Язык и речь. Речевая деятельность и структура речевого акта.

Конспект урока по русскому языку № 3

В лингвистике принято различать понятия язык и речь. Впервые это различие ввёл в лингвистическую науку швейцарский учёный Фердинанд де Соссюр. Он считал язык и речь двумя сторонами более общего явления речевой деятельности. Данные явления взаимосвязаны и не существуют друг без друга, в то же время между ними существуют различия, которые сводятся к следующему.

Язык – это система знаков, служащая средством человеческого общения и мышления. Речь – это деятельность человека по использованию языка в целях общения и мышления. Рассмотрим соотношение этих явлений подробнее.

Речь – это явление реальное, существующее в действительности либо в устной, либо в письменной форме. Язык же представляет собою явление потенциальное, что означает возможность для человека с детства овладеть языком. Однако эта возможность не обязательно будет реализована. Для этого должны быть созданы определённые условия. Человек, чтобы овладеть языком, должен находиться в условиях человеческого общества, где ему обеспечена речевая среда.

Дети, лишённые человеческого общества, например, попавшие в раннем возрасте в логово животных, не смогли стать полноценными людьми, потому что у них не развились речевые центры мозга, а это возможно лишь в условиях человеческого общения. Примеры детей - Маугли свидетельствуют о том, что язык – явление потенциальное. Речь же является реализацией этой возможности. Образно говоря, язык – тот строительный материал, из которого можно построить здание – речь. Каким будет это здание – стройным, красивым, гармоничным – зависит от многих условий, в том числе и от умений «строителя». Отсюда следует методический вывод: ребёнку следует обеспечить речевую среду, естественную и искусственную, с высоким развивающим потенциалом.

 

Язык – явление социальное, общественное. Он возник в человеческом обществе из потребности людей общаться, передавать свои мысли и опыт. Речь же – индивидуальное явление, ибо каждый человек выражает свои мысли, чувства, свою волю. Понимаем же мы друг друга потому, что пользуемся в речи общими для людей единицами языка. Другими словами, язык фиксирует опыт человеческого общества, а речь – опыт индивида, то есть опыт отдельного человека. Таким образом, речь относится к языку как частное, индивидуальное явление – к явлению общественному, социальному. Методический вывод: речь является отражением индивидуальных свойств личности, а потому её развитие сказывается на развитии ребёнка в целом.

 

Поскольку речь индивидуальна, она субъективна; язык же объективен: его нормы обязательны для всех говорящих на данном языке. Речь в связи с этим произвольна, она может быть правильной и неправильной. К языку такие понятия неприменимы. Так, в русском языке существует слово стол для обозначения предмета в виде плоскости на четырёх ножках. И этот предмет никто не назовёт стулом, если не боится быть непонятым. Методический вывод: речь можно оценивать как хорошую или плохую, развитую и неразвитую. Речевые навыки можно и нужно формировать и совершенствовать. К языку же подобные оценки неприменимы. Он содержит в себе все возможные средства для выражения любого смысла, в любом стиле, в любой речевой ситуации.

 

Речь ситуативно обусловлена, а язык независим от ситуации общения. Речь всегда целенаправленна и обусловлена ситуацией общения. Высказывание (текст) создаётся с определённой целью с помощью определённых средств языка. Язык же содержит в себе, будучи явлением потенциальным, все единицы всех стилей, которые можно было бы использовать в тех или иных ситуациях общения. Методический вывод: следует обучать детей выбору языковых средств, исходя из конкретной ситуации общения.

Речь линейна – язык же имеет уровневую организацию. Речь можно представить в виде линии, на которой последовательно, друг за другом располагаются единицы речи. Эти единицы последовательно развёртываются во времени и в пространстве. Язык же представляет собою систему взаимосвязанных единиц, располагающихся на определённых уровнях (ярусах). Так, фонемы, минимальные звуковые единицы языка, располагаются на фонетическом уровне; морфемы, минимальные значимые единицы языка, - на морфологическом; слова (лексемы) – на лексическом, словосочетания и предложения – на синтаксическом уровне. Уровни находятся между собой в иерархических отношениях – отношениях подчинённости: более простые единицы подчиняются более сложным, при этом единицы более высокого уровня включают в себя единицы более низкого уровня.

Языковая способность человека содержит в себе фонетический, лексический, грамматический и семантический компоненты, которые соотносятся с уровнями языка. Методический вывод: обучая единицам языка всех уровней, мы развиваем языковые способности ребёнка.

 

Речь материальна, язык же, будучи средством человеческого мышления, в некотором смысле идеален. Действительно, речь как продукт человеческой деятельности и как сама деятельность имеет свойства материи (звуковые волны имеют массу, протяжённость и другие физические свойства материи; то же самое можно сказать и о графических знаках). Язык же таких свойств не имеет. Реализуясь в речи, единицы языка становятся материальными. Принято говорить, что язык – это система знаков. А всякий знак имеет форму и содержание. Методический вывод: следует изучать язык как знаковую систему, имея в виду как содержание речи, так и форму выражения мысли.

 

Поскольку речь материальна и имеет протяжённость во времени и в пространстве, то она, следовательно, динамична. Язык же – статическое явление, относительно постоянное. Однако это не означает, что язык не развивается: в нём происходят изменения, хотя структура языка в целом не изменяется.

 

Формы речи. Виды речи.

Язык и речь – это две стороны речевой деятельности, которая включает в себя два противоположных процесса – процесс порождения речи и процесс её восприятия.

Речь существует в двух формах – устной (звуковой) и письменной (графической). При этом устная форма речи первична, письменная – вторична, подчинена ей. Устная речь – громко произносимая и воспринимаемая на слух, а письменная – это речь, закодированная с помощью графических знаков и воспринимаемая с помощью органов зрения. Письмо возникло в более поздний исторический период.

Механизмы устной и письменной речи различны, и не только по способу кодирования мысли. Устная речь обладает средствами звуковой выразительности: интонацией, темпом, силой и тембром звучания, паузами и логическим ударением. Устная речь всегда менее подготовлена, спонтанна. Нормы устной и письменной форм речи тоже различны.

В современном обществе возрастает роль письменной речи и усиливается её влияние на речь устную; быстро развиваются варианты устной речи, опирающиеся на письменную (озвученная письменная речь): доклады, выступления, теле- и радиопередачи.

К устной форме речи относятся такие виды речевой деятельности (виды речи), как говорение, и противоположный ему вид – слушание (аудирование). Говорение представляет собою процесс порождения речи в устной, звуковой форме, а слушание – процесс восприятия и понимания речи в устной форме.

К письменной форме речи относятся такие виды речевой деятельности (виды речи), как письмо, и противоположный ему вид – чтение. Письмо представляет собою процесс порождения речи в письменной (графической) форме, а чтение – процесс восприятия и понимания речи в письменной форме.

Таким образом, речевая деятельность – это двусторонний процесс, который включает в себя, с одной стороны, процесс порождения речи – отправление сигналов, несущих информацию, в звуковой или графической форме (говорение и письмо), а с другой стороны – процесс восприятия этих сигналов (слушание и чтение).

 

Речь внешняя и внутренняя

Названные четыре вида речевой деятельности – говорение, слушание, письмо и чтение – относятся к внешней речи. Внешняя речь предполагает, как минимум, двух участников коммуникативного акта: того, кто порождает речь (в устной или письменной форме), и того, кто её воспринимает. С помощью внешней речи язык выполняет свою коммуникативную функцию, а с помощью внутренней речи – функцию мышления.

В психологии и психолингвистике понятие внутренняя речь имеет несколько значений. В широком смысле внутренняя речь это механизм мышления, это речь «про себя», возникающая в процессе абстрактного мышления, так называемая скрытая вербализация. Она синтаксически короче, чем внешняя речь, и механизм внешней речи, - примерно к пяти годам. По предположению замечательного отечественного психолога Л. С. Выготского, внутренняя речь возникает из так называемой эгоцентрической речи – разговора ребёнка с самим собой вслух во время игры. Постепенно эгоцентрическая речь обеззвучивается и укорачивается, т. е. синтаксически сокращается, и превращается во внутреннюю речь – «речь про себя и для себя».

В момент мыслительных затруднений внутренняя речь становится более развёрнутой и даже может переходить во внешнюю речь, шёпотную или громкую. При внутренней речи (в процессе мыслительной деятельности) отмечена скрытая артикуляция, т.е. работа, движение речевых органов, которая при трудных мыслительных задачах усиливается, а при многократном повторении умственных операций – уменьшается и даже полностью прекращается.

В узком смысле внутренняя речь – это один из этапов речевого акта, его начальный этап (этап внутреннего программирования).

Рассмотрим каждый вид речевой деятельности подробнее.

Говорение – это порождение, отправление речевых акустических сигналов, несущих информацию. При говорении мысль говорящего, облечённая в словесную форму, кодируется с помощью акустических (звуковых) комплексов, т. е. звучащих слов, словосочетаний, предложений. При этом соблюдаются законы фонетики языка, интонация, правила орфоэпии. Строго говоря, мы мыслим синтагмами – не словами, а «порциями смысла», которые затем облекаются в словесную форму, «зашифровываются» с помощью звуковых сигналов и передаются на расстояние.

Слушание (аудирование) – это восприятие акустических речевых сигналов и их понимание. При слушании происходит обратный говорению процесс: воспринятые собеседником акустические сигналы (звуковые комплексы) декодируются, «расшифровываются» по известным ему правилам, переводятся в смысловые единицы (слова, или «порции смысла»), между ними обнаруживаются связи и происходит понимание воспринятой речи.

Письмо – это «зашифровка», кодирование речевых сигналов с помощью графических знаков (письма). Письменная речь оформляется по законам графики, орфографии, пунктуации данного языка. Этот процесс несколько сложнее, чем процесс говорения. Мысль оформляется с помощью звуковых комплексов во внутренней речи, а затем «шифруется», кодируется с помощью графических знаков во внешней речи. Таким образом, и здесь присутствует звуковая, акустическая стадия, когда мысль кодируется, переводится сначала в звуковые комплексы. Однако эта стадия протекает во внутренней речи, без проговаривания. У людей с достаточно развитой речью она отсутствует, однако у детей в случае затруднений проявляется.

Чтение – это «расшифровка» графических комплексов, перевод их в слова и понимание восприятия речи. У взрослых людей графические комплексы сразу, без прослушивания, переводятся в смысловые комплексы (слова), и таким образом обеспечивается их понимание. Однако если у взрослых эта акустическая стадия является не обязательной и пропускается, то для ребёнка подчас необходимо проговорить прочитанное слово вслух, чтобы понять его.

 

Этапы порождения речи (структура речевого акта)

Речь – это деятельность по использованию языка в целях общения, а «в любой деятельности, - как пишет известный отечественный психолингвист А. А. Леонтьев, - можно выделить одинаковые структурные компоненты». Принято выделять четыре этапа любой деятельности:

1) этап ориентировки в условиях деятельности;

2) этап выработки плана действия в соответствии с результатами ориентировки;

3) этап осуществления (реализации) этого плана;

4) этап контроля, т.е. проверки соответствия результата тому, что было запланировано.

Такую же структуру имеет и речевая деятельность, любое речевое высказывание. Рассмотрим структуру речевого акта подробнее.

 

 

1. Этап ориентировки. Речевой акт возможен только тогда, когда сложилась или специально создана речевая ситуация, ситуация общения. Речевые ситуации бывают естественные, которые складываются в результате общения людей, и искусственные, которые создаются специально в целях обучения и речевого развития. Задача учителя – создавать такие речевые ситуации на уроке, которые обладали бы большим развивающим потенциалом и порождали бы у учащихся мотив речи, желание высказываться на предложенную тему. Речь, являясь средством мышления, оказывает решающее влияние на общее развитие ребёнка и одновременно зависит от этого развития.

Ни одно действие человек не совершает без мотива, без причины. Мотив речи определяет, почему необходимо высказаться (письменно или устно). Существование мотива речи свидетельствует о потребности высказаться, т.е. совершить речевой акт. Мотив речи порождает цель высказывания.

Таким образом, на этапе ориентировки мотив определяет почему надо высказаться, и возникает цель – зачем, с какой целью надо говорить или писать.

 

2. Этап планирования. На этом этапе происходит определение темы высказывания (о чём говорить) и основной мысли (что именно об этом говорить). Кроме того, определяется и план высказывания (текста) в целом, его структура, композиция. На этом этапе мысль существует во внутренней речи в виде «смысловых сгустков», она ещё не выражена словами.

3. Этап реализации высказывания. Оценив речевую ситуацию, осознав или неосознанно получив мотив речи, определив её цель и наметив план высказывания, человек сначала выбирает средства для реализации речевого акта во внутренней части и лишь затем осуществляет речевое действие вовне.

Таким образом, этап реализации состоит из двух частей:

а) лексическое и грамматическое структурирование (во внутренней речи),

б) моторная реализация высказывания (во внешней речи).

Лексическое и грамматическое структурирование протекают одновременно. Лексическое структурирование – это выбор слов для данного высказывания. Осуществляется оно путём извлечения из памяти говорящего сначала частей речи, а затем внутри частей речи происходит отбор тематической лексики, т. е. слов, соответствующих теме данного высказывания и избранному стилю речи.

Одновременно с механизмом выбора слов работает и механизм грамматического конструирования высказывания. Грамматическое конструирование – это расположение отобранных слов в нужной последовательности и их грамматическое связывание (по правилам грамматики). При этом слово, несущее основной смысл, обычно ставится в конец предложения. Это вытекает из теории актуального членения предложения, согласно которой предложение состоит из темы (того, что известно) и ремы (того нового, что сообщается об известном). Так, в предложении Зима пришла слово зима – тема, а слово пришла – рема. (Зима пришла, наступила, а не закончилась). В предложении же Пришла зима слово пришла – тема, а рема – зима. (Пришла зима, а не лето и не осень).

Механизм конструирования высказывания связан с оперативной памятью, которая одновременно может учитывать, удерживать только 7 (плюс, минус) 2 элемента, т.е. её объём у взрослого человека составляет от 5 до 9 знаменательных слов. У ребёнка объём оперативной памяти значительно меньше. В пределах этого количества обычно и строится речевое высказывание.

Следующий этап порождения речи – этап реализации – связан с её озвучиванием. Работа речевого аппарата управляется моторной зоной коры головного мозга. Моторная реализация высказывания протекает следующим образом. Мысль (смысловой комплекс) зашифровывается в звуковые комплексы – слова, которые с помощью речевого аппарата «отправляются» в виде акустических сигналов (если речь устная). Если же форма речи письменная, то акустические сигналы перекодируются ещё и в графические знаки.

 

4. Этап контроля. Говорящий оценивает результат своей речи, её эффект. В соответствии с этим речь может корректироваться.

Из данной схемы речевого акта вытекают совершенно конкретные методические выводы и становятся ясны основные задачи речевого развития учащихся.