Характеристика этапов урока

Технологическая карта урока.

Тема: И. А. Крылов. Краткий рассказ о баснописце.

Обличение человеческих пороков в басне «Свинья под дубом».

Класс: 5

Предмет: литература

Учитель: Дереглазова Анастасия Евгеньевна

Учебник: Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ Автор-составитель: В. Я. Коровина. – Москва: Просвещение, 2010 г

Название раздела, темы: Русская литература XIXвека. И.А. Крылов. Басни.

Тема урока: «И. А. Крылов. Краткий рассказ о баснописце. Обличение человеческих пороков в басне «Свинья под дубом».

Тип урока: открытие нового знания.

Цель урока: Знакомство с краткой биографией И.А. Крылова, жанровыми признаками произведения на примере басни «Свинья под дубом», развитие навыков анализа басни как особого литературного жанра.

УУД

· Личностные: развитие познавательной активности учеников; повышение интереса к изучению литературного наследия классиков, формирование у детей доброты, уверенности в себе.

· Регулятивные: формирование способности принимать учебную цель и задачи, планировать их реализацию, прогнозировать; развивать навыки переноса знакомых знаний в новую ситуацию, организация действий самоконтроля.

· Познавательные: формирование умений отличать жанр басни от других жанров, выявление заложенных в произведении вневременных, нравственных ценностей и их современного звучания; умение анализировать литературное произведение.

· Коммуникативные: умение выражать свои мысли в оценочном суждении, формирование навыка монологической речи и умения отвечать на поставленные вопросы.

Планируемые результаты:

· Личностные: ориентация в системе моральных норм и ценностей; выявление в басне заложенных вневременных ценностей и их принятие; формирование устойчивого познавательного интереса к изучению литературного наследия классиков.

· Метапредметные: развитие навыков само- и взаимоконтроля, способностей к формулированию собственного мнения и позиции по отношению к изучаемой проблеме, умение работать в группе; умение выделять существенное в тексте. Формирование умения критически мыслить, анализировать, оценивать прочитанное, формирование умения выражать свои мысли в оценочном суждении.

· Предметные:отработка навыков выразительного чтения, развитие навыков самостоятельной работы с текстом; владение литературоведческими терминами «сравнение», «олицетворение», «аллегория», «мораль».

Оборудование: компьютер, проектор, учебник, раздаточный материал.

Методы и приёмы работы: словесный, мотивации учебной деятельности, проблемный, фронтальной организации учащихся, познавательный, эвристический, работа в парне, исследовательский, словесного рисования, наглядный, частично-поисковый групповой, самоанализ.

Межпредметные связи: география, скульптура, архитектура, живопись.

Литература: Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ Автор-составитель: В. Я. Коровина.

Ресурсы сети Интернет:

1. Еремина О.А. Уроки литературы в 5 классе (http://www.prosv.ru/ebooks/Eremina_Uroki-liter_5kl_Kniga-uchit/3.html)

2. Коровина В. Я., Збарский И. С. Литература. 5 класс. Методические советы (http://www.prosv.ru/ebooks/Korovina_Literatura_5kl_Metod/2.html#3)

 

 

Этап урока	Методы обучения	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД
Этап 1. Мобилизирующий этап - организация начала урока	Словесный, метод мотивации учебной деятельности	Психологический настрой детей на урок. -Сегодня замечательное утро! Давайте улыбнемся друг другу и начнем урок!	Оценивание готовности к уроку. Самоорганизация на учебную деятельность Обучающиеся достали «карту успеха», в которой после каждого этапа урока фиксируют, насколько хорошо усвоили материал	Л:внимание, уважение к окружающим; К:планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками; Р:саморегуляция
Этап 2. Самоопределение обучающихся на основе антиципации	Проблемный, метод фронтальной организации учащихся	Проблемная ситуация: Сегодня мы совершим небольшую экскурсию в один из прекраснейших городов мира – Санкт-Петербург. Мы пройдем по его улицам и окажемся в Летнем саду. Прогулявшись по его аллейкам, подойдем к памятнику. Виртуальная экскурсия.	Рассказывают об имеющихся знаниях о Петербурге, памятниках.	П: выбор критериев для классификации материала; К:умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; Л:формирование гражданских качеств путём знакомства с достопримечательностями России. Р: целеполагание
Этап 3. Момент осознания обучающимися недостаточности имеющихся знаний - словарная работа.	Проблемный метод   Метод фронтальной организации учащихся	Проблемный вопрос: Случайно ли мы оказались рядом с именно этим памятником? Опишем его. Для чего автор создал этот памятник? Кому установлен памятник? Опишите животных на барельефе памятника?   Работа в качестве консультанта на уроке	Обучающиеся дают развернутый ответ на поставленный вопрос. Формулируют предполагаемые тему и цели урока. Составляют план своей деятельности, направленный на получение недостающих знаний и умений. Отвечает ученик, которому было дано домашнее задание создать толковый словарик для работы класса на уроке.Барельеф, невежда, невежа, мораль, басня, аллегория	П: выбор критериев для классификации материала; К:планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Этап 4. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи. - проверка домашнего задания	Словесный, познавательный, эвристический	Проверка заполнения маркировочной таблицы “ЗУХ” ЗНАЮ УЗНАЛ НОВОЕ ХОЧУ УЗНАТЬ

Беседа по статье.

- Когда, где и в какой семье родился Крылов?

-Где и как он получил образование?

-Где и в связи с чем начал свою трудовую деятельность И. А. Крылов?

–Какие факты свидетельствуют об одаренности Крылова и его тщательной работе над собой?

-Какие события в его жизни предшествовали этому?

-Каким был первый литературный опыт Крылова?

-Что такое басня? (Тема прошлого урока)