Раздел 3. Дидактика специального образования

Раздел 1. состояние, проблемы и перспективы развития

коррекционной педагогики ……………………………………………

1.1. Проблемное поле коррекционной педагогики…………………......      

1.2. Современные подходы в специальном образовании………………         

1.3. Проблемы и задачи коррекционной педагогики …………………...

и специального образования.. …………………………………………

1.4. Специальные научно-практические центры и организации………..    

1.5. Психолого-педагогическое наследие Л. С. Выготского

как методологическая основа коррекционной педагогики………………       

1.6. Общая характеристика нарушений психофизического

развития.................................................... … …………………………..

1.7. Система специального образования ………………………………….

1.8. Интеграционные тенденции в образовании детей

с особенностями психофизического развития......................................  

Раздел 2. сущность и направления коррекционной работы

2.1. Взаимообусловленность коррекции и компенсации…………………  

2.2. Коррекция сенсорики............................................................................  

2.3. Коррекция моторики........................ ………………………………

2.4. Коррекция познавательных функций ……………………………….        

2.5. Коррекция эмоционально-волевой сферы …………………………..       

2.6. Коррекция личности........................ ………………………………..

2.7. Воспитание ребенка с дизонтогенезом в семье ……………………..        

Раздел 3. Дидактика специального образования

3.1. Характеристика образовательного процесса детей

с особенностями психофизического развития……………………………

3.2. принципы и методы обучения в специальных

учреждениях...........................................................................................

3.3. Проблема содержания специального образования ………………….     

3.4. Новые информационные технологии в специальном

образовании...........................................................................................  

3.5. Формы организации учебного процесса....... ……………………..

3.6. Контроль, самоконтроль и оценка деятельности учащихся

с особенностями психофизического развития …………………………...

3.7. Особенности организации педагогического общения………………       

 

Заключение………………………………………………………………

Литература……………………………………………………………….
Предисловие

Современная эпоха характеризуется сменой парадигм, пересмотром базовых представлений о человеке и обществе, которое рассматривает себя как совокупность различных микросоциумов и признает за их членами право на собственный стиль жизни.

На рубеже веков во всем мире открылись перспективы изменений в системе специального образования, связанные с новым отношением к детям с проблемами в развитии, с решением вопросов их социализации и интеграции. С развитием интеграционных процессов в обществе возрастает актуальность определения места и роли специального обучения в образовательном пространстве. Специальное образование в любой стране не развивается обособленно, оно является результатом взаимодействия исторического, культурного, социально-экономического факторов.

В прогрессивной педагогике конца XIX начала ХХ века идеи народности и культуросообразности воспитания определяли достоинства и недостатки образования в семье, школе, обществе. К. Д. Ушинский на основе непосредственного изучения педагогических систем многих европейских стран пришел к выводу, что при некотором сходстве каждая из национальных систем имеет свои коренные отличия и особенности, свою особую цель и средства достижения этой цели. Однако это не означает ее национальной замкнутости и ограниченности.

Сегодня необходим глубокий анализ современных проблем специального образования в разных странах для разработки подлинно научной теории обучения и воспитания, основанной на объективном подходе к определению потенциальных возможностей и потребностей ребенка с нарушениями в развитии. Особое значение в этом процессе приобретает международное сотрудничество в области специального образования. Белорусская специальная школа как часть национальной системы образования только начинает складываться. Важно, чтобы, приобретая свое лицо, она не отбрасывала, а учитывала достижения международного опыта в области коррекции, реабилитации, социализации и интеграции инвалидов и детей с особенностями психофизического развития.

Цель этого пособия состоит в формировании целостного подхода к коррекционно-воспитательной работе с ребенком, имеющим особенности психофизического развития. Как подчеркивал Л. С. Выгодский, надо воспитывать не слепого, но ребенка, прежде всего. Воспитывать же слепого и глухого, значит воспитывать глухоту и слепоту.

Книга призвана помочь решению следующих задач:

· Овладение основными теоретическими понятиями и категориями.

· Осознание человеческого организма, как единого целого с присущими ему психофизиологическими особенностями.

· Формирование интегративного видения основных проблем коррекционного обучения, воспитания и развития.

· Первичное обобщение знаний и представлений об основных положениях дефектологии: соотношение биологического и социального, интеллекта и аффекта; психофизиологические основы коррекционной работы с аномальными детьми; механизмы переработки знаково-цифровой и образной информации; влияние отдельных соматических и нервно-психических заболеваний на работоспособность, обучаемость, воспитуемость учащихся и др.

· Установление соотношения общего и специального в коррекционной педагогике.

Содержание пособия отражает современный уровень развития

коррекционной педагогики в странах СНГ и за рубежом, опирается на данные общей педагогики и психологии, предметов медико-биологического цикла, социологии и философии, специальных методик преподавания. Многие вопросы излагаются проблемно, в плане дискуссии, размышления. В целом ряде случаев для того, чтобы приблизиться к жизненному процессу, научное мышление пронизывается художественным взглядом.

На практике часто трудно отделить сферы исключительно специального обучения и коррекционного воздействия на развитие личности, поэтому разделение этих процессов проводится для объяснения их сущности. При изложении материала используется исторический, междисциплинарный (антропологический), международный (сравнительная педагогика феномено-логическое; аналитико-синтетическое, критическое·направления) и системный интегрированный подходы.

Помимо списка литературы по теории и практике коррекционной педагогики, после каждой темы указывается литература для самообразования, а также предлагаются вопросы и задания для студентов. Эти источники могут быть использованы при написании курсовых и дипломных  проектов по специальности.

Пособие предназначено, для студентов дефектологических специальностей высших учебных заведений и слушателей курсов повышения квалификации, работников специальных образовательных учреждений. Может быть использовано при подготовке специалистов другого педагогического, профиля, в частности, на факультетах социальной педагогики и психологии, а также родителями; имеющими детей с особенностями психофизического развития.

 

Раздел 1