Роль и место высшего образования в системе профессиональной подготовки кадров 10 страница

 

59. Цели и задачи высшего образования в рыночном обществе.

Целью высшего образования является подготовка с учетом перспектив развития страны конкурентоспособных высококвалифицированных кадров с высокими духовно-нравственными качествами, способных к самостоятельному мышлению и обеспечению прогрессивного научно-технического, социально-экономического и культурного развития общества.

Основными задачами высшего образования являются:

• обеспечение высококачественного обучения на основе современных образовательных программ в соответствии с государственными образовательными стандартами;

• подготовка научно-педагогических кадров высшей квалификации;

• систематическое совершенствование организации и методики подготовки кадров исходя из перспектив экономического и социального развития страны, потребностей общества, современных достижений науки, техники, технологий, экономики и культуры;

• введение в практику интерактивных методов обучения, новых педагогических и информационных технологий, методик и средств самообразования и индивидуализации обучения, системы дистанционного образования;

• разработка и введение в практику действенных механизмов интеграции высшего образования с наукой и производством;

• развитие науки, техники и технологий посредством научных исследований и творческой деятельности научно-педагогических кадров и обучающихся, подготовка предложений по использованию полученных результатов в экономике страны и образовательном процессе;

• формирование конкурентной среды на рынке образовательных услуг на основе развития государственных и негосударственных высших образовательных учреждений;

• совершенствование управления и расширение самостоятельности высших образовательных учреждений, введение общественного управления в форме попечительских и наблюдательных советов;

• ведение мониторинга качества образования и подготовки кадров, маркетинговых исследований и мониторинга трудоустройства по профессиональному назначению;

• развитие взаимовыгодного международного сотрудничества в области высшего образования.

 

60. Роль высшего образования в формировании профессионализма и компетентности.

Формирование структуры профессиональной деятельности студентов обеспечивается в рамках учебной и внеучебной деятельности вуза. Поиск условий этого обеспечения приводит нас к выводу, что учебная деятельность существенно отличается от профессиональной по мотивам, целям, предмету, действиям, средствам, результатам. Это говорит о том что необходимо искать пути и средства трансформации учебной деятельности в профессиональную.

Теоретическая модель формирования содержания профессионального образования на модульно-компетентностной основе позволила определить основные ориентиры организации процесса профессионального обучения:

• процесс учения предусматривает конкретную, практическую деятельность студентов;

• деятельность учитывает имеющийся у студентов опыт и соответствует мотивации;

• деятельность планируется, выполняется, корректируется и оценивается студентами по возможности самостоятельно;

• деятельность способствует максимально широкому восприятию действительности и содействует целостному восприятию трудового процесса; деятельность учения сопровождается социальным общением и сотрудничеством;

• результаты деятельности интегрируются в опыт студентов и соотносятся с возможностями их профессионального использования.

Опыт реализации основных элементов этой модели убедительно доказывает ее возможности в формировании профессиональной компетентности.

 

61. Преимущества и недостатки традиционной системы высшего образования.

Преимущества кредитной системы обучения:

- расширение академической свободы факультетов, кафедр и преподавателей;

- достижение интенсификации учебного процесса через внедрение современных информационных технологий, повышение квалификации профессорско-преподавательского состава и качества преподавания.

Отличия кредитной системы обучения от традиционной:

• личное участие каждого студента в формировании своего индивидуального учебного плана, т.е. определение образовательной траектории на весь период обучения;

• свобода выбора студентом части дисциплин, приведенных в учебном плане;

• введение должности эдвайзера и тьютора (консультанта) для выбора дисциплин;

• использование балльной системы для оценки текущей и рубежной успеваемости.

 

62. Сравнительный анализ особенностей системы высшего образования в зарубежных странах.

В частности, различия проявляются в том, что в Европе изначально бакалавриат делится на академический и профессиональный. Академический бакалавриат подразумевает подготовку бакалавров наук и искусств. Студенты, обучающиеся по данным направлениям, имеют широкую специализацию, например такую, как бакалавр экономики или бакалавр юриспруденции, что позволяет выпускникам бакалавриата США, Великобритании и Европы в целом работать в самых разных сферах. Профессиональный бакалавриат готовит работников сферы бизнеса, также имеющих минимальную специализацию. Кроме того, студент бакалавриата не обязан ее выбирать, он может выбрать себе лишь ведущую дисциплину, или несколько дисциплин, в случае сомнений. Причина заключается в том, что бакалавриат США и Великобритании нацелен не на подготовку студента к конкретной профессиональной деятельности, а на развитие у него широкого кругозора и профессиональной мобильности. В результате, студент бакалавриата начинает изучение профессиональных дисциплин только на третьем курсе. До этого же студентов обучают общим дисциплинам и дисциплинам по выбору. Стоит еще раз отметить, что наличие профессиональных дисциплин никак не углубляет человека в определенную специализацию

Что касается магистратуры, то тут также можно проследить существенные различия. Так, на Западе, в том числе в США и Великобритании, магистратура дает профессиональную специализацию. То есть, именно в магистратуре дается практическое образование в конкретной профессиональной деятельности. В Казахстане же специализированное профессиональное образование студент получает уже в бакалавриате. Таким образом, получается, что магистратура теряет свое истинное значение и является всего лишь промежуточным звеном между бакалавриатом и магитсратурой.

 

63. Система высшего образования в Казахстане.

В марте 2010 года Казахстан официально присоединился к Болонской декларации и стал 47-м полноправным членом Европейской зоны высшего образования. 60 казахстанских университетов подписали Великую Хартию Университетов. Таким образом, был осуществлен переход на трехуровневую модель подготовки специалистов: бакалавр - магистр - доктор PhD, основанную на принципах Болонской декларации.

Высшее образование в Казахстане можно получить на базе общего среднего образования (11 классов), начального профессионального, среднего профессионального (послесреднее образование) и высшего образования; в очной, заочной, вечерней, дистанционной форме и экстернатом; платно и бесплатно и др.

 

64. Особенности высшего образования в условиях кредитной системы обучения.

• унификация знаний по общеобразовательным и базовым дисциплинам;

• предоставление студенту возможности самостоятельно формировать свою образовательную траекторию;

• устранение субъективизма при оценке знаний студентов;

• создание конкурентной среды для преподавателей, позволяющей усилить их работу в направлении постоянного роста научно-педагогического уровня;

• необходимость в постоянном улучшении качества образовательных услуг на основе развития и укрепления материально-технической базы вуза, внедрения инновационных технологий обучения;

• выделение большего времени для индивидуальных занятий, что позволяет развивать в студен­тах творческий подход к изучению дисциплин и навыки исследовательской работы.

 

65. Психологические барьеры на пути совершенствования образования.

В педагогической литературе психологический барьер рассматривается как затруднение, препятствие, либо в общении как трудности взаимодействия между преподавателем и студентом, либо как затруднение в адаптации начинающего преподавателя к своей профессиональной деятельности. С этой точки зрения выделяют барьеры: смысловые; эмоциональные; когнитивные; тактические; мотивационные.

Существуют несколько форм проявления психологического барьера:

1) Пассивные формы проявления: Пример - Отсутствие у педагогов убежденности в необходимости и своевременности осуществления новшеств в данном коллективе, в возможности реальных изменений сложившейся обстановки в коллективе; т.д.

2) Активные формы проявления: Пример - Стремление некоторых членов педагогического коллектива ограничить круг лиц, с которыми контактируют инициаторы нововведения, время контактов и дополнительные источники информации; т.д.

3) Крайние формы проявления: Пример - Выдача информации в меньшем объеме, чем было запрошено инициатором нововведения; т.д.

 

66. Психологические основы обучения в высшей школе.

Если представить обучение как постоянный процесс разностороннего обращения культуры и общества к личности, то в качестве основного «проводника» этого обращения будет выступать сфера познавательных процессов. Именно через эту сферу проходят основные линии дидактического воздействия на личность, именно здесь складывается пространство внутренних изменений, получающих на уровне личности смысловое содержание в виде знаний, умений, навыков, ведущих к формированию основных психологических новообразований. Ощущения считаются самыми простыми из всех психических явлений и представляют собой процессы отражения отдельных свойств, признаков предметов и явлений окружающего мира, непосредственно воздействующих в данный момент на органы чувств. Благодаря ощущениям человеческое сознание обеспечивается прочной связью со всем многообразием и разносторонностью проявлений процессов окружающего мира.

Внимание — сосредоточение сознания на определенном объекте, обеспечивающее его избирательное и особо ясное отражение.

Понять физиологическую картину динамики внимания помогает открытое И. П. Павловым явление, которое получило название оптимального очага возбуждения.

Память — это сложный познавательный процесс, который складывается из следующих составляющих процессов: запоминание, сохранение и воспроизведение обстоятельств жизни и деятельности личности, а также их забывание.

Так же как и внимание, память не имеет собственной связи с реальностью, пользуется данными ощущений, восприятия, мышления и других процессов и как бы обслуживает эти познавательные процессы, представляя в целом определенную функцию сознания — организацию познания и деятельности.

Мышление есть обобщенное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях. Оно носит опосредованный характер, т.е. совершается с помощью целой системы средств, которые обычно отсутствуют на чувственной ступени познания или, точнее говоря, представлены как проявления мышления на чувственной ступени познания.

Слово и речь являются важнейшими содержательными и структурными компонентами психики. Исследования психологов и физиологов показали, что слово связано со всеми проявлениями психики человека. На уровне ощущений речь влияет на пороги чувствительности, т.е. определяет условия прохождения стимула. В сложной структуре человеческой психики есть удивительное свойство — воображение, илифантазия. Если при помощи восприятия и мышления человек узнает о свойствах, связях и отношениях вещей, явлений, существующих реально, то в воображении отражается и то, что есть, но недоступно по каким-либо причинам, и то, что было, но свидетелем чего человек не мог быть, и то, чего нет, но что может быть.

Воображение — это психический процесс создания образов предметов, продуктов деятельности, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание в условиях неопределенности наличной проблемной ситуации.

 

67. Психологические и социально-психологические факторы, определяющие эффективность педагогического процесса.

Проблема эффективности общения преподавателя и учащихся занимает одно из центральных мест в педагогической психологии.

Одним из важнейших факторов успешности научения, относящихся к учителю, является используемая им система поощрений за успехи в учебной деятельности и наказаний за неудачи в ней. Поощрения должны соответствовать реальным успехам ученика и максимально отражать прилагаемые им усилия.

Отечественные исследователи на основе положений С. Л. Рубинштейна и Б. М. Теплова о способностях как психологических условиях успешности выполнения определенной деятельности выделили целый набор педагогических способностей. Различные классификации педагогических способностей представляли Н. Д. Левитов, Ф. Н. Гоноболин, а в наиболее обобщенном виде они представлены В. А. Крутецким. Он выделил девять групп педагогических способностей.

1. Академические способности, т. е. способности к соответствующей преподаваемому предмету области наук

2. Дидактические способности, т. е. способности передавать материал учащимся, делая его доступным для детей, преподносить им проблему доступно и понятно, вызывать у них интерес к предмету, стимулировать их к активному самостоятельному мышлению, ориентировать на самостоятельное получение знаний..

3. Перцептивные способности. Понятие «перцепция» в переводе с латинского означает восприятие, слово же «перцептивный» характеризует все, что относится к познавательному процессу восприятия. В данном случае имеется в виду перцепция социальная, т. е. восприятие и понимание человека человеком.

4. Речевые способности, т. е. способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью вербальной речи (словесных формулировок, интонаций, пауз, громкости), мимики и пантомимики..

К социальным факторам можно отнести субъекты социального воспитания – это люди, организации, учреждения, имеющие прямое отношение к социальному воспитанию, и непосредственно влияющим на процесс научения человека.

1. индивидуальные субъекты (конкретный человек) – социальный педагог, учитель, родитель и т. д.

2. групповой субъект – педагогический коллектив школы, группа сверстников, волонтерские движения и т. д.

3. институциональный субъект – семья, образовательное учреждение, СМИ и др.

К социальным факторам можно отнести субъекты социального воспитания – это люди, организации, учреждения, имеющие прямое отношение к социальному воспитанию, и непосредственно влияющим на процесс научения человека.

1. индивидуальные субъекты(конкретный человек) – социальный педагог, учитель, родитель и т. д.

2. групповой субъект – педагогический коллектив школы, группа сверстников, волонтерские движения и т. д.

3. институциональный субъект – семья, образовательное учреждение, СМИ и др.

 

68. Психология познавательной деятельности в процессе обучения.

Познавательная деятельность — это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности, или учении.

Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности школьников. Оно тесно связано также с ценностно-ориентационной деятельностью, имеющей своей целью формирование личностных смыслов и осознание социальной значимости предметов, процессов и явлений окружающей действительности.

Деятельность учителя как организатора и руководителя всей учебной работой учащихся всегда высоко оценивалась прогрессивными мыслителями. А. Дистервег писал, что учитель — «солнце для вселенной». Высоко она оценивается и сейчас. Однако необходимо отчетливо представлять себе и роль самого ученика, так как он является центральным звеном основного и исходного отношений в педагогическом процессе. Успех обучения в конечном итоге определяется отношением школьников к учению, их стремлением к познанию, способностью осознанно и самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, активностью. Ученик не только объект обучающих воздействий, он субъект специально организуемого познания, субъект педагогического процесса. Поскольку развитие ученика происходит только в процессе его собственной деятельности, то основой обучения следует считать не преподавание, а учение.

Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участия познавательных процессов, человеческая деятельность невозможна. Они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности.

 

69. Психологическая структура процесса обучения.

Структура обучения: педагоги главными структурными элементами процесса обучения выделяют следующие три: 1) содержание образования (чему учить); 2) деятельность учителя (преподавание); 3) деятельность ученика (учение).

Содержание образования определяет цели обучения. В содержании образования преимущественно реализуется заказ общества, то есть то, что должен освоить ребенок, чтобы войти в этот мир. Очень важно каким образом учитель представляет себе содержание образования, так как именно этим обусловливается организация им процесса обучения.

Преподавание – это деятельность учителя по организации усвоения учеником содержания образования и по руководству этим усвоением. Задача учителя состоит не в передаче «готового» знания, а в организации активной познавательной деятельности ребенка.

Деятельность ученика – учение – это организованная учителем активная познавательная деятельность ученика, направленная на овладение содержанием образования и обеспечивающая самоуправление процессом учения.

Немов Р.С. в структуре обучения выделяет следующие компоненты:

1) целевой: основная цель обучения – это развитие ученика;

2) содержательный: «чему учить», определяется спецификой предмета, возрастом учащихся, программой;

3) мотивационный: мотивы педагога, лежащие в основе его деятельности, педагог формирует мотивационную сферу учащихся;

4) исполнительный: методы, способы, приемы, формы обучения;

5) результативный.

 

70. Психология познавательной деятельности в процессе обучения.

Деятельность как родовое явление подразделяется на два основных вида: познавательную и преобразовательную. Категория формы и содержания в познавательной деятельности выражается в том, что содержание познания должно быть соответствующим образом оформлено в сознании обучающегося, например, в форме понятий, законов, принципов. Форма изложения и освоения материала должна быть содержательной. Например, такие формы занятий, как лекция, семинарское, практическое занятие проводятся в соответствии с определенными методиками.

В числе наиболее значимых для познавательной деятельности выделим следующие научные подходы.

1. Системный.

2. Деятельностный.

3. Проблемно-целевой.

4. Комплексный.

5. Акмеологический.

6. Синергетический.

7. Инновационный.

Системный подход в познавательной деятельности находит свое выражение в выделении в изучаемом материале наиболее сущностных характеристик и в показе глубинных взаимосвязей между ними.

Деятельностный подход – в структурном рассмотрении анализируемых явлений, в частности, в выделении и анализе объекта, субъекта, цели, задач, средств, методов, форм, процесса и результатов деятельности, связанной с познанием.

Проблемно-целевой подход – в выделении противоречий в анализируемом явлении, в формулировке их в виде проблемы с последующей постановкой цели и обозначением путей ее реализации в соответствующей деятельности, в том числе и в познавательной.

Комплексный подход – предполагает рассмотрение анализируемых программных положений учебных дисциплин с разных, значимых для познавательной деятельности, сторон.

Акмеологический подход – (acme – в пер. с лат. – вершина) исходит из целесообразности изучения материала на высшем уровне интеллектуальных возможностей обучающихся.

Синергетический подход находит свое проявление в познавательной деятельности субъектов образовательного процесса в их стремлении к самоорганизации познания.

Инновационный подход требует сотворчества в познавательной деятельности как обучаемых, так и преподавателей. Предметный, т.е. дисциплинарный уровень методологии познания находит свое проявление в законах, принципах и методах познавательной деятельности, которые в последующем изложении будут содержательно раскрыты. Изложенные основные положения методологии познания являются базовыми для рассмотрения теоретических основ познавательной деятельности.

В ходе активного преобразовательного процесса, в частности осуществляемого в ходе познавательной деятельности, личность изменяет себя, свои психические свойства, состояния, формирует систему знаний и умений, развивает свои способности.

Активность познавательной деятельности находит свое проявление в психических свойствах, процессах и состояниях.

В их числе:

1. Ощущение.

2. Восприятие.

3. Представления.

4. Внимание.

5. Память.

6. Воображение.

7. Мышление.

8. Речь.

9. Чувства.

10. Воля.

Целесообразность познания этих свойств, процессов и состояний, в том числе и применительно к познавательной деятельности, подчеркивали многие мыслители. В частности, Лопе де Вега писал: «Умей понять психологические качества других людей и тогда ты поймешь, что собой представляет их внутренний мир».

 

71. Ведущая роль обучения и воспитания в психическом развитии.

Основным фактором психического и личностного развития является целенаправленное обучение и воспитание.

В процессе обучения развивается произвольная память, которая со временем становится решающим фактором развития мышления и речи; формируются научное мировоззрение, сознание и самосознание, убеждения, моральные качества школьников, развиваются их духовность, способности. От содержания, форм и методов обучения зависит темп перехода от низших до высших степеней умственного развития.

Развитие не исчерпывается изменениями индивида, которые являются прямыми результатами его учения. Он включает переосмысление, систематизация, обобщение того, что усваивает индивид в процессе других видов деятельности, и знаменует собой качественные изменения личности. Эти изменения проявляются в расширении возможностей личности в саморегулировании деятельности, самостоятельное усвоение знаний.

Эффективность учебной деятельности зависит индивидуальными различиями учащихся, их готовностью учиться. Усвоение одного и того же материала разными детьми происходит по-разному, требует различных педагогических условий.

Учебная деятельность является важным фактором обогащения эмоциональной жизни, формирование у учащихся устойчивых интеллектуальных, нравственных, эстетических чувств. Современное обучение должно быть развивающим, в котором ученье возникает его субъектом.

Развитие происходит и в процессе воспитания, свидетельством эффективности которого является стремление воспитанников к самовоспитанию, сочетание растущих требований с уважением. Воспитание не должно сводиться я к внешним воздействиям (приказов, запретов и т.п.), а должен учитывать внутренние изменения в мыслях, чувствах, потребностях личности, которая формируется. Все это убеждает, что только специально организованные обучения и воспитание эффективно влияют на содержание и темп психического и личностного развития.

 

72. Деятельность субъекта как основа развития и формирования личности.

Деятельность растущего человека представляет собой сложную систему, где разные виды, типы, формы находятся в иерархических связях, усложнение которых происходит по мере общего развития деятельности. К одной из важнейших закономерностей этого развития от-носится постоянный процесс расширения сферы деятельности, совокупности различных ее видов, в которые включен, функционирует, в которых существует индивид, формируясь как личность.

Изучение механизма движения деятельности привело к установлению другой важнейшей зависимости — наличия и единства двух взаимосвязанных сторон деятельности. В качестве этих взаимосвязанных сторон деятельности выступают предметная (практическая и познавательная) деятельность и деятельность, направленная на развитие взаимоотношений с людьми, обществом.

В основе развития единого, неделимого, процесса деятельности лежит исходное диалектическое противоречие между тем, что имеет объективное значение для жизнедеятельности человека и отражается им как субъективно значимое, и наличной действительностью.

Деятельность по усвоению норм человеческих взаимоотношений как реально существующая и активизирующаяся на определенных этапах онтогенеза выступает на просто одной из сторон выражения процесса развития деятельности, но и имеет свою собственную логику движения, свои особенности развития, свою определенную непрерывность с эффектами максимума, когда эта линия становится ведущей в психическом, личностном развитии ребенка, и минимума, когда степень ее активного воздействия снижается и она отходит на второй план. Эта деятельность имеет свои закономерности функционирования, сопряженные с формированием мотивационно-потребностной сферы личности, с осознанием своего «Я». Непрерывное социальное развитие личности, отличающееся разным уровнем социализации и индивидуализации ребенка, реализуется в двуедином процессе деятельности, где когнитивные аспекты, так же как и развитие мотивационно-потребностной, аффективной сфер ребенка, обеспечивается степенью его общего развития. Активизация одной стороны деятельности не вытесняет, не заменяет другую сторону деятельности, она создает новые возможности для развития социальной зрелости, для нового уровня развития личности. Понимание того, что движение деятельности происходит как процесс переплетения, усложнения связей, при одновременном постоянном изменении двух названных сторон, деятельности в неразрывном их единстве, взаимообусловленности и в то же время при сохранении непрерывности в самостоятельном развитии каждой из них путем снятия их противоречий, имеет эвристическое значение, позволяя проникнуть в сущность становления, развития человека как личности.

 

73. Социальная ситуация развития и ведущий вид деятельности в студенческом возрасте.

Социальная ситуация развития личности в юности характеризуется в первую очередь тем, что юношам и девушкам предстоит во многом самостоятельно выйти на путь трудовой деятельности и определить своё место в обществе (следует заметить, что эти процессы весьма вариативны). В связи с этим, меняются социальные требования к юношам и девушкам, изменяются общественные условия, в которых происходит их личностное формирование: они должны быть подготовлены к труду, к семейной жизни, к выполнению гражданских обязанностей.

Юность для юношей и девушек — это время выбора жизненного пути, учеба в ВУЗе, работа по выбранной специальности (включая поиск её), создание семьи, для юношей, возможно, – служба в армии.

Юношество, в современный период социально-экономического развития общества и государства, оказалось в условиях продолжающейся нестабильности общественного сознания. В текущий период нет востребованных идеалов в прошлом, но и в настоящем ещё не определены новые, адекватные происходящим в стране и в мире переменам ориентиры для предстоящего развития, – социального, профессионального, личностного самоопределения. Поэтому, сегодня, юношеству очень трудно выделить и усвоить нормы взрослой жизни. Отсюда – смятение в мыслях и неуверенность в завтрашнем дне.

Помимо этого, современный этап социального развития общества «сдвинул» в психологическом и «деятельностном» планах (смыслах) границы всех возрастов в сторону более раннего наступления зрелости (в том числе – социальной зрелости). Данный процесс происходит по многим экономико-политико-социальным направлениям, но вместе с этим парадоксально усиливается социальный инфантилизм среди юношества и молодёжи. Тем не менее, в отличие от сравнительно недавнего прошлого, к лицам молодого возраста, «только что» закончившим ВУЗы, обществом сегодня применяется термин (и подход) «уже взрослые люди» и возрастают общественные ожидания по отношению к студенческой молодёжи. В этой связи, на современном этапе в целом возрастает значимость юношеского возраста как для успешного формирования личности юношей и девушек, так и для продуктивного социального развития общества.