Поиск: Рекомендуем: Почему я выбрал профессую экономиста Почему одни успешнее, чем другие Периферийные устройства ЭВМ Нейроглия (или проще глия, глиальные клетки) Категории: Астрономия Биология География Другие языки Интернет Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Механика Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Транспорт Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника	Главная О нас Популярное ТОП Новые страницы Случайная страница Контакты FAQ ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ Критерии оценивания результатов обучения ⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒
неудовлетворительно / не зачтено	удовлетворительно / зачтено	хорошо / зачтено	отлично / зачтено
ОПК-3, 4
2 уровень	Знать: особенности и специфику организации межличностных контактов, общения и совместной деятельности участников образовательных отношений, особенности и специфику организации междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов для решения задач в области психолого-педагогической	Не знает особенности организации межличностных контактов, специфику организации междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в области психолого-педагогической деятельности	Плохо ориентируется в особенностях организации межличностных контактов, специфике организации междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в области психолого-педагогической деятельности	Знает сущность и особенности организации межличностных контактов, специфику организации междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в области психолого-педагогической деятельности	Знает и анализирует особенности и специфику организации межличностных контактов, общения и совместной деятельности участников образовательных отношений, особенности и специфику организации междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов для решения задач в области психолого-педагогической
	Уметь: организовывать межличностное взаимодействие, общение и совместную деятельность участников образовательного процесса, междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической	Не умеет организовывать межличностное взаимодействие, общение и совместную деятельность участников, междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической	Испытывает трудности при организации общения и совместной деятельности участников образовательного процесса для решения задач в области психолого-педагогической	Умеет организовывать межличностное взаимодействие, общение и совместную деятельность участников для решения задач в области психолого-педагогической	Умеет грамотно, на высоком уровне организовывать межличностное взаимодействие, общение и совместную деятельность участников для решения задач в области психолого-педагогической
	Владеть: методами организации межличностных контактов, общения и совместной деятельности участников образовательных отношений, методами организации междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов для решения задач в области психолого-педагогической	Не владеет методами организации межличностных контактов, междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов для решения задач в области психолого-педагогической	Плохо ориентируется в методах организации межличностных контактов, междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов для решения задач в области психолого-педагогической	Владеет навыками организации межличностных контактов, испытывает трудности при организации междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов для решения задач в области психолого-педагогической	На высоком уровне владеет методами организации межличностных контактов, междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов для решения задач в области психолого-педагогической
ОПК-7, 9
1 уровень	Знать: риски образовательной среды, специфику составления комплексных мероприятий по их предупреждению и преодолению, используя активные методы обучения в психолого-педагогическом образовании	Не знает риски образовательной среды, специфику составления комплексных мероприятий по их предупреждению и преодолению, используя активные методы обучения в психолого-педагогическом образовании	Плохо ориентируется в специфике составления комплексных мероприятий по предупреждению и преодолению рисков образовательной среды	Знает риски образовательной среды, испытывает трудности при составлении комплексных мероприятий по их предупреждению и преодолению, используя активные методы обучения в психолого-педагогическом образовании	Знает риски образовательной среды, специфику составления комплексных мероприятий по их предупреждению и преодолению, используя активные методы обучения в психолого-педагогическом образовании
	Уметь: анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению, применяя активные методы обучения в психолого-педагогическом образовании	Не умеет анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению, применяя активные методы обучения в психолого-педагогическом образовании	Слабо анализирует риски образовательной среды, не умеет их прогнозировать, испытывает трудности планирования комплексных мероприятий по их предупреждению и преодолению	Умеет анализировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению, иногда испытывает трудности прогнозирования рисков и применения активных методов их преодоления	Умеет анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению, применяя активные методы обучения в психолого-педагогическом образовании
	Владеть: способностью анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению, применяя активные методы обучения в психолого-педагогическом образовании	Не владеет способностью анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению, применяя активные методы обучения в психолого-педагогическом образовании	Слабо выражена способность анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению, применяя активные методы обучения в психолого-педагогическом образовании	Владеет навыками анализа рисков образовательной среды, планирования комплексных мероприятий по их предупреждению и преодолению, испытывает трудности прогнозирования рисков и применения активных методов их преодоления	Владеет способностью анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению, применяя активные методы обучения в психолого-педагогическом образовании
ПК-25
II уровень	Знать: основы составления и структуру проектно-исследовательской деятельности обучающихся, методы организации проектно-исследовательской деятельности в групповом и в индивидуальном варианте	Не знает основы составления и структуру проектно-исследовательской деятельности обучающихся, методы организации проектно-исследовательской деятельности в групповом и в индивидуальном варианте	Плохо ориентируется в специфике составления и структуре проектно-исследовательской деятельности обучающихся, методах организации проектно-исследовательской деятельности	Знает основы составления и структуру проектно-исследовательской деятельности обучающихся, испытывает некоторые трудности при организации проектно-исследовательской деятельности в групповом и в индивидуальном варианте	Знает основы составления и структуру проектно-исследовательской деятельности обучающихся, методы организации проектно-исследовательской деятельности в групповом и в индивидуальном варианте
	Уметь: организовать проектно-исследовательскую деятельность обучающихся в индивидуальном и групповом формате	Не умеет организовать проектно-исследовательскую деятельность обучающихся в индивидуальном и групповом формате	Слабо выражено умение организовать проектно-исследовательскую деятельность обучающихся в индивидуальном и групповом формате	Умеет организовать проектно-исследовательскую деятельность обучающихся в индивидуальном формате, при групповом взаимодействии испытывает трудности	Умеет организовать проектно-исследовательскую деятельность обучающихся в индивидуальном и групповом формате
	Владеть: навыками создания системы проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и в индивидуальном варианте	Не владеет навыками создания системы проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и в индивидуальном варианте	Слабо выражены навыки создания системы проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и в индивидуальном варианте	Владеет навыками создания системы проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и в индивидуальном варианте	На высоком уровне владеет навыками создания системы проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и в индивидуальном варианте
ПК- 26, 27
II уровень	Знать: основы семейного консультирования, методы привлечения семьи к решению проблем обучающегося в образовательной деятельности	Не знает основы семейного консультирования, методы привлечения семьи к решению проблем обучающегося в образовательной деятельности	Плохо ориентируется в основах семейного консультирования, методах привлечения семьи к решению проблем обучающегося в образовательной деятельности	Знает основы семейного консультирования, нечетко формулирует методы привлечения семьи к решению проблем обучающегося в образовательной деятельности	Знает основы семейного консультирования, методы привлечения семьи к решению проблем обучающегося в образовательной деятельности
	Уметь: использовать знания об особенностях семейного консультирования в психолого-педагогической деятельности; использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем обучающегося в образовательной деятельности	Не умеет использовать знания об особенностях семейного консультирования в психолого-педагогической деятельности; использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем обучающегося в образовательной деятельности	Плохо ориентируется и практически не может использовать знания об особенностях семейного консультирования в психолого-педагогической деятельности; использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем обучающегося в образовательной деятельности	Умеет использовать знания об особенностях семейного консультирования в психолого-педагогической деятельности; испытывает трудности при выборе активных методов привлечения семьи к решению проблем обучающегося в образовательной деятельности	Умеет использовать знания об особенностях семейного консультирования в психолого-педагогической деятельности; использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем обучающегося в образовательной деятельности
	Владеть: навыками использования активных методов привлечения семьи к решению проблем обучающегося в образовательной деятельности	Не владеет навыками использования активных методов привлечения семьи к решению проблем обучающегося в образовательной деятельности	Слабо выражены навыки использования активных методов привлечения семьи к решению проблем обучающегося в образовательной деятельности	Владеет основными навыками использования активных методов привлечения семьи к решению проблем обучающегося в образовательной деятельности	Владеет навыками использования активных методов привлечения семьи к решению проблем обучающегося в образовательной деятельности

7.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

Форма итогового контроля — дифференцированный зачет.

Критерии оценивания компетенций (результатов).

В критерии оценки знаний по зачету входят:

· уровень усвоения обучающимся материала, предусмотренного учебной практикой;

· умение обучающегося использовать знания, полученные в ходе практики, в собственной научно-исследовательской деятельности;

· обоснованность, четкость, краткость изложения ответа при защите отчета об учебной практике.

Критерии оценки деятельности практикантов:

· Оценка «отлично» выставляется магистранту, который выполнил весь объем работы, требуемый программой практики, получил отличные оценки за мероприятия, предусмотренные программой практики, ответственно и с интересом относился ко всей работе, показал глубокую теоретическую и практическую подготовку на всех этапах практики, проявил исследовательскую культуру при оформлении документации.

· Оценка «хорошо» выставляется магистранту, полностью выполнившему программу практики, хорошо подготовившего и проводившего мероприятия, предусмотренные программой практики, но допустившего незначительные ошибки, работавшего вполне самостоятельно, проявившего заинтересованность в работе и оказавшего помощь психологу.

· Оценка «удовлетворительно» выставляется магистранту, который также выполнил программу практики, однако в процессе работы не проявил достаточной заинтересованности, инициативы и самостоятельности, допускал существенные ошибки в проведении мероприятий, предусмотренных программой практики, не сумел установить контакт с коллективом, при выполнении исследовательских заданий продемонстрировал недостаточный уровень исследовательской культуры.

· Оценка «неудовлетворительно» выставляется магистранту, который не выполнил программу практики, безответственно относился к своим обязанностям.

7.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций

В последнюю неделю практики групповые руководители подводят предварительные итоги в учреждениях, в которых проходят практику магистранты. В течение первой недели после окончания практики магистранты сдают отчетную документацию на кафедру, руководящую практикой. Перечень документации определяется рабочими программами практик.

 Итоговая конференция проводится в университете в течение второй недели после окончания практики. Кафедральный руководитель организует подведение итогов практики, контролирует выставление оценок, оформление зачетно-экзаменационной ведомости.

Кафедральный и групповые руководители при выставлении оценки руководствуются следующим аспектами:

· Качество отдельных видов деятельности магистрантов.

· Отношение к профессии и психолого-педагогической деятельности деятельности.

· Отношение к практике.

· Применение теоретических знаний в решении конкретных задач.

· Уровень анализа и самоанализа деятельности.

· Качество отчетной документации.

 В итоговой конференции кроме практикантов принимают участие заведующий выпускающей кафедрой кафедральный и групповые руководители, представители базовых учреждений. Рекомендуется подготовить выставку отчетной документации, магистрантов, отражающей итоги практики.

       Форма итогового контроля — дифференцированный зачет.

Магистранты, не выполнившие программу практики по уважительной причине, направляются на практику вторично, в свободное от учебы время. Магистранты, не выполнившие программу практики без уважительной причины или получившие неудовлетворительную оценку, могут быть отчислены из университета как имеющие академическую задолженность в порядке, предусмотренном Уставом университета.

8. Перечень учебной литературы, ресурсов сети «Интернет», информационных технологий, программного обеспечения и информационных справочных систем, необходимых для проведения практики

Дата добавления: 2018-10-14; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 268 | Нарушение авторских прав

Лучшие изречения:

Велико ли, мало ли дело, его надо делать. © Неизвестно
==> читать все изречения...

1618 - | 1294 -