают плакаты, фотографии, репродукции картин с изображением Разных лесов.

Воспитатель приносит в группу посылку от лесных обитателей (в по­сылке — шишки, палочки, грибы-трутовики, лишайники, сухие осенние листики, кусочки коры деревьев, объеденная белкой шишка, желудь, сухие ягоды рябины и т. п.). Дети внимательно изучают содержимое посыл-

199

 

ки, определяют все предметы и пред­полагают, какое животное могло при­слать тот или иной предмет (белка * дятел — шишку, жук — кору и т. п.)' Можно добавить к содержимому по­сылки предмет, не имеющий отноше­ния к лесу, например пластиковую бу­тылку, куклу, пластилин. Перед деть­ми ставится задача найти предмет который не может быть прислан из леса, и объяснить почему.

Поскольку в лесу есть свои жите­ли, его можно назвать домом. Как и в других домах, в нем есть этажи. На самом нижнем растут травы, мхи, грибы, ползают муравьи, ужи, жуки,

прыгают птицы, бегают звери. На втором этаже много кустарников. В их зарослях строят гнезда некоторые птицы, плетут паутину пауки, по веткам ползают жуки.

И, наконец, на самом последнем этаже растут деревья. И здесь есть свои обитатели: звери, птицы, жуки. Самые верхние ветки деревьев — это крыша лесного дома. Они защищают лесных обитателей от жары, от сильного дождя и ветра. Под землей, «в подвале», живут кроты, дож­девые черви, личинки жуков, растут корни растений. А еще у каждого жильца есть своя квартира: у белки и дятла — дупло, у медведя — берло­га, у лисицы, крота, барсука — нора. И меняться своими квартирами они не любят.

Педагог обсуждает с детьми правила поведения в лесу. Лес — это дом, все жильцы которого зависят друг от друга. Зачем мы ходим в лес? (Отдыхать, наблюдать, дышать свежим воздухом, любоваться приро­дой, за грибами, ягодами.) Значит, мы в лесу — гости, а гости должны соблюдать правила. Эти правила можно отобразить в серии природо­охранных знаков. При этом правила поведения не должны ограничи­ваться только запретами (нельзя рвать, нельзя ловить!), а знаки не должны быть только запрещающими. У детей должна быть альтернати­ва: что делать нельзя, а что — можно и нужно. Природоохранные зна­ки делаются двух видов: в красных кружках (запрещающие) и в зеле­ных (разрешающие). Например:

— не нужно шуметь, брать с собой магнитофон; можно — послушать тишину леса, пение птиц, шум листвы;

— не нужно рвать цветы; можно — понюхать их, рассмотреть через лупу, зарисовать, сфотографировать, понаблюдать, какие насекомые к ним прилетают;

— нельзя разорять муравейники, можно — понаблюдать за работой муравьев;

— нельзя разводить костер на траве, можно — в специально отве­венном для этого месте.

200

 

 

Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Что такое хорошо _чТ0 такое плохо». Дети делятся на две команды. Участники первой называют все, что для леса «хорошо», второй — все, что для леса «пло­хо». Затем группы могут поменяться заданиями.

В заключение воспитатель делает вывод: лес — это дом для растений, животных, грибов. Леса бывают разными: еловые, сосновые, дубовые. В них обитают разные растения, животные, грибы. У лесных жильцов есть свои «квартиры» на разных этажах. В лесу все связаны друг с дру­гом. Когда люди приходят отдохнуть в лес, они должны вести себя как гости, соблюдать правила, чтобы не нарушить жизнь в лесном доме.