Основні стратегії організації профорієнтаційної допомоги

ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТИНА

Професійна орієнтація

Професійна орієнтація — одне з перші складові психології праці. Становлення цієї наукової дисципліни і практики датується 1908 р. — тобто датою відкриття Ф. Парсонсом першого бюро по консультації молоді. У десятиліття цей напрям активно розвивалося до й у країнах Західної Європи.

Під професійної орієнтацією розуміють «широкий, виходить далеко за межі педагогіки і психології комплекс заходів для надання допомоги у виборі спеціальності»; під професійної консультацією — «індивідуально орієнтовану допомогу у професійному самовизначенні».

І профорієнтація і профконсультація — це «орієнтування» школяра (оптанта), тоді як професійне самовизначення більше співвідноситься з «самоориентированием» учня, виступав на ролі суб'єкта самовизначення.[11]

Основні тенденції у розвитку цієї дисципліни: активне використання психодіагностики, наочних коштів, описів професій і конкретні робочих постів, становлення діалогового режиму консультування клієнта як шляху його самореалізації у житті у професіональній сфері, як шляху самопізнання, Не тільки лише ознайомлення з професіями, навчальними закладами і вакансій.

Активний розвиток репертуару засобів і технік роботи профконсультантов багато в чому визначилося психотерапією як особливої дисципліною і реставрацію широкої практикою її різних напрямів (гештальт-психология, психодрама, роджерианская терапія, трансактный аналіз, НЛП та інших.). Техніки і технології психотерапії, напрацьовані і дуже апробовані в 1960-1970-х рр., в 1980-1990-х рр. швидко і ефективно адаптуються вирішення завдань професійної орієнтації людей різного віку, як і індивідуальних, і у групових формах.[13]

З початку важливим моментом професійної орієнтації було посередництво досвідченого фахівця — педагога, професіонала, та і спеціаліста-психолога — в орієнтації молодого людина, немов у величезному просторі актуальних і затребуваних професій, доступних для оволодіння даним людиною з урахуванням її фізичних і психологічних особливостей і зовнішніх, об'єктивних умов. Ближче до кінця ХХ в. потреба у такому періодичному посередництві стає актуальною кожному віковому етапі — як питання професійної кар'єри людини у широкому значенні. Віковий діапазон осіб, що потребують періодичної підтримці, має тенденцію гранично розширюватися — від підліткового віку до пенсійного і постпенсионного віку. У сфері мистецтва й у спорті до середини XX в. нормою стала рання спеціалізація — з 6-8-летнего віку.

Другою важливою умовою професійної орієнтації у цей самий час почали називати і психологічну супровід — цілісний процес вивчення, формування, розвитку та корекції професійного становлення личности.[3]

Професійна орієнтація як цілісне напрям, своєю чергою, також поділяється не кілька самостійних гілок, напрямів діяльності, які відрізняються своєї методологією й методичного інструментарію: на профинформацию, профагитацию, профпросвещение, профдиагностику, профконсультацию.

Профориентация загалом — широке за змістом поняття, що має різні сенси у різних національних культурах. Наприклад, США дитину поруч із раннього віку орієнтують на «успішну кар'єру», що передбачає особливе дотичність до всього, що пов'язані з вибором у майбутньому як клієнтів, з одного боку, з іншого — відповідальність спеціалістів-консультантів.

Професійне і особистісне самовизначення тісно взаємопов'язані. Приміром, Еге. Еріксон розглядає їх як взаємозалежних процесу становлення ідентичності личности.[15] М. З. Пряжников виділяє два принципових різницю між ними:

• на відміну особистісного, професійне самовизначення конкретніше, зазвичай оформляється офіційно (диплом про професійну освіту, сертифікат, і т. п.);

• особистісне самовизначення завжди складніше явище, залежне більше нема від сприятливих зовнішніх, як від внутрішніх причин (особистих якостей, «життєвих сценаріїв», по Еге. Берну, домінуючих у суспільстві цінностей тощо. д.).[11]

Глибокі соціально-економічні зміни, кінця 2003-2009-х рр., торкнулися як зовнішні умови, що впливають ставлення до професіях людини, який входить у життя. Серйозно деформована та її суб'єктивна сфера. Були зруйновані сімейні традиції передачі професії від покоління до покоління, різко упав авторитет батьків і як експертів у виборі професійної шляху, стали розмиватися кордону «чоловічих» і «жіночих» професій. У 14-15 років підлітки більше прислухаються до думки однолітків та вчителів, але вже менше — до думки батьків і його родичів. З яким віком вплив оточуючих різко зменшується. Шістнадцяти - сімнадцятирічні виявляють достатню самостійність, свідомість і активність у професійному самовизначенні, дівчини — велику активність, ніж юнаки. Професійний вибір найбільш інтелектуально розвинутих країн і особистісно зрілих підлітків частіше робиться самостійно, без помітного впливу що оточують їх значимих людей — батьків, родичів, вчителів, друзей.[13]

Основними проблемами, які перешкоджають успішному рішенню типових завдань профорієнтації, залишаються відсутність єдиних стандартних батарей психодіагностики, недостатнє фінансове і технічне оснащення центрів, недолік досвіду і кваліфікації їхніх працівників, часом архаїчність і некоординированность діяльності з боку центральної і регіональних державні органи. У 90-х рр. профорієнтація переживала загальні багатьом психологічних дисциплін труднощі. На рівні методології панували еклектика, запозичення зарубіжних технологій і методик, поспішні конструювання власних, не проходять належну психометрическую перевірку тестів; лише на рівні методичного забезпечення — неповнота; лише на рівні професіоналізму фахівців — відсутність досвіду, психологічного чи педагогічного освіти; лише на рівні стратегії — відсутність координації діяльності двох гілок профорієнтаційної роботи у масштабі держави у целом.[8]

Проте галузь активно розвивалася. Як приклад можна навести типовий хронотоп початку ХХІ в. — програмну частина дисципліни, оформлену Еге. Ф. Зеером з працівниками:

Профориентология — наукову дисципліну, які перебувають з кінця філософії, з психології та педагогіки, вивчає факти, механізми і закономірності професійного становлення особистості.

Мета профоріентології — надання психологічної та педагогічної допомоги під час виборів професії, у процесі кар'єрного росту, і навіть актуалізація профессионально-психологического потенціалу особистості.

Завдання профоріентологиії:

1) формування професійної компетентності: ознайомлення зі світом професій, класифікацією і соціально-психологічної характеристикою професій, типовими сценаріями професійної біографії;

2) розвиток професійної компетенцій: комунікативних і презентаційних навичок, умінь працевлаштування і самомаркетингу, здібностей у сфері проектування свого кар'єрного росту та інших.;

3) забезпечення психологічно компетентного супроводу професійне життя людини початку професійної диференціації інтересів і схильностей до завершення професійної биографии.[3]

Профориентологія, як самостійна галузь науки, характеризується власним предметом і методи дослідження. Її предметом є професійно зумовлені явища, закономірності і механізми взаємозв'язку людини зі світом професій.

Професійне становлення охоплює період життя (35-40 років). Протягом цього часу змінюються життєві та професійні плани, відбувається зміна ситуації, провідною діяльності, перебудова структури особистості. У цілісному професійному становленні особистості виділяються сім стадій.

1. Початком цього процесу є зародження професійно орієнтованих інтересів і схильностей в дітей віком під впливом родичів, вчителів, сюжетно-рольових ігор й навчальних предметів (0-12 років).

2. Потім формування професійних намірів, яке завершується усвідомленим, бажаним, котрий іноді вимушеним вибором професії. Цей період отримав назву оптации.

3. Наступна стадія професіональною підготовкою починається з надходження у професійне навчальний заклад.

4. Після закінчення навчального закладу настає стадія професійної адаптації.

5. Принаймні освоєння професії особистість дедалі більше поринає у професійну середу. Настає стадія первинної професіоналізації та становлення фахівця.

6. Подальше на підвищення кваліфікації, індивідуалізація технологій виконання діяльності, вироблення власної професійної позиції, високу якість та продуктивності праці призводять до переходу особистості другого рівень професіоналізації, у якому відбувається становлення професіонала.

7. Частина працівників, які мають творчим потенціалом, розвиненою потреби у самоосуществлении і самореалізації, переходить для наступної стадію — професійного мастерства.[3]

Формально сутність профорієнтації як розділу науки можна визначити як перетворення вихідної формули психології праці як системи «суб'єкт — об'єкт» на більш розгорнуту форму: система «суб'єкт — об'єкт (професійна діяльність — професійна кар'єра — життєвий шлях — особистісне розвиток) — інші суб'єкти — соціальна среда».[13]

 

Професійне навчання

Протягом століття професійна орієнтація і фахова навчання йшли рука разом, орієнтуючись, насамперед осіб підліткового віку, з посилки «навчання й професія — протягом усього життя». Зміна державного будівництва Росії й України, структурні зміни у економіці, поява інституту безробітних на початку 1990-х рр. внесли серйозні корективи в раніше сформовану практику. Частина завдань професійного навчання як і вирішується в традиційних формах середньої й вищої професійної освіти, частина — у системі регіональної служби зайнятості, частина — у системі короткостроковій підготовки й перепідготовки, зокрема з урахуванням першого вищої освіти, частина — у системі корпоративного навчання. Змінюється сама концепція професійної освіти: «в освіті — протягом усього життя, до утворення крізь усе життя». Ключовим моментом професійного навчання виступає посередництво досвідченого наставника в оволодінні суб'єктом певної професією.

Наприкінці XX в. необхідність такого посередництва у професійному становленні суб'єкта кваліфікованої праці стає актуальною вже неодноразово протягом професійної кар'єри людини.

Відповідно, зростає і кількість необхідних специалистов-посредников, які спеціалізуються у різних предметних областях, спектр яких постійно розширюється. Професійне розвиток працівника вже немислимо без його особистісного розвитку, його розвитку, як індивідуальності, без розробки нових засобів, форм, методів навчання. У зв'язку з розширенням вікових кордонів учнів актуалізується роль нових педагогічних дисциплін — андрології, андрогогики, акмеологии.[1]

У 1980-х рр. у вітчизняній розвитку психологічної проблематики у сфері професійного навчання 3. А. Решетова виділяла три періоду:

• перший (1920-1930-е рр.) — «психотехнический»;

• другий (кінець 1930-х — середина 1950-х рр.) — «становлення концепцій»;

• третій (середина 1950-х — 1970-ті рр.) — «розвиток концепций».[12]

Цю періодизацію можна було продовжити так:

• четвертий (80-ті - початок 1990-х рр.) — «діяльнісний підхід»;

• п'ятий (1990-ті рр.) — «період сум'яття і реального запозичення»;

• шостий (з кінця 1990-х років рр.) — відновлення вітчизняних на учных школ.[13]

Спочатку психологічні проблеми професійного навчання заявила про собі у 1920-х рр. і вирішувалися у межах психотехніки. Розглядаючи на єдиній ключі завдання профотбора, профконсультації й фахової навчання, визначальними для психотехников були шляхи і засоби вивчення професій і розробки «психограмм». Професії дробилися деякі операції, які диктуються сформованій технологією праці. Складалися «операциограммы», для кожної з операцій виявлялися характерні психологічні і психофізіологічні функції і рівень їх актуалізації (наприклад, відчуття, сприйняття уваги, специфіки емоційного тону тощо. п.). У узагальнюючої професіограми виділялися «професійно важливі ознаки» відповідні вимоги професії до людини (наприклад, здатність витримувати примусовий темп, ритм, одноманітність роботи, емоційна стійкість тощо. п.).

Розроблювані тести та діагностика «професійно важливих ознак» більше служили не завданням їх розвитку на процесі навчання, а завданням добору, і профконсулътации. Тренировке підлягали не психологічні і психофізіологічні функції, а «установки» — стану схильності до визначених робочим рухам. Психофизиологические стану людини у праці ігнорувалися. Найціннішим і об'єктивних матеріалом вважалися руху, які можна вимірювати і оценивать.[12]

На початку 1930-х рр. (перший етап) у зв'язку з індустріалізацією економіки, і підвищення потреби у кваліфікованою робочою силі, з одного боку, та розвитком психології як науки, з іншого боку, стало змінюватися ставлення до освіти і підготовці робочих кадрів. Неможливість задовольнити виробничій потребі в кваліфікованих працівників з допомогою відбору висунула першому плані завдання навчання, орієнтованого формування «політехнічних навичок» і розвиток особистості працівника. Завданнями стають формування якостей, визначальних лабільність професійного поведінки, ефекти перенесення досвіду, «соупражняемость» і «пов'язана розвиток» професійно важливих якостей, і навіть створення умов, що сприяє розвитку якостей й особистості працівника. Л. З. Виготський, С.Л. Рубінштейн піддають жорсткої критики механістичні ставлення до сутності навчання, властиві психотехніки. Важливе значення у подоланні механістичних поглядів на природі робочих рухів зіграли дослідження Н.А. Бернштейна з клінічної фізіології движений.[7]

У другій період, з 1930-х по 1950-ті рр., сталося згортання психотехнических підходів і корінну зміну методології вітчизняної психології. У сфері психології праці головними проблемами стали: професійну майстерність, закономірності формування та вдосконалення трудових умінь і навиків, їх зміну за умов діяльності, характер виникаючих труднощів, узагальнення й переносу навичок, динаміка формування професійних здібностей, питання політехнічного навчання, форм виробничого навчання дітей і ін. Саме тоді вивчаються:

• вплив професійної діяльності формування сенсорних здібностей робочих (цветоразличения, процеприоцептивной і кинестетической чутливості, смакової, висотної і звукочастотной чутливість проблеми та т. буд.);

• вплив «практичного інтелекту», вплив мотивації на предметне зміст діяльності;

• питання згортання дії і зміни ведучого типу афферентации, наприклад перехід від зорової до кинестетической;

• питання «кривою вправи», ефекти плато.

Як методологічних підстав досліджень виступає принцип єдності свідомості людини та діяльності.

Третього період (1950-1970-е рр.) у вітчизняній психології С.Л. Рубінштейн, О.Н. Леонтьєв, П.Я. Гальперин та інші активно розробляють проблему сутності психічного і психічного відображення, не сводимого до фізіологічним механізмам, механізмів породження психіки, «одиниць» психічного. Детерминанты породження психічного вбачаються над фізіологічних механізмах, а «предметних» умов життя й агентської діяльності людини. Вирішальним вважається характер орієнтування людини у умовах. Відповідно, домінуючою проблематикою стають питання «орієнтовною основи діяльності» і поетапного формування розумової діяльності (П.Я. Гальперин), психічного образу (В.П. Зінченко й ін.). Активно обговорюється тема «проблемного навчання» (В.В. Давидов, Н.Ф. Тализіна та інших.).

У цей час у вітчизняній інженерної психології розгортаються дослідження порівняльних характеристик вирішення завдань машиною і людини, характеру помилок, умов надійності, помехоустойчивости, пропускну здатність каналів приймання й швидкості переробки інформації оператором тощо. п. У психології праці вивчається зміст нових професій (диспетчера, наладчика, ткалі, льотчика та інших.) для розробки питань ефективного навчання. Вивчаються феномени творчій особистості, високого професіоналізму, технічного мислення, оперативного мислення, взаємозв'язку теоретичного навчання дітей і практичної діяльності. Методологической основою багатьох практичних розробок, зазвичай, виступає теорія діяльності А. М. Леонтьєва.

Учетверте період (80-ті - початок 1990-х рр.) у руслі деятельностного підходу розробляється широкий, спектр питань способу життя і структури професійної діяльності, професійних здібностей, професійно важливих якостей, мікро- і макрогенетические аспекти розвитку професійного мислення, професійної надійності та інших. у зв'язку з проблемою професіональною підготовкою субъектов.[13] Методологической основою багатьох практичних розробок поруч із теорією діяльності О.Н. Леонтьєва виступає теорія функціональних систем П.К. Анохіна. Предметом дослідження стають як питання онтогенезу і микрогенеза перцептивной діяльності, мікроструктури когнітивних процесів однією полюсі, і тема професійних особистісних утворень — професійного самосвідомості, професійної картини світу, професійного самовизначення та інших. Вивчаються психологічні основи індивідуального підходи до учням у процесі виробничого обучения.[6]

У 1990-ті рр. (п'ятий етап) фактично згортаються все серйозні розробки у сфері професійного навчання дітей і освіти. Умовно цю фазу може бути «періодом сум'яття і реального запозичення»: втрачаються позиції вітчизняних наукових шкіл, відбувається стихійне запозичення зарубіжних психотехнологій. Послідовні і науково обгрунтовані програми нерідко замінюються тренінгами. У зоні активного уваги залишається, мабуть, лише підготовка менеджерів низового й середнього ланки управління.

Шостий етап можна датувати кінцем 1990-х рр. Відновляються позиції вітчизняних наукових шкіл, творчо засвоюються різні зарубіжні концепції, активно розробляють нові принципи і до освіти — як до особистісно орієнтованому, розвиває потенціал чоловіки й метапрофессиональные якості, реализующему його в самоосуществлении, самоактуалізації тощо. Як основних принципів нової освітньої парадигми називаються:

• розвиток особистості обучаемого;

• формування компетентностей, компетенцій та соціально значимих якостей обучаемого як особистості, здатної до самовизначення, саморегуляції і самоактуалізації;

• облік индивидуально-психологических особливостей учнів, їх потреб у самореалізації;

• наступність всіх рівнів освіти (загального, початкового, середньої спеціальної і помилки вищого);

• адекватність рівнів освіти і фінансування культури, забезпечувана вариативными і особистісно орієнтованими технологіями і др.[2]

Пріоритетами професійної освіти нових типів виступають:

• розвиток нових стандартів освіти;

• компетентностный підхід в якості основи проектування нового змісту освіти і нових освітніх технологій;

• формування міжкультурної (интеркультурной) компетентності; забезпечення безперервної освіти;

• виховання соціальної компетентності;

• ініціювання самоактуалізації і самовизначення учнів у процесі навчання, їх підготовка до вільної вибору альтернативних сценаріїв жизнедеятельности.[2]

Нової складової професійної освіти зізнаються етичні проблеми діяльності професіонала, екологічне мислення професіонала, тема професійного довголіття.

Важливим умовою ефективності процесу творення стає моніторинг знань та потреб учнів.

Формально сутність професійного навчання можна як перетворення вихідної формули психології праці — системи «суб'єкт — об'єкт» в специфічну розгорнуту форму: система «суб'єкт — субъект-предмет і кошти праці (інші суб'єкти — соціальне середовище — об'єкт праці — об'єктні умови — предмет і кошти праці — предмет і кошти навчання) — професійне розвиток — особистісне развитие».[13]

 

Основні стратегії організації профорієнтаційної допомоги

Традиційно виокремлюють дві основні стратегії (підходи) у професійному самовизначенні: діагностичну (диагностико-рекомендательную) і розвиваючу. Але й представить і кілька диференційовані напрями роботи, розбивши їх умовно на дві групи: допустимі підходи і неприпустимі (небажані) підходи.

Допустимі стратегії:

o тестологическая (основу — стандартизовані випробування профпридатності);

o інформаційно-просвітницька (головна ідея — озброїти клієнта необхідною інформацією, в якому було він «сам розбереться»);

o раціоналістична. Передбачається, що фаховий вибір, і взагалі самовизначення можна «раціонально прорахувати». Найпопулярніші зараз розробка й використання комп'ютерних методів після ухвалення рішення, що цілком обгрунтовано за умови розгляду комп'ютера лише як допоміжного кошти;

o «глибинна», психоаналітична стратегія, джерело якої в виявленні «внутрішніх» прагнень самоопределяющегося чоловіки й напрям цих прагнень в позитивному напрямі;

o організаційно-управлінська. У основі — реально працююча система профорієнтації, передбачає взаємодія найрізноманітніших соціальних інститутів: школи, психологічних центрів, громадських організацій, підприємств, навчальних установ і т.п., що, ясна річ, полегшує роботу конкретного профконсультанта;

o «часткові послуги», які передбачають обмежену допомогу, наприклад лише профдиагностика або тільки профинформирование, чи допомога до прийняття рішення. Багато профконсультанты вимушено працюють у режимі «часткових послуг», бо можливо надати повноцінну допомогу;

o ідеологічна (виховна, світоглядна). У основі — те, що у життєві вибори надають сильний вплив панівні у суспільстві ідеї. Наприклад, ідея «служіння царя та батьківщині» в дореволюційної Росії, чи ідеї «індустріалізації», «освоєння цілини» тощо. п. радянських часів періоди історії країни. Дуже цікаво зрозуміти, які ідеї панують у суспільстві зараз (можливо, до якихось мас людей це ідея «накопичення будь-якою ціною» чи ідея «швидше і подалі виїхати з цієї країни», а якихось людей — це втрачена совість у такому складній ситуації). На жаль, усе це мало досліджувана, але, то, можливо, найголовніше у професійному і особистісному самовизначенні;

o «примусова». Така стратегія — для особливих випадків, Наприклад: під час виборів роду військ для призовника, під час розподілу робіт серед ув'язнених. Нерідко такий вибір професії та місця роботи, які відповідають високій кваліфікації безробітного за умов розвалу виробництва. На першому плані тут виходить допомогу у здобутті сенсу навіть тоді самого непривабливого і навіть принизливого вибору;

o активизирующая стратегія, основу якої лежить реальна взаємодія з клієнтом і виведення його за рівень суб'єкта побудови свого життя. Важливим умовою такий стратегії є активна, творча позиція самого профконсультанта, оскільки клієнт і консультант фактично утворюють єдину систему й у певному сенсі дистанціюються від того, щоб стати одним суб'єктом рішення профконсультационной проблеми.

 

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТИНА

Аналіз методик

 

Методика №1

Під мотивацією традиційно розуміються спонукання, викликають активність й що визначають її спрямованість. Мотивація, зумовлюючи поведінку і діяльність, впливає на професійне самовизначення, на вдоволеність людини своєю працею. Професійна мотивація — це дію конкретних спонукань, що зумовлюють вибір професії та тривале виконання обов'язків, пов'язаних із цією професією. Професійна мотивація формується серед молоді під впливом чинників навколишньої дійсності, роботи з професійної орієнтації, проведеної до школи чи відповідних центрах профорієнтації.

Професійна орієнтація динамічне, мінлива і становить безперервний процес, протекающий під впливом об'єктивних і піддається. Структуру професійних мотивів можна виявляти різними етапами становлення (розвитку) професси онала: на етапі вибору професії, чи спеціальності (зважуються все плюси та "мінуси запропонованої роботи); своєю практикою по обраним фахом; на зміну робочого місця (перехід із праці на дру гую).

Професійна мотивація формується внаслідок цілеспрямованої діяльності школи, вузу і колективів, у яких доводиться працювати випускникам шкіл, вузів та інших навчальних закладів. Зблизька проблем, пов'язаних із професійною мотивацією, вплив мотивації на успішність діяльності одна із основних. Загальновизнано, що з виразності професійних мотивів залежить ефективність діяльності.

Мета заняття. Вивчення мотивів професійної діяльності.

Оснащення. Опросник на виявлення провідних мотивів професійної діяльності (прил. 1) листок для відповідей (форма 1).

Порядок роботи. Обстеження можна проводити як індивідуально, і у групі. Піддослідним роздають бланки для відповідей та зачитують інструкцію: «Запропонований опитувальник складається з низки тверджень, кожна з яких має три різних закінчення. Необхідно із трьох варіантів закінчення вибрати найпевніший. Далі в бланку відповідей випливає відшукати відповідний відповідь і відзначити його, обвівши гуртком. Будьмо пильними: кожному за затвердження може бути обраний і помечен лише одне відповідь. Відповідаючи стосовно питань, не прагнете зробити явно приємне враження. Нам важливий не конкретний відповідь, а сумарний бал за серією питань».

Обробка результатів. Методика варта вивчення мотивів професійної діяльності. У тому числі умовно виділено чотири основних групи:мотиви власної праці, мотиви соціальної значимості праці, мотиви самоствердження у праці,мотиви професійного майстерності.

Після заповнення бланка відповідей підраховується сума гуртків у кожному стовпчику. Спочатку перебуває абсолютна сума балів перспективами кожного із чотирьох груп мотивів. І тому складається окремо сума всіх стовпчиків: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6; 2.1... 2.6 тощо. буд. Однак у різних групах мотивів виділено неоднакове кількість. Для їх порівняння абсолютні суми балів першої та другої груп необхідно помножити на 2, а третього й четвертого на 3. Отримані суми всі мають однакову «вагу» балів і може порівнюватися друг з другом.[9]

Методика №2

З метою професійного самовизначення з вивчення фахових зацікавлень і схильностей учнів найчастіше використовується дифференциально-диагностический опитувальник (ДДО), розроблений під керівництвом Є. А. Клімова співробітниками ВНДІ профтехосвіти. За класифікацією Є. А. Клімова все професії діляться п'ять типів: «человек—природа», «человек—техника», «человек—человек», «людина — знакова система», «людина — художнім образом».

Методика ДДО відома і дуже використовують у практиці професійної орієнтації. Для аналогічних цілей то, можливо запропонована методика Йовайши, модифікована в Хабаровському крайовому центрі зайнятість населення. Ця методика застосовується з метою оцінки схильностей оптантов до різних сфер професійної діяльності. З цієї методиці все професії можна зарахувати до наступним шести типам.

1. Сфера мистецтва «людина — художнім образом».

2. Сфера технічних інтересів «людина — техніка».

3. Сфера роботи з людьми «людина — людина».

4. Сфера розумової праці схильність до розумової діяльності.

5. Сфера фізичного праці схильність до рухомий (фізичної) діяльності.

6. Сфера матеріальних інтересів виробництво і споживання материаль ных благ.

Мета заняття. Вивчення схильностей різних сфер професійної діяльності.

Оснащення. Модифікований варіант опитування Йовайши (див. прил. 2) листок для відповідей (форма 2).

Порядок роботи. Відповідний лист можна заповнювати індивідуально чи групі.

Інструкція: «Вам буде запропоновано перелік положень чи запитань, мають два варіанти відповіді. Визначте, якого з варіантів віддаєте перевагу, і зафіксуйте це у бланку для відповідей.

Якщо вже ви повністю згодні з варіантом "а" і згодні з варіантом "б", то клітину з цифрою, відповідної номера питання затвердження, і буквою "а" поставте 3, а клітину "б" — 0.

Якщо ви і незгодні і з варіантом "а", і з варіантом "б", то виберіть їх найкращий вам і оцініть їх у 2 бала, менш кращий варіант становить 1 бал.

Відповідайте стосовно питань, не пропускаючи жодного їх».

Обробка результатів. У заповненому аркуші відповідей у кожному стовпці підраховується кількість балів. Результати записуються під кожним стовпцем, що відповідає певній сфері фахових зацікавлень:

1-ї стовпець — сфера мистецтва: 1а, 5б, 8а, 10а, 11б, 17а, 21а, 23а, 24б, 28а;

2-ї стовпець — сфера технічних інтересів: 1б, 3б, 6-а, 8б, 12а, 14а, 15б, 25а, 26а, 29б;

3-й стовпець — сфера роботи з людьми: 2а, 4а, 6б, 9-а, 12б, 16а, 17б, 19б, 23б, 28б;

4-й стовпець — сфера розумової праці: 4б, 7а, 10б, 13а, 14б, 18а, 20а, 21б, 26б, 30а;

5-ї стовпець — сфера фізичного праці: 2б, 5а, 13б, 15а, 18б, 20б, 22а, 24а, 25б, 27а;

6-ї стовпець — сфера матеріальних інтересів: За, 7б, 9б, 11-а, 16б, 19а, 22б, 27б, 29а, 30б.

Аналізуючи набуті дані, необхідно виділити стовпчики, містять найбільше балів, й інші сфери діяльності вважатимуться предпочитаемыми оптантом. Столбцы, містять найменше балів, відбивають сфери діяльності, отвергаемые оптантом.[9]

Методика №3

Для оцінки потенційні можливості особистості, її здібностей на етапах первинної профконсультації старанно аналізуються дані анкети оптанта, розділи, що стосуються успішності навчання, досвіду та успіхи у позанавчальної і позашкільної діяльності, і навіть використовується анкета з оцінки комунікативних і організаторських схильностей (КОС), запропонована Б.А. Федоришиним. (Методи, розглянуті у двох попередніх завданнях навчити, розраховані здебільшого діагностику спрямованості особистості, її мотивів, інтересів, тобто. так званої «сфе ры хочу». Проте задля професійної орієнтації менше значення має «сфера можу», тобто. здібності, потенційні можливості особистості.)

Коммуникативність як риса характеру розвивається з урахуванням комунікабельності, яка, закріплюючись поведінці, є на формування таких якостей особистості, як спрямованість на спілкування, інтерес до людей, соціальна перцепція, рефлексія, емпатія. Усе це вважатимуться необхідні праці у сфері професії «людина — людина», соціальній та іншій системі, де робота пов'язані з керівництвом Служби та спілкуванням. Так само важливі й організаторські схильності, які проявляються у спроможності до прийняттю рішень, особливо у складних ситуаціях, в ініціативності у діяльності і спілкуванні, в плануванні діяльності.

Мета заняття. Оцінка комунікативних і організаторських схильностей.

Оснащення. Вопросник КОС листок для відповідей (див. прил. 3 і 4).

Порядок роботи. Експеримент можна проводити як індивідуально, і у групі. Піддослідним роздають бланки для відповідей та зачитують інструкцію: «Вам потрібно попри всі запропоновані питання. Вільно виражайте свою думку з кожному питанню оцінки і відповідайте так: якщо ваша на запитання позитивний (згодні), то відповідної клітині аркуша відповідей поставте плюс, Якщо ж ваш відповідь негативний (ви згодні) — поставте мінус. Стежте, щоб номер питання й номер клітини, куди ви запишете свій відповідь, збігалися. Имейте у вигляді, питання носять загальний характері і що неспроможні утримувати усіх подробиць. Тому уявіть собі типові ситуації та не задумывайтесь над деталями. Не слід витрачати чимало часу на обмірковування, відповідайте швидко. Можливо, певні питання вам буде складно відповісти. Тоді постарайтеся дати той відповідь, що ви вважаєте кращим. При відповіді будь-якою з цих питань звертайте увагу на з його перші слова. Ваш відповідь може бути точно узгоджений із ними. Відповідаючи стосовно питань, не прагнете зробити явно приємне враження. Нам важливий не конкретний відповідь, а сумарний бал за серією питань».

Обробка результатів

1. Сопоставить відповіді випробуваного з дешифратором (див. прил. 5) і підрахувати кількість збігів окремо по комунікативним і організаторським уподобань.

2. Обчислити оціночні коефіцієнти комунікативних (Кк) і організаторських (Ко) схильностей як стосунки кількості які збігаються відповідей по комунікативним уподобань (Кх) і організаторським уподобань (Ой) до максимально можливого числу збігів (20), по формулам:

Для якісної оцінки результатів необхідно зіставити отримані коефіцієнти зі шкільними оцінками.