Предмет педагогики –целостный педагогическийпроцесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования.

Педагогика - эта наука об обучении, воспитании и образовании человека. Она возникла, как самостоятельная наука в 17 веке и связано это с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского, который написал трактат "Великая дидактика". Как и всякая наука, педагогика, имеет свой предмет, методы исследования, основные категории и общественную значимость. Наука возникла из практической потребности общества в изучении, обобщении и передаче ранее накопленных исторических ценностей. Предметом педагогики является процесс воспитания человека. Воспитание, как передача опыта младшим поколениям, неотделимо от развития общества. Если бы культурно - исторический опыт не передавался, человечество не развивалось бы. Источники развития человека как личности находятся вне человека, его формирование происходит по «социальной программе», под влиянием общественной среды. С усложнением производства опыт увеличивается, и возникает необходимость отбирать опыт для передачи подрастающим поколениям, воспитание превращается в обязанность общества, возникают школы, появляются педагоги, идеи, как воспитывать, то есть появляются мысли о педагогике. Педагогика находится в составе философии, психологии, методики, этики, физиологии, но передовые идеи посвящены воспитанию, ее предмету. Тренер, работая с юными спортсменами, вносит существенный вклад в подготовку поколений, поэтому изучает педагогику, чтобы работать грамотно, приносить пользу.Во взаимоотношениях тренеров с юными спортсменами ведущая роль принадлежит тренеру. Важную роль играют педагогические особенности личности тренера. Высокое педагогическое мастерство тренера опирается на развитые педагогические способности - т.е. на педагогические знания, навыки и умения, и педагогический опыт тренера, что, является обязательным для успешной педагогической деятельности.

2. Назвать задачи, объект и предмет педагогики. Выделить основные категории педагогики.Выявить связь педагогики с другими науками.

Задачи:1. Накопление и систематизация научных знаний о законах воспитания, обучения и образования подрастающих поколений. 2. Подготовка педагогов- профессионалов. 3. Создание новейших технологий обучения и воспитания. 4. Обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта.

Объект педагогики – это развивающийся человек, его формирующиеся личность в течении всей жизни.

Предмет педагогики –целостный педагогическийпроцесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования.

Основные категории педагогики:

Воспитание – это целенаправленный процесс передачи общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и труду.

Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителя и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков.

Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности.

Знания – это отражение человека объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законом наук.

Умение – это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

Навыки – это компоненты практической деятельности, проявляющийся при выполнении необходимых действий, доведенных до автоматизма путем многократного упражнения.

Связь Педагогики с другими науками:

- Философия

- Психология

- Социология

- Этика

- Физиология человека

- История

- Медицина

- Технические науки

Философия – методологическая база для осмысления целей воспитания и обучения в современном обществе.

Психология – предоставляет материал о психологических особенностях, познавательных процессах, мотивации, методики проведения занятий, а педагогика разрабатывает законы управления развития личности.

Физиология – значение закономерности функционирования организма, условно-рефлекторной деятельности, помогает в управлении физическими и психическим развитием обучающимся.

Социология – решение вопросов организации внешкольного, студенческого воспитания и образования в соответствии с социальным развитием общества.

История – формирования основ обучения, воспитания и образования, играет роль исторических достижений, цивилизации и культуры.

 

3. Назвать имена классиков мировой педагогики, философов, ученых, внесших вклад в развитие педагогики. Раскрыть значение Я.А.Коменского как основателя мировой педагогики.

До нашей эры известны педагогические взгляды древнегреческих философов Сократа (автор эвристической беседы как метода обучения, побуждающего человека к самопознанию), Платона (ценные мысли о дошкольном воспитании, о последовательности государственной системы воспитания), Аристотеля ( идея о единстве формы и содержания; 3 сторонам души, растительной, волевой и разумной, соответствуют 3 вида воспитания: физическое, нравственное и умственное ). Особенно богата на мысли и дела по воспитанию подрастающих поколений эпоха Возрождения: Эразм Роттердамский (критика пороков феодальных школ, палочной дисциплины и грубых учителей), Джон Локк (теория воспитания джентльмена, основанная на принципах пользы и интересов личности), Ян Амос Коменский, И.Г.Песталоцци (одним из первых в педагогике сочетал теоретическую деятельность с практической воспитательной работой в детских воспитательных учреждениях, выступал за содействие гармоническому развитию каждого ребенка, сочетание умственного, физического, нравственного и трудового воспитания), И.Ф. Гербарт (ввел понятие «воспитывающего обучения», обосновал теорию ступеней обучения: ясность, ассоциация, система, метод). Среди русских мыслителей выделяются труды Белинского, Герцена, Чернышевского и Добролюбова, которые выступали за бессословное образование и против насилия над ребенком. Русская педагогика славится именем К.Д.Ушинского ( основатель научной педагогики и народной школы в России, создатель системы подготовки народных учителей ), а советская - Антоном Семеновичем Макаренко (воспитание личности в коллективе, основное средство воспитания - труд). Активно развивалась педагогическая мысль в Беларуси. Труды Франциска Скорины (первопечатник, просветитель, гуманист; книга – важнейшее средство распространения знаний), Алоизы Пашкевич (инициатор открытия народных школ), Я. Коласа (выступал за демократизацию школы, всеобщее обязательное обучение, права учителя), внесли весомый вклад в педагогику того времени.

Выделение педагогики в науку связано с именем великого чешского педагога Я.А.Коменского (1592 – 1670). Его труд «Великая дидактика», в котором он обосновал принцип и метод наглядного обучения, классно - урочную форму обучения, актуален и сегодня. С появлением «Великой дидактики» Коменского наука о воспитании, педагогика, начинает быстро развиваться, так как о передаче опыта подрастающим поколениям заботиться каждое общество. Чем быстрее идет общественное развитие, тем более необходимы знания о воспитании. Вместе с совершенствованием социальных и духовных отношений в обществе, совершенствуется и развивается сам человек, он обладает возможностями, позволяющими емуулучшать свои как природные, так и личностные свойства и качества.

4. Дать определение понятию«педагогический процесс». Объяснить педагогическое взаимодействие в ходе педагогического процесса. Сделать заключение о направленности и особенностях педагогического процесса в училищах олимпийского резерва.

Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие обучающего и учащегося, целью которого является передача (обучающим - педагог, тренер) и освоение (учащимся) социального опыта, необходимого для деятельности и жизни в обществе. Педагогический процесс - это целостный процесс, выполняющий и реализующий цели обучения, воспитания и образования в условиях учебно-воспитательных учреждений. В педагогическом процессе участвуют педагог, тренер (определяет цель, содержание, формы и методы воспитания, а также оценивает результаты) и обучающийся (воспитанник) (воспринимает и осознает цель совместной деятельности, воспринимает и корректирует собственным опытом информацию, активно участвует в совместной деятельности, оценивает собственные достижения). Взаимодействие субъектов (учителей и учеников) в ходе педагогического процесса проявляется в том случае, когда педагоги направлены на то, чтобы учить и воспитывать учеников, а ученики в свою очередь охотно, с желанием выполняют то, что от них требуется. С одной стороны – взрослые – директор, завучи, классные руководители, учителя, тренеры, а с другой – ученики, классы, команды. Между этими двумя сторонами должна быть взаимная активность, то есть учителя учат, а ученики отзываются и стараются учиться, и только тогда это педагогическое взаимодействие, а если наоборот, педагоги учат, а ученики не хотят, то пед. взаимодействия нет, что не способствует успешности реализации целей пед.процесса. В училищах ол. резерва. пед.проц. направлен как на подготовку спортсменов – будущих олимпийских победителей, так и на образование юных спортсменов, и сущность его в том, чтобы учащиеся сочетали учебу и спорт, так как спортсмен-неуч опасен для общества- физически развит, а духовно нет.

5. Высказать суждение о процессе развития. Сформулировать закономерности физического и психического развития человека. Сделать заключение о том, как влияют факторы среды и воспитания на развитие юных спортсменов.

Развитие – это процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних факторов. Процесс развития – это процесс количественных и качественных изменений в организме человека. Результат развития - становление чел. как биологического вида и как социального существа. Биологическое – это физическое развитие, а социальное – это психическое, духовное развитие. И то и другое - общее развитие. Развитие человека – сложный, длительный и противоречивый процесс. Развитие человека определяется внутренними (физиологические и психические свойства организма) и внешними (окружение человека) условиями. Развитие имеет закономерности. Кзакономерностям физ. разв. относятся: физически человек развивается быстро в молодом возрасте, а с возрастом темп замедляется; человек развивается неравномерно – в одни периоды быстрее, в другие медленно; каждый орган развивается в своем темпе, части тела развиваются неравномерно и непропорционально К закономерностям духовного развития относятся: чем ниже возраст, тем выше темп дух. развития; процесс развития протекает неравномерно, бывают благоприятные условия для развития отдельных качеств; существуют сроки для развития отдельных качеств их называют сензитивными; по мере развития психика приобретает устойчивость, сохраняя при этом пластичность и возможность к компенсации. Развитие личности зависит от наследственности, среды, воспитания и собственной преобразующей деятельности человека. Одним из важнейших факторов всестороннего развития человека являются физическая культура и спорт. Как показывают данные многочисленных научных исследований, дети школьного возраста, регулярно занимающиеся спортом, обычно имеют более высокий и стабильный уровень успеваемости. Именно спорт развивает в ребенке такие важные качества характера как трудолюбие, чувство коллективизма, честности, дисциплинированности, патриотизма. Спортсмены развиваются в окружении семьи, школы и спортивной команды, везде испытывают воздействие, но наиболее сильным фактором является воспитательное воздействие спортивной команды, если это окружение для спортсмена привлекательно. Инициатива, в реализации задач развития и воспитания, а также процесс самовоспитания и перевоспитания юных спортсменов принадлежит воспитателю, а также тренеру.Успешность развития и воспитания юного спортсмена во многом зависит от общего воспитания тренера и воспитателя. Должна быть способность повседневно сочетать задачи специальной спортивной подготовки и общего развития и воспитания.

6. Высказать общее суждение о взаимосвязи возраста и развития. Объяснить влияние возрастных особенностей на обучение и воспитание. Привести примеры трудностей, связанных с возрастными особенностями спортсменов среднего школьного возраста.

Каждому возрасту соответствует свой уровень физического и духовного развития. Существует возрастная педагогическая периодизация, которая основывается на выделении возрастных особенностей, учет которых необходим для лучшего обучения и воспитания. Младший школьный возраст – 6-7 - 9-10 лет (основы нравственного поведения закладываются именно в этом возрасте), средний шк. возр. – 10-11 – 14-15 лет (система оценочных суждений неустойчива, ее легко разрушают мнения товарищей, противоречия жизни, роль правильно организованного воспитания является решающей) и старший шк. возр. – 14-15 – 17-18 лет (время самоутверждения, активного осмысления будущего, взрослым следует проявлять терпимость и заинтересованность). В каждом возрасте есть проблемы, но особенно они ощущаются в среднем школьном возрасте, когда происходит переход от детства к взрослости как в физ. так и в духовном развитии. Если этот период пройдет неблагополучно, то это определит дальнейший жизненный путь человека как проблематичный. Этот возраст педагоги называют трудным. У подростков быстро растет скелет, а внутренние органы отстают, кроме этого половое созревание. Такие дети ощущают физический дискомфорт, но так как они ощущают себя взрослыми, то и желания у них как у взрослых, а реализовать эти желания в обществе еще нельзя, у подростков нет прав. В этом и проблема. И если к подросткам относится с непониманием, то их можно перегрузить физически и психически, тогда они стремятся убегать от педагогического воздействия, что плохо сказывается на их характере и жизни, задерживает их в подростковой группе. Следует помнить, что это разделение на периоды весьма условно. Возраст календарный или школьный, а также определенного вида деятельности и уровня осознания самого себя наступает у разных детей в разное время. Это связано с половой принадлежностью (мальчики, девочки), с условиями культурно-познавательного развития, здоровьем ребенка. В последние десятилетия наблюдается явление, которое получило название акселерации, проявляющейся в том, что дети по сравнению со своими родителями, например, быстрее достигают определенного веса, роста, вступают в период физиологического созревания. Обусловлено это многими причинами: социально-экономическими условиями, ростом концентрации активных реагентов в воздухе, воде, пище и др. Проявление ускорения в развитии требует от педагогов и тренеров учета этого явления. Спортом начинают более серьезно заниматься в школьном возрасте. Учет возрастных особенностей – один из педагогических принципов, опираясь на который нужно дозировать учебную и спортивную нагрузку, выбирать формы и методы педагогического воздействия.

 

7. Объяснить влияние среды на формирование личности. Сделать вывод о необходимости успешной социализацииличности.

Социализация - взаимодействие человека с обществом, в процессе которого происходит интеграция личности в социальную среду, приспособление (адаптация к ней).

Социализация - процесс формирования и становление личности через овладение его социальным опытом.

Социализация личности — процесс формирования социальных качеств, свойств, ценностей, идеалов, норм и принципов социального поведения, овладения знаниями, умениями и навыками, благодаря которым человек становится дееспособным участником социальных связей, институтов и общностей, могущим реализовать свои способности и задатки, а общество обеспечивает самовозобновляемость своей жизни путем замещения новой генерацией старших поколений.

Процесс социализации совершается в непрерывном и напряженном взаимодействии двух составляющих процесса развития личности: с одной стороны, это деиндивидуализированные социально-групповые, классовые, этнические, профессиональные и т.д. стандарты, образцы ролевого поведения, предписывающие личности определенный тип поведения и подкрепленные различными формами социального контроля, а с другой стороны, это автономная, независимая личность, содержащая потенциальную возможность собственной позиции, неповторимости, которая проявляется в процессе поиска, выбора и осуществления социальных ролей.

Для общества успех процесса социализации является своеобразной гарантией того, сумеют ли представители новой генерации занять место старших поколений в системе социальных взаимодействий, перенять их опыт, умения, ценности. Социализация, другими словами, обеспечивает самовозобновляемость общественной жизни. Неполадки в системе социализации не только порождают конфликты поколений, но и ведут к дезорганизации социальной жизни, к распаду общества, утрате его культуры, целостности.

Следует учесть, что тип, модель процесса социализации определяется тем, каким ценностям привержено общество, какой тип социальных взаимодействий должен быть воспроизведен. В обществе, уважающем свободу личности, ее индивидуальность, открытом для инноваций, творческой инициативы, социализация организуется таким образом, чтобы обеспечить воспроизводство этих свойств социальной системы. Самой личности в процессе ее формирования представляется значительная свобода, она учится самостоятельности и ответственности, уважению к себе и к другим. Это проявляется всюду как в реальных жизненных ситуациях, так и в процессе воспитания в семье, организации учебы в школе, вузе и т.д. Причем, подобная гуманистически-либеральная модель социализации предполагает органическое единство свободы и строгой ответственности личности за то, как она этой свободой воспользовалась. Чтобы представить сам процесс социализации личности, начнем с исходного момента.

У новорожденного есть все биологические предпосылки для того, чтобы стать дееспособным участником социальных связей и взаимодействий. Но ни одним социальным свойством человек не обладает от рождения. Социальный опыт, ценности, чувство совести и чести - генетически не кодируются и не передаются.

Будут ли вообще реализованы эти предпосылки, в какие социальные качества, свойства они воплотятся зависит от того, в какой среде будет развиваться данный организм. Вне социальной среды человеческий организм в человека не превращается. Наука накопила множество примеров, рассказывающих о судьбах детей (например, Маугли), оказавшихся по тем или иным причинам вне социальных связей. В результате организм индивида развивался, но даже элементарных социальных свойств (речь, мышление, не говоря о чувстве совести, стыда и т.д.) не приобретал. (Такие люди в социологии называются феральными).

 

8. Высказать общее суждение о дидактике как теории обучения и образования. Охарактеризовать сущность процесса обучения. Объяснить, что исследует дидактика. Проанализировать проблемы, которые исследует дидактика, применительно к обучению спортивным навыкам.

Дидактика – часть педагогики, разрабатывает закономерности обучения и образования т.е. наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации и достигаемых результатах. Предметом исследования дидактики является процесс преподавания и учения условий, в которых он протекает, а также результатов, к которым он приводит.

Дидактика изучает обучение в тесном единстве с воспитанием, эти два процесса неразрывны в педагогическом процессе.

Обучение — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками. В современном понимании для обучения характерны следующие признаки: 1) двусторонний характер (совместная деятельность (педагогов и обучаемых)); 2) руководство со стороны педагога, тренера (специальная планомерная организация и управление; соответствие закономерностям возрастного развития обучающихся; управление развитием и воспитанием обучающихся). Обучение оказывает влияние на развитие интеллекта личности, а воспитание на развитие нравственных чувств, мотивов, характера.

Основные задачи дидактики – разработка научного знания чему и как учить, кого и когда, где и зачем учить. Основатель дидактики-Ян Амос Коменский. Любая педагогическая деятельность основывается на категориях дидактики. В настоящее время в спортивно-образовательных учреждениях усиливается ориентация на конечный результат - повышение уровня подготовленности занимающихся. Особое место в этом процессе занимает дидактическая культура тренера-преподавателя как важная составляющая его профессионально-педагогической культуры, позволяющая ему эффективно осуществлять профессиональную деятельность. Для решения этой задачи необходимо не только совершенствовать методику тренировочного процесса и обучения, но и выходить на уровень дидактического формирования новых педагогических технологий. Из дидактики выделяются различные дисциплины, изучающие частные методики, например, методика обучения избранному виду спорта, основы теории и методики спортивной тренировки. Эти две специальные дисциплины изучают способы формирования техники и тактики спортсменов, разрабатывают закономерности обучения спорту.

9. Дать определение понятию «принципы обучения». Назвать принципы обучения. Объяснить их.

Принципы обучения - это основные положения определенного содержания, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями.

Принципы обучения:

1. Принцип научности - предполагает соответствие содержанию образования, уровню развития современной науки и техники, опыту накопленные мировой цивилизации.

2. Принцип доступности - требует чтобы содержание, объём изучаемого и методы его изучения соответствовали уровню интеллектуального, нравственного, физического развития учащегося, их возможности усвоить предполагаемый материал.

3. Принцип сознательности и активности - требует осознанного усвоения знаний, в процессе активной познавательной и практической деятельности учащегося. Сознательность в обучении, это позитивное отношение обучаемых к обучению, понимание или сущности изучаемых проблем, убежденность в значимости полученных знаний.

4. Принцип наглядности - реализуется путём демонстрации изучаемых объектов, иллюстрации процессов и явлений, наблюдений за происходящими явлениями и процессами в кабинетах и лабораториях в естественных условиях в трудовой и производственной деятельности.

5. Принцип систематичности и последовательности - предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе.

6. Принцип прочности - усвоение знаний, предполагающий их стойкое закрепление в памяти учащегося.

7. Принцип соответствия обучения с возрастными и индивидуальными особенностями требуют, чтобы содержание формы и метода обучения соответствовали возрастным этапам и индивидуальному развитию обучаемых.

 

10. Высказать общее суждение о методах обучения. Описать словесные и наглядные методы. Отобрать действенные методы обучения в учебно- тренировочном процессе.

Метод обучения – способ взаимосвязанной деятельности учителей и учеников, направленный на достижение целей и задач обучения. Методы должны обеспечивать вооружение учащихся прочными научными знаниями и умениями, формировать мировоззрение, развивать познавательный интерес. Метод сам по себе не обеспечивает полностью успеха. Важен не только хороший метод, но и мастерство его применения. Методы классифицируются. Словесные и наглядные методы обучения дают возможность организации учебно-познавательной деятельности. К словесным методам обучения относятся –1. рассказ - используется для расширения кругозора уч-ся по изучаемой теме, формирует отношение к учебному материалу, 10-15 мин. урока. 2. лекция – устное изложение материала большого объема и высокой научности; объяснение - раскрытие сущности явлений, правил, законов; 3. беседа – разговор учителя с учениками по заранее составленному плану вопросов по теме. Наглядные методы обучения – это иллюстрация учебного материала (таблицы, плакаты, схемы), демонстрация учебного материала (опыта, упражнения, диафильма), видеометод, мультимедийные методы. Нагл.методы развивают абстрактное мышление. Для обучения спорту используются объяснение, иллюстрация и демонстрация физических упр., технических приемов, а также видеометод для изучения техники и разработки тактики спортивной борьбы. Тренер должен поставить определенную дидактическую цель и эта цель достигается при помощи имеющихся средств. В процессе формирования методов физического воспитания, широкое применение нашли игровые и соревновательные формы организации двигательной деятельности (типичные для игры и спорта). Важно помнить, что ни один метод, каким бы он хорошим ни был, взятый в отрыве от других, не может быть единственно полноценным. Лишь совокупность методов, используемых в соответствии с методическими принципами, может обеспечить успешное выполнение комплексных задач физического воспитания.

 

11. Перечислить практические методы обучения. Объяснить их. Конкретизировать их применение в учебно-тренировочном процессе.

Метод обучения – способ взаимосвязанной деятельности учителей и учеников, направленный на достижение целей и задач обучения. Практические методы обучения используют для познания действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний. Практические методы обучения невозможно использовать без других, в частности наглядных и словесных, методов обучения. Практические методы обучения бывают следующими: метод упражнений, метод лабораторных работ, метод практических работ, метод игры и др.

Практические методы позволяют выработать умения и навыки применения знаний. К ним относятся метод упражнения - многократное повторение действий с целью овладения навыком действий (практического применения) либо повышение их качества. Этот метод обучения имеет наибольшую эффективность. Для того чтобы учащиеся хорошо овладели такими навыками и умениями, нужно правильно организовывать упражнении, соблюдая ряд требований: 1) овладение двигательным действием должно быть сознательным, 2) необходимо предупреждать появление ошибок и их закрепление в процессе многократных повторений, 3) новое двигательное действие нужно включать в систему ранее приобретенных, 4) упражнения должны быть разнообразными, правильно чередоваться и разумно распределяться во времени. Этот метод используется постоянно при обучении спорту. Есть разные упр. (физические, технич., тактич. и др.); метод лабораторных и практических работ, основан на самостоятельном применении экспериментов и практическом выполнения действий. При обучении спортивной технике практический метод используется постоянно и состоит из объяснения, показа, проб, упражнений, контроля выполнения спортивных упр.; метод познавательных игр - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, стимулирует познавательный процесс, например, в спорте во время тренировки имитация соревнований. В учебно - тренировочном процессе практический метод обучения один из основных, его эффективность зависит от методической подготовки и способностей тренера организовывать и разнообразить их использование. Важно помнить, что ни один метод, каким бы он хорошим ни был, взятый в отрыве от других, не может быть единственно полноценным. Лишь совокупность методов, используемых в соответствии с методическими принципами, может обеспечить успешное выполнение комплексных задач физического воспитания.

 

12. Перечислить формы организации обучения. Объяснить особенности классно – урочной формы обучения. Сделать заключение о ее плюсах и минусах.

Форма обучения – внешняя сторона организации учебно – воспитательного процесса, отражающая характер взаимосвязи процесса в единстве всех его компонентов. Известны различные формы обучения – индивидуальная, групповая (классно – урочная, лекционно – семинарская).Урок является основной формой организации обучения. Классно – урочная система была предложена и обоснована Яном Амосом Коменским, она предполагает, что учащиеся организованы в классы и посещают уроки. Особенности кл.-ур. системы: постоянный состав учащихся одного возраста и уровня подготовленности (класс), каждый класс учится в соответствии с годовым планом (планирование обучения), учебный процесс осуществляется в виде отдельных, взаимосвязанных одна с другой частей (урок), каждый урок посвящается одному предмету (монизм), уроки чередуются (расписание) учитель руководит обучением (педагогическое управление), применение различных видов и форм познавательной деятельности (вариативность деятельности). Плюсы кл.-ур. сист. – экономно, простота в организации структуры обучения и управлении процессом, возможность обучать сразу многих, используется взаимообучение, коллектив учащихся имеет воспитательное значение для занятий.Минусы – ориентация на середняка, трудно осуществить индивидуальный подход, наличие жестких программных требований.Специфика урока физкультуры: 1) основной вид деятельности – двигательный, 2) решение 4 видов задач: образовательной, развивающей, воспитательной, оздоровительной, 3) значительная степень эмоциональной нагрузки (создает условия для выхода эмоций), 4) разный уровень двигательной подготовленности создает проблемы (у неуспевающих по ФК может формироваться комплекс), 5) соревновательная деятельность рассматривается как стимул развития и формирования коллектива, так и проблемы воспитания (неоднозначен эффект соревнований – победители и побежденные).

 

13. Дать определение понятию«образование». Определить цель образования. Охарактеризовать систему образования в РБ.

Образование происходит от слова "образ" в буквальном обозначении образовании образа. Под образованием понимается формирование образа личности.

Цель: передача учащиися большего объёма знаний из разных областей науки, необходимых в жизни.