Поиск: Рекомендуем: Почему я выбрал профессую экономиста Почему одни успешнее, чем другие Периферийные устройства ЭВМ Нейроглия (или проще глия, глиальные клетки) Категории: Астрономия Биология География Другие языки Интернет Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Механика Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Транспорт Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника	Главная О нас Популярное ТОП Новые страницы Случайная страница Контакты FAQ ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ Часть I. Возрастные особенности детей ⇐ Предыдущая96979899100101102103104105	5
Раздел 1. Психология возрастного развития		-
Глава 1. Предмет, проблемы и методы исследования в психологии возрастного развития		-
	Предмет возрастной психологии	-
	Проблемы психологии возрастного развития	8
	Методы исследования в возрастной психологии	10
Раздел 2. Познавательные процессы и поведение ребенка		14
Глава 2. Теория детского развития		-
	Генотипическая и средовая обусловленность развития ребенка	16
	Основные понятия и общие вопросы развития	20
	Периодизация возрастного развития	27
	Развитие детского мышления	32
Глава 3.Психическое развитие ребенка младенческого возраста		49
	Врожденные формы психики и поведения	50
	Двигательная активность ребенка	52
	Восприятие и память у младенцев	54
	Речь и мышление младенца	60
Глава 4. Познание и поведение в раннем возрасте		67
	Общая характеристика развития ребенка от одного года до трех лет	68
	Развитие речи у детей раннего возраста	70
	Появление предметной и игровой деятельности	74
	Восприятие, память и мышление ребенка раннего возраста	77
Глава 5. Развитие познавательных процессов и деятельность в дошкольном возрасте		82
	Предметная деятельность и игра	83
	Восприятие, внимание и память дошкольника	86
	Воображение, мышление и речь	90
	Психологическая характеристика готовности к обучению в школе	99
Глава 6. Умственное и поведенческое развитие младшего школьника		107
	Психологические особенности начального этапа обучения	108
	Познавательное развитие детей младшего школьного возраста	109
	Умственное развитие младшего школьника	110
	Трудовая и учебная деятельность младшего школьника	113
Глава 7.Интеллектуальное развитие в подростковом и юношеском возрасте		117
	Общая характеристика ситуации познавательного развития	118
	Совершенствование психических процессов	119
	Развитие общих и специальных способностей	120
	Развитие мышления	121
Раздел 3. Формирование личности ребенка		125
Глава 8. Общая характеристика условий и теорий личностного развития ребенка		125
	Место детства в становлении личности	126
	Роль социальных факторов в развитии личности	131
	Общение с людьми и его влияние на развитие личности	134
	Основные теории и направления развития личности в детстве	137
Глава 9. Формирование личности ребенка до трехлетнего возраста		151
	Личностные новообразования младенчества	152
	Развитие личности в возрасте от одного до трех лет	153
	Речь и становление личности	156
	Общая характеристика последовательных достижений в развитии детей от рождения до трехлетнего возраста	157
Глава 10.Развитие личности в дошкольном возрасте		163
	Усвоение нравственных норм	164
	Эмоционально-мотивационная регуляция поведения	165
	Формирование личностных качеств у ребенка-дошкольника	169
	Психологические новообразования дошкольного возраста	172
Глава 11. Формирование личности в младшем школьном возрасте		177
	Развитие мотивации достижения успехов	177
	Становление самостоятельности и трудолюбия	180
	Усвоение правил и норм общения	181
	Интегральная характеристика психологии ребенка младшего школьного возраста	183
Глава 12. Личность подростка		187
	Ситуация личностного развития в подростковом возрасте	188
	Формирование волевых качеств	190
	Развитие деловых качеств личности	191
	Достижения психического развития подростков	194
Глава 13.Становление личности в ранней юности		199
	Формирование и развитие морали	200
	Становление мировоззрения	202
	Нравственное самоопределение	205
	Основные черты психологии старшего школьника	207
Глава 14. Возрастное развитие межличностных отношений		210
	Взаимоотношение младенцев и детей раннего возраста с окружающими людьми	211
	Межличностные отношения в дошкольном и младшем школьном возрасте	216
	Взаимоотношения подростков	218
	Отношения с людьми в ранней юности	221
Часть II. Психологические основы обучения и воспитания		226
Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии		226
	Предмет психологии воспитания и обучения	227
	Проблемы педагогической психологии	231
	Методы педагогической психологии	234
Раздел 4. Психология научения		239
Глава 16. Теоретическое введение в научение		239
	Виды, условия и механизмы научения. Факторы, определяющие его успешность	240
	Теория учебной деятельности	247
	Соотношения научения и развития	254
	Современные концепции научения	256
Глава 17. Научение детей в младенческом и раннем возрасте		270
	Начальный этап научения	270
	Сочетание разных форм научения	272
	Особенности научения детей младенческого возраста	273
	Научение в раннем возрасте	275
Глава 18. Психологические основы обучения дошкольников		279
	Совершенствование восприятия, памяти и мышления	281
	Обучение речи, чтению, письму	286
	Подготовка к учению в школе	290
	Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста	292
Глава 19. Обучение в младшем школьном возрасте		297
	Организация обучения детей в младших классах школы	298
	Обучение младших школьников в домашних условиях	301
	Игровая и учебная деятельность у младших школьников	303
	Источники умственного развития детей младшего школьного возраста и причины их неуспеваемости	305
Глава 20. Учение и научение в средних и старших классах школы		310
	Становление теоретического интеллекта	311
	Совершенствование практического мышления	313
	Профессионализация трудовых умений и навыков	314
	Развитие общих и специальных способностей	316
Раздел 5. Психология воспитания		319
Глава 21. Теоретические вопросы воспитания		319
	Цели воспитания	319
	Средства и методы воспитания	321
	Институты воспитания	325
	Теории воспитания	326
Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания		332
	Общение и воспитание	333
	Коллектив и развитие личности	337
	Семья и воспитание	341
	Формирование и изменение социальных установок	347
Глава 23. Воспитание в младенческом и раннем возрасте		352
	Первые шаги в воспитании	353
	Начало формирования социально важных качеств личности	355
	Нравственное воспитание детей в первые годы жизни	359
	Физическое и гигиеническое воспитание в ранние годы	360
Глава 24. Воспитание в дошкольном и в младшем школьном возрасте		364
	Становление характера ребенка	365
	Воспитание в домашнем труде	367
	Воспитание в играх	369
	Воспитание в учении	372
Глава 25. Воспитание подростков и юношей		378
	Воспитание старшеклассников в школе	379
	Воспитание в общении со сверстниками и взрослыми	381
	Воспитание через средства массовой информации и культуры	383
	Самовоспитание подростков и юношей	384
Глава 26.Психология педагогической оценки		390
	Средства стимулирования обучения и воспитания детей	391
	Педагогическая оценка как средство стимулирования	395
	Условия эффективности педагогической оценки	398
	Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка	400
Глава 27.Основы психодиагностики		404
	Теоретические вопросы практической психодиагностики	405
	Особенности применения психодиагностических методик	410
	Психодиагностика познавательного развития и способностей детей	415
	Психодиагностика личностного развития и межличностных отношений	423
Глава 28. Психологическая служба в системе образования		428
	Задачи, структура и функции психологической службы в системе образования	429
	Квалификационные требования, права и обязанности практического психолога	435
	Этический кодекс практического психолога	439
Часть III. Психология педагогической деятельности		445
Раздел 6. Психология педагога		445
Глава 29. Личность педагога		445
	Место педагога в современном обществе	446
	Психологические требования к личности педагога	447
	Общие и специальные способности педагога	449
	Индивидуальный стиль деятельности педагога	454
Глава 30. Совершенствование педагогической деятельности		457
	Организация психологического самообразования педагога	458
	Психология педагогической саморегуляции	459
	Элементы психокоррекции в деятельности педагога	461
	Аутотренинг в работе педагога	467
Раздел 7. Педагогическое руководство		471
Глава 31. Руководство детскими группами и коллективами		471
	Обучение детей общению и взаимодействию с людьми	472
	Управление межличностными отношениями в детских группах и коллективах	476
	Организация детской групповой деятельности	478
	Развитие личности в детских группах и коллективах	480
Глава 32. Руководство педагогическим коллективом		483
	Стиль и методы руководства коллективом	485
	Организация работы коллектива	487
	Предупреждение и устранение конфликтов в работе педагогического коллектива	489
	Пути повышения эффективности деятельности педагогического коллектива	491
Словарь основных психологических понятий		494

[1] Проблемой называется трудноразрешимый в науке вопрос, на который невозможно в настоящее время получить однозначный и бесспорный ответ.

[2] Здесь названы только основные отрасли психологической науки, вносящие наибольший вклад в методологию психологии, хотя' в ней практически используются и методы, заимствованные из других психологических и пограничных с психологией наук.

[3] Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М., 1989.—С. 113.—Т. 1.

[4] Он представляет собой дополненную и несколько переработанную нами схему смены ведущих видов деятельности ребенка, предложенную Д. Б. Элькониным.

[5] Эльконин Д. Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия по возрастной и педагогической у психологии.—М., 1981.—С. 62.

[6] Д. Б. Эльконин замечает, что в разные исторические эпохи в зависимости от  условий жизни и быта дети играли в различные игры.

[7] Бруннер Дж. О познавательном развитии//Исследование развития познавательной деятельности.— М., 1971.

[8] Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—М.-, 1981.—С.26.

[9] Заметим, что не все ученые-психологи даже в нашей стране придерживаются именно этой периодизации. Есть и другие точки зрения, с которыми можно познакомиться в гл. 13 первой книги настоящего учебника.

[10] Д. Б. Эльконин не пользовался понятием «ведущая форма общения», введенным нами ранее, поэтому, излагая его авторскую концепцию, мы будем употреблять снятие «ведущая деятельность» и применительно к общению.

[11] Те звуки, которые в отличие от других звуков мы характеризуем как речевые и из которых, как из элементарных, складываются слова, называются фонемами. В языке фонем не так уж много, всего несколько десятков, но их вполне достаточно для того, чтобы породить десятки тысяч слов —'то богатство, которое составляет язык. Вторая, более сложная структура языка, не лингвистическая, а психологическая, выполняющая в восприятии и порождении речи смыслообразующую функцию, это — морфема. Большинство морфем представляют сами слова и их корни. Слова, в свою очередь, являются строительным материалом для конструирования фраз, предложений и текстов.

[12] Развитие творческой активности школьников.—М., 1991.—С. 23.

[13] Эти явления будут подробнее рассмотрены в следующих главах учебника.

[14] Карпова С. Н. Развитие ориентировки на речь и ее элементы // Хрестоматия "" возрастной и педагогической психологии.— Ч. II.—М., 1981.

[15] Ф. де Соссюр — известный швейцарский языковед.

[16] Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—Ч.II.- М.,1981.

[17] Истомина 3. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—Ч. II.—М., 1981.

[18]   Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения у детей // "опросы психологии.— 1988.— № 16.

[19] Поддьяков Н. Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Хрестоматия "о возрастной и педагогической психологии.—Ч. II.—М., 1981.

[20] Поддьяков Н. Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—Ч. II—М., 1981.

[21] Севастьянов О. Ф Несостоявшийся диалог: Ж. Пиаже и Л. С. Выготский о природе эгоцентрической речи//Психологический журнал.— 1989.—Т. 10.— № 1.— С.118.

[22] Выготский Л. С. Предыстория письменной речи//Хрестоматия по возрастной Педагогической психологии.—Ч. I.—М., 1980.

[23] Там же.— С. 73...

[24] Пиктограмма — изображение содержания некоторого сообщения в виде рисунка

[25] Леонтьев А. Н., Лурия А. Р., Смирнов А. А, О диагностических методах психологического исследования школьников // Хрестоматия по возрастной и педагогически психологии.—М., 1981.

[26]   Давыдов В. В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—М., 1981.

[27] Фромм Э. Бегство от свободы.— М., 1990.

[28] Фромм Э. Бегство от свободы.— М., 1990.— С. 34.

[29] Фромм Э. Бегство от свободы.— С. 62.

[30] Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—Ч. П.—М., 1981.—С. 135.

[31] Из числа нравственных реалистов обычно рекрутируются массы людей, поддерживающих официальную власть в условиях деспотических режимов.

[32] Описание дается по работе: Фельдштейн Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии.— 1988.— № 6.

[33] См.: Тейяр-де-Шарден П. Феномен человека.—М., 1987.

[34] Снегирева Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте// Вопросы психологии.— 1989.— № 2.

[35] Фромм Э. Бегство от свободы.— М., 1990.— С. 26.

[36] Этология — наука о поведении животных.

[37] Эльконин Д. Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—Ч. II.—М., 1981.

[38] Тейяр-де-Шарден П. Феномен человека.— М., 1987.— С. 77.

[39] Этот вид научения частично представлен только у высших животных. Вспомним опыт с обезьянами, которые в результате наблюдения за поведением себе подобных научились макать картофелины в соленую морскую воду для «улучшения» их вкуса.

[40] Ительсон Л. Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—М., 1981.

[41] Понятия «релевантная» и «иррелевантная» соответственно обозначают «относящаяся к делу» и «не относящаяся к делу».

[42] Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.//хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.-М.,1981.-С.85.

[43] Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения.-М.,1987.

[44] В данном случае мы будем пользоваться понятием «научение», имея в виду то, оно в той или иной степени включает в себя представления об учебной деятельности, учении и обучении.

[45] Венгер Л. А., Ибатулина А. А. Соотношение.обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии.— 1989.— № 2.

[46] Гальперин П. Я- К исследованию интеллектуального развития ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—Ч. II.—М., 1981.

[47] Давыдов В. В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—Ч. II.—М., 1981.— С.204.

[48] Занков Л. В. Обучение и развитие // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—Ч. П.—М., 1981.—С. 22. Далее, рассматривая теории разным авторов, мы часто будем по традиции пользоваться термином «обучение», а не «научение».

[49] Матюшкин А. М. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматий по педагогической и возрастной психологии.—Ч. II.—М., 1981.—С. 274.

[50] Там же.— С. 275

[51] См.: Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.— М, 1981.—С. 180.

[52] См.: Истомина 3. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.— М., 1981.

[53] См.: Старжинская Н. С Формирование синтетического чтения у детей 6 лет // Вопросы психологии.— 1988.— № 5.

[54] Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся // Хрестоматия о возрастной и педагогической психологии.— М., 1980.— С. 258.

[55] См.: Лейтес Н. С. Проблема соотношения умственного развития и способностей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.— Ч. II.— М., 1981.— С. 164.

[56] См.: Смирнов А. А. Развитие логической памяти у детей//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—М., 1981.

[57] См.: Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых лет жизни // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—М., 1981.

[58] Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.— М., 1981.— С. 109.

[59] См.: Бодалев А. А. Развитие восприятия человека человеком в общении // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.— М., 1981.

[60] Макаренко А. С. О воспитании.— М., 1988.- С. 29.

[61] См.: Немов Р. С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива.— М., 1988.

[62] Макаренко А. С. О воспитании.—М., 1988.—С. 45, 66, 183.

[63] Кован Ф. А., Кован К. П. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка // Вопросы психологии.—1989.—№ 4.

[64] Аснин В.И. Об условиях надежности психологического эксперимента // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—Ч. I.—M., 1980.

[65] Психологическая диагностика: проблемы и перспективы / Под ред. К. М. Гуревича.-M.,1981.—C.63.

[66] Одаренные дети. - М., 1991.—С. 153—154.

[67] Одаренные дети.—- М., 1991.—С. 46

[68] На момент написания этого учебника психологическая служба в системе образования находится в процессе становления и развития. В тексте нашли отражение лишь те ее структуры, которые сложились в настоящее время.

[69] Кан-Калик В. А. Основы профессионального педагогического общения.—- М., 1987.

[70] Разница между понятиями «психотерапия» и «психокоррекция» состоит в следующем. Психотерапия – это система медико-психологических средств, применяемых для лечения различных заболеваний врачом. Психокоррекция – это совокупность психологических приемов, используемых психологом для исправления недостатков в психологии или поведении физически здорового человека.

Дата добавления: 2018-10-14; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 201 | Нарушение авторских прав

Лучшие изречения:

Слабые люди всю жизнь стараются быть не хуже других. Сильным во что бы то ни стало нужно стать лучше всех. © Борис Акунин
==> читать все изречения...

1430 - | 1397 -