Проектирование урока на деятельностной основе
Проект федерального компонента Государственного стандарта общего образования, четко определяет два главных компонента образовательного стандарта:
1. «Обязательный минимум содержания основных Образовательных программ»
2. «Требования к уровню подготовки выпускников»
Требования к уровню подготовки выпускников задаются в деятельностной форме:
- знать и понимать;
- уметь (владеть способами познавательной деятельности);
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Требования направлены на:
- формирование обобщенных способов учебной деятельности (общих учебных умений и навыков);
- конкретных (специальных) способов учебной деятельности по отдельным предметам;
- обобщенных способов познания, коммуникативной, практической и творческой деятельности.
Проект урока - это подробно разработанный механизм, представляющий собой целостную динамическую систему. Конструкция этого механизма может быть блочной, структурной, блочно-структурной или любой другой. Но там должно быть представлено предметное содержание и логика его развертывания на уроке, организация процесса решения учебной задачи в соответствии с закономерностями развертывания коллективно распределенной учебной деятельности и при наличии содержательной мотивации, формы организации совместной деятельности учителя и учащихся по достижению цели урока, коммуникативный процесс.
Особенности проектирования урока и его отличиях от традиционного планирования:
- проектирование - совместная многопозиционная деятельность;
- проектирование предполагает обсуждение открытой задачи (проблемы), которая не имеет однозначного решения, планирование предполагает, что урок - это элементарно, просто, понятно: надо научить тому-то и тому-то и делается это так-то и так-то;
- проектирование должно задавать вариативность и значительный "запас содержания", покрывающий несколько конкретных уроков;
- в отличие от плана, который ставит учителю жесткие условия ограничений, проект должен расширять возможности учителя - учитель должен иметь набор признаков, по которым он понимает, что происходит на уроке и куда двигаться дальше;
- проект должен быть прогностичным - т.е. в идеале должен предвидеть все возможные сценарии событий;
- в центре проекта - деятельность учащихся, в центре плана - деятельность учителя.
Учитель должен уметь:
- ставить конкретные предметные и педагогические цели, адекватные деятельностному содержанию обучения;
- проектировать урок, исходя из операционального анализа поставленных целей, учитывая особенности предшествующей учебной деятельности в классе и прогнозируя вариативность детских действий;
- организовывать совместную деятельность учащихся и управлять этой деятельности с учетом поставленных целей.
При проектировании можно придерживаться следующих последовательных этапов:
I этап. Роль урока в структуре изучения темы.
II этап. Постановка целей.
III этап. Планирование результатов обучения.
IV этап. Выбор метода обучения.
V этап. Отбор подходящей организационной формы урока.
VI этап. Определение формы организации познавательной деятельности.
VII этап. Отбор средств обучения.
VIII этап. Разработка структуры урока.
IX этап. Содержательное наполнение урока.
I этап. Роль урока в структуре изучения темы
Проектирование урока начинается с того, чтобы выяснить, какую роль в структуре изучения темы он играет. Это связано с главной дидактической задачей урока. Можно выделить следующие задачи:
- ввести учащихся в проблематику курса, раздела, темы; показать значимость проблем, начать изучение наиболее общих понятий;
- обеспечить первичное осмысление нового содержания;
- выработать умения применять полученные знания, приобретать опыт творческой деятельности;
- повторить главное в теме или разделе; обобщить знания, привести их в систему;
- контроль и учет знаний учащихся.
Соответственно задачам выделяются следующие типы уроков:
- Вводный урок.
- Урок предъявления и изучения нового материала.
- Урок применения знаний.
- Урок применения знаний.
- Урок обобщающего повторения и систематизации знаний.
- Урок проверки знаний и умений.
Результатом этого этапа проектирования урока будет определение типа урока.
II этап. Постановка целей
Цель - это образ желаемого результата, при этом необходимо, чтобы эта цель была достижима. Цели урока могут ставиться в двух планах - в рамках предмета (учебные задачи) и на внепредметном уровне (педагогические задачи). При проектировании должны выполняться следующие требования к цели:
- цель должна быть конкретна, т.е. не абстрактна. Пример абстрактной цели: сформировать математическое мышление. Пример конкретной цели: открыть способ умножения чисел;
- цель должна быть операциональна, т.е. ее можно представить в виде некоторой последовательности действий (операций), приводящих к ее достижению;
- цель должна быть измеряема, т.е. в проекте должны быть представлены критерии, по которым можно будет судить о том, достигнута цель урока или нет.
Мы выделяем следующие цели:
- обучающая цель – сформировать представления; показать; раскрыть;
- развивающая – развивать умения;
- воспитательная – воспитать; сформировать ценностные ориентации; подвести к мысли.
III этап. Планирование результатов обучения
Требования к результатам обучения должны быть выражены в личностно – деятельностной форме:
1) что должны знать учащиеся после изучения темы урока, например:
- понятия;
- персонажи;
- факты;
- явления;
- процессы;
- даты;
2) что должны уметь, например:
- характеризовать;
- объяснять;
- называть;
- определять;
- составлять;
- проводить;
- соблюдать правила;
- показывать на карте.