Комплекс диагностических методик

 

МЕТОДИКА 1. ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ (НАГЛЯДНЫЙ МАТЕРИАЛ)

Назначение. Определение способности к обобщению, умение дифферен­цировать существенные и несущественные признаки предметов.

Стимульный материал. Пять карт с изображением стандартизированного набора из 4-х предметов, один из которых не может быть сгруппирован с други­ми по общему с ними существенному признаку, то есть он лишний.

1-я карта: репа, яблоко, огурец, свекла (рис. 1.1);

2-я карта: шорты, кепка, ботинки, шуба (рис. 1.2);

3-я карта: ручка, нож, книга, карандаш (рис. 1.3);

4-я карта: шкаф, стул, стол, дверь (рис. 1.4);

5-я карта: самолет, автобус, пароход, тачка (рис. 1.5}.

 

Инструкция. Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лиш­ний? Почему? (Какой предмет здесь оказался случайно, по ошибке?) Подумай, как назвать одним словом остальные предметы?

 

Процедура. В указанной последовательности предъявляются пять карт. Пол­ный ответ ребенка по каждой карте вносится в протокол.

Протокол обследования

Карта	Ответ ребенка	Признаки обобщения	Наличие обобщающих слов	Уровень обобщения
1-я: репа, яблоко, огурец, свекла
2-я: шорты, кепка, ботинки, шуба
3-я: ручка, нож, книга, карандаш
4-я: шкаф, стул, стол, дверь
5-я: самолет, автобус, пароход, тачка

Общий уровень _________

 

Обработка. Каждая карта оценивается отдельно по правильности обоб­щения и наличию — отсутствию обобщающего слова.

Лишними предметами являются: яблоко, ботинки, нож, дверь, тачка.

Обобщающие слова: овощи, одежда, учебные принадлежности, мебель, средства передвижения (транспорт).

Оценка результатов

Уровни	Признак обобщения	Обобщающее слово
1	Существенный	есть
2	Существенный	нет
3	Функциональный	нет
4	Случайный	нет
5	Нет обобщения	нет

Общий уровень.

ОУ = (V, + V, + V, + V, + V,)/5

 

* Здесь и далее: ОУ — общий уровень выполнения задания. V, У_? V, V, V, — уровень выполнения конкретного задания.

Интерпретация результатов

1-й уровень отражает высокую сформированность умения анализировать, обобщать, сравнивать и классифицировать объекты с опорой несуществен­ные (родовые) признаки. Ребенок способен логически обосновать свой вы­бор существенного признака, дифференцируя главные и второстепенные.

2-й уровень отражает высокую способность к обобщению наглядно-об­разного материала. Ребенок способен точно дифференцировать суще­ственные и несущественные признаки предметов, но не всегда точно определяет обобщающее слово.

3-й уровень отражает достаточный уровень способности к обобщению на­глядного материала, характерный для данного возраста. Ребенок уме­ет анализировать и обобщать известные ему предметы и явления. Мо­жет допускать ошибки в процессе обобщения признаков, заменяя существенные признаки несущественными, например, функциональ­ными, не всегда может правильно найти обобщающее слово.

4-й уровень отражает недостаточную способность к обобщению наглядного материала. Обобщение осуществляется преимущественно по случайным или функциональным признакам. Ребенок может анализировать и определять преимущественно различия между знакомыми предметами. Поиск обобща­ющего признака затруднен. Существенные признаки не называются.

5-й уровень отражает несформированность умения обобщать наглядный материал по существенным признакам. В качестве обобщающих исполь­зуются случайные признаки, часто имеющие личностный смысл. Обоб­щающие слова заменяются описанием субъективного отношения к пред­метам.

 

МЕТОДИКА 2. ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ (СЛОВЕСНЫЙ МАТЕРИАЛ)

Назначение. Определение способности к обобщению понятий, умения вы­членять существенные и несущественные признаки.

Стимульный материал. Пять наборов слов по 4 слова в каждом:

1) воробей, синица, голубь, пчела;

2) яйцо, цыпленок, курица, котенок;

3) мальчик, доктор, градусник, милиционер;

4) Анастасия, Александр, Валерий, Евгений;

5) девять, три, число, семь.

Инструкция. Я назову четыре слова. Слушай внимательно. Какое слово лишнее? Почему? Подумай, как назвать одним словом остальные?

Процедура. В указанной последовательности зачитываются слова. Пол­ный ответ ребенка заносится в протокол.

Протокол обследования

Набор слое	—. ———. —. ———— Ответ ребенка	—— Признак обобщения	Наличие обобщающих слое	Уровень обобщения
1) воробей, синица, голубь, пчела
2) яйцо, цыпленок, курица, котенок
3) мальчик, Доктор, градусник, милиционер
4) Анастасия, Александр, Валерий, Евгений
5) девять, три, число, семь

Общий уровень

 

Обработка. Каждый набор слов оценивается отдельно по правильности обобщения и наличию — отсутствию обобщающего слова. Лишними словами яв­ляются: пчела, яйцо, градусник, Анастасия, число.

Обобщающие слова: птицы, животные, люди, мужские имена, числа (цифры).

Оценка результатов

Уровни	Признак обобщения	Обобщающее слово
1	Существенный	иль
2	Существенный	нет
3	Функциональный	нет
4	Случайный	нет
5	Нет обобщения	нет

Общий уровень выполнения задания.

V, + V, +

+ V, 4- V,

Интерпретация результатов

1-й уровень отражает высокую сформированное^ умения анализировать, обобщать, сравнивать и классифицировать понятия с опорой на суще­ственные (родовые) признаки. Ребенок способен логически обосно­вать свой выбор существенного признака, дифференцируя главные и второстепенные.

2-й уровень отражает высокую способность к обобщению на понятийном уровне. Ребенок способен точно дифференцировать существенные и несущественные признаки, однако не всегда может правильно найти обобщающее слово.

3~й уровень отражает достаточную способность к обобщению на поня­тийном уровне, характерном для данного возраста. Ребенок умеет ана­лизировать и обобщать знакомые ему понятия. Допускает ошибки в процессе обобщения признаков, заменяет существенные признаки не­существенными, функциональными. Не всегда точно определяет обобЧ ] щающее слово.

4-й уровень отражает недостаточную способность к обобщению на поня-1 тийном уровне. Обобщение осуществляется преимущественно по слу-1 чайным признакам. Поиск обобщающего признака затруднен. Суще-) ственные (родовые) признаки не называются.

5-й уровень отражает несформированность умения обобщать по суще-'¹ ственным признакам. В качестве обобщающих признаков используют-! < ся случайные, часто имеющие личностный смысл.

МЕТОДИКА 3. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЕ КАРТИНКИ

Назначение. Изучение особенностей установления причинно—шедствен-„ых связей и отношений между объектами и событиями.

Стимульный матчриаа. Три набора картинок, связанных меяаду собой сюжетом: «Ключ»(4 картинки, рис. 2.1-2.4), «Пловец» (6 картинок: рис. 3.1-3.6), «Хитрецы» (7 картинок, рис. 4.1-4.7).

Инструкция. Разложи картинки по порядку и составь по ним рчссказ.

Процедура. Перед ребенком выкладываются картинки первсгп набора «Ключ»*- Предлагается разложить картинки в соответствии с логиков развития сюжета и составить рассказ. Ребенок выполняет задание**. Фиксируется осо­бенности его деятельности, результаты которой могут быть отнесены к одному из пяти уровней.

Затем предлагается разложить по порядку картинки из второго набора «Пло­вец» и составить по ним рассказ. Последовательность предъявлений — <* дз, е, v, 2,1.

Правильный вариант разложения картинок — р, I, о, v, е, г.

Далее предлагается разложить по порядку картинки третьего напора «Хит-оецы» и составить по ним рассказ. Последовательность предъявлен»** — 1, е, п, г, т, ], г.

Обработка. Каждое из трех заданий оценивается следующими образом,

Правильный вариант разложения картинок: п, I, I, г, е, г, у.

1-й уровень — разложил без ошибок, без дополнительных >» (поправоч­ных действий;

2-й уровень — разложил верно, самостоятельно внеся поправки;

3-й уровень — сделал одну ошибку и при обосновании (на вогпюс «Поче­му?») ее исправил;

4-й уровень — сделал одну ошибку и не справился с обоснован!нем;

5-й уровень — разложил картинки без установления логической последо­вательности или отказался выполнить задание.

Протокол обследования

№ набора	Выполнения	Уровень
'- Ключ
2. Пловец
3, Хитрецы
Общий уровень выполнения задания. /11/ - '       *       3

Последовательность предъявлений — (а, с/1, А. * Правильный вариант разложения картинок — *, I, и,

 

Рассказ ребенка.

1.

2.

3.

Интерпретация результатов

1-й уровень отражает высокий уровень сформированное™ логического мышления, способность понимать логику отдельных ситуаций и прогно­зировать их дальнейшее развитие. Ребенок быстро и точно устанавлива­ет причинно-следственные связи. Способен обосновать правильность своего решения. Умозаключения правильны, суждения точны. Речь пра­вильная, связная, эмоционально насыщенная.

2-й уровень отражает высокий уровень логического мышления. Ребенок достаточно быстро устанавливает причинно-следственные отношения между событиями, способен понимать логику отдельных ситуаций и прогнозировать их дальнейшее развитие. Допущенные ошибки обна­руживает самостоятельно и устраняет сам.

3-й уровень отражает достаточный уровень развития логического мышле­ния. Ребенок практически самостоятельно выполняет все задания. Бе­зошибочно устанавливает причинно-следственные отношения между небольшим числом событий. Самостоятельно исправляет ошибки при организующей помощи специалиста-психолога.

4-й уровеньо^ражае^ недостаточную сформированность логического мыш­ления. Ребенок способен установить причинно-следственные отноше­ния между небольшим числом событий. Испытывает трудности при обо­сновании своего решения, часто ориентируется на субъективную логику видения событий. Замечает и исправляет ошибки с помощью специали­ста-психолога.

5-й уровень отражает несформированность умения устанавливать причин­но-следственные отношения между событиями. Ребенок выполняет за­дание чисто механически, вне логики событий. Неспособен объяснить свой вариант решения.

МЕТОДИКА 4. ПРОДОЛЖИ РЯД

Назначение. Выявление способности к анализу и синтезу, к установле­нию закономерностей пространственных соотношений.

Стчмульный материал. Четыре отдельных бланка с заданиями, цветные фломастеры.

Инструкция. Рассмотри внимательно, что нарисовано, продолжи рисум так же, как здесь.

Процедура. Задания №!, №2, №3, №4 {рис. 5.1-5.4) предъявляются от-ельноодин за другим, начиная с задания №1 (рис. 5.1). При правильном вы­полнении задания №1 обследование прекращается.

Обработка. Учитывается правильность воспроизведения совокупности ше­сти признаков: последовательность фигур, расстояние между ними, цвет, вели­чина, расположение относительно оси, направление штриховки.

Оценка результатов

1-й уровень— выполнено задание №1.

2-й уровень — выполнено задание №2.

3-й уровень— выполнено задание №3.

4-ы уровень — выполнено задание №4.

5-у уровень — не выполнено ни одного задания.

Задание считается правильно выполненным, если школьник воспроизводит все шесть признаков. В случае нарушения хотя бы одного из них задание считается неправильно выполненным, и предлагается выполнить другое, менее сложное.

Протоколом обследования является бланк с выполненным заданием.

Интерпретация результатов

1-й уровень отражает высокий уровень сформированное™ наглядно-об­разного и наглядно-действенного мышления, выраженную способность к аналитико-синтетической деятельности, способность к целостному вос­приятию пространственных соотношений и самостоятельному прогно­зированию последовательности расположения геометрических фигур в пространстве без опоры на образец. Ребенок способен точно воспро­извести заданную систему из 6 признаков фигур различной формы, заложенных в задании: последовательность фигур, расстояние между ними, цвет, величина, расположение относительно оси, направление штриховки (рис. 5.1).

2-й уровень отражает высокий уровень сформированное™ наглядно-об­разного и наглядно-действенного мышления, способность к аналити­ко-синтетической деятельности, способность к воспроизведению про­странственных отношений в заданной последовательности фигур с опорой на образец, расстояние между ними, цвет, величина, располо­жение относительно оси, направление штриховки с опорой на обра­зец (рис. 5.2).

3-й уровень отражает достаточную способность к анализу и синтезу на пространственном уровне. Ребенок способен точно воспроизводить со­вокупность таких заданных признаков, как последовательность фигур, расстояние между ними, цвет, величина, расположение относительно оси, направление штриховки одинаковых по форме фигур (рис. 5.3).

 

4-й уровень отражает способность к анализу и синтезу на пространственном! уровне, к воспроизведению пространственных отношений между геометрц, ческими фигурами. Причинно-следственные отношения не устанавливают ся. Закономерности, лежащие в расположении геометрических фигур в про странстве, определяются и воспроизводятся в ограниченном объеме, в пределах одной величины и формы с опорой на образец (рис. 5.4).

5-й уровень отражает недостаточную сформированность для данного воз­раста пространственного мышления. Ребенок испытывает трудности даже при воспроизведении элементарного ряда одинаковых по величине и форме геометрических фигур. Возможно простое манипулирование с бланком задания вместо его выполнения.