Целевые задачи
Знать:
· Понятие "личность", развитие личности, формирование личности, структуру личности человека: его анатомо-физиологические, психические, социальные свойства, качества и признаки личности.
· Этапы развития личности и роль воспитания в развитии личности.
· Внутренние и внешние факторы развития человека, особенности их влияния на формирование личности на разных возрастных этапах.
· Научные взгляды выдающихся педагогов: Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта, В.А. Сухомлинского на вопрос о роли факторов наследственности, среды и воспитания.
· Сущность самовоспитания и самообразования в развитии личности специалиста.
· Смысл возрастной периодизации в педагогике, индивидуальных особенностей детей и взрослых, специфики их проявления в разных социальных ситуациях развития.
Уметь:
· Видеть особенности педагогического подхода к понятию "личность".
· Различать смысл понятий - "индивид", "индивидуальность", "личность", "развитие личности".
· Представлять структуру потенциала личности, познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный и эстетический компоненты, понимать необходимость развития потенциала личности будущим специалиста м.
· Ориентироваться в разработке педагогической наукой проблем личности и факторного анализа и развития.
· Анализировать характер воздействия факторов наследственности, среды и воспитания на формирование личности.
· Учитывать возрастные и индивидуальные особенности личности пациента в деятельности специалиста.
Объекты изучения
Основные понятия:
Личность - человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого он преобразует природу, общество и самого себя.
Индивид - единичный представитель рода, (homo sapiens) носитель предпосылок (задатков) человеческого развития.
Индивидуальность - единичный вариант реализованных личностных возможностей; неповторимость свойств и качеств личности.
Развитие личности - процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.
Социализация личности - усвоение человеком системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время обществу, социальной общности, позволяющее ему функционировать в качестве полноправного члена общества.
Наследственность - свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.
Задатки - анатомо-физиологические особенности организма, главным образом, центральной нервной системы, являющиеся предпосылками развития способностей.
Воспитание - фактор целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.
Среда социальная - окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности.
Возрастные особенности - комплекс физических, познавательных, интеллектуальных свойств, характерных для большинства людей одного возраста.
Тема: Педагогический процесс как система. Принципы педагогического процесса и их учет в деятельности специалиста с высшим медицинским образованием
Основные вопросы:
1. Сущность педагогического процесса, его целостность, функции, закономерности и этапы развития.
2. Педагогические проблемы взаимодействия специалиста и пациента. Педагогические принципы формирования специалиста в трудах Н.И. Пирогова.
3. Принципы педагогического процесса и их учет в деятельности специалиста.
1.Целевые задачи:
Знать:
· Сущность педагогического процесса, триединство его целей, функции, структуру и главные черты.
· Понятия: образование, знание, умение, навык, учебная деятельность, педагогическая деятельность.
· Содержание педагогики сотрудничества - ведущего типа взаимодействия в педагогическом процессе.
· Закономерности и принципы педагогического процесса.
· Идеи Н.И. Пирогова о педагогической подготовке специалиста, обозначенные им условия, от которых зависит успешность учебно-воспитательной деятельности в вузе.
· Сущность гуманизации и гуманитаризации педагогического процесса в системе высшего медицинского образования.
Уметь:
· Организовывать собственную учебную деятельность
· Организовывать деятельность в педагогическом взаимодействии педагога и студента на разных этапах образовательного процесса.
· Применить знание основ педагогики сотрудничества во взаимодействии специалиста и пациента на клиническом этапе обучения в вузе.
· Учитывать принципы педагогического процесса в профессиональной деятельности специалиста.
2. Объекты изучения:
Основные понятия
Педагогический процесс - специально организованное развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых; это динамическая система, в которой воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и их методами.
Знание - понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, категории).
Умение - это овладение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике.
Навык - действия, умения, сформированные путем повторения и доведения до автоматизма.
Функции педагогического процесса:
· Образовательная - развитие мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, освоение научных знаний, формирование научного мировоззрения, ценностных ориентаций и отношений.
· Воспитательная - формирование духовно-нравственных ценностей развивающейся личности.
· Развивающая - формирование и развитие психических процессов (памяти, мышления, внимания, воображения и т.д.)
Педагогическая деятельность есть воспитывающее и обучающее воздействие педагога на студента (учащегося), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования (по И. Зимней)
Учебная деятельность - система действий (умственных и практических), осуществление которых обеспечивает усвоение знаний, овладение умениями и навыками, творческое применение их на практике в решении различных учебных задач.
Педагогическая задача – это педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления.
Педагогика сотрудничества - ведущий тип взаимодействия в педагогическом процессе современной медицинской школы.
Принципы педагогики сотрудничества:
· принцип диалогизации – равноправное взаимодействие педагога и студента с учетом их функций, опыта и активности;
· принцип проблематизации – творческий характер обучения, стимулирующий развитие мышления, самостоятельности и инициативности студентов;
· принцип индивидуализации – ориентация педагога на личностные возможности и способности студентов для их совершенствования или коррекции;
· принцип соблюдения педагогической этики – использование адекватных гуманных методик в сфере учебно-воспитательного воздействия;
· принцип педагогического притяжения – включение в учебно-воспитательную деятельность личностных качеств, чувств, эмоций, делающих педагога интересной, самобытной и уважаемой студентами личностью;
· принцип высокого интереса к совместной деятельности (по М.С. Дианкиной).
Структура педагогического процесса представлена следующими компонентами:
· Целевой - включает в себя многообразие целей и задач педагогической деятельности.
· Содержательный - определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний.
· Деятельностный - характеризует формы, способы, средства организации и осуществления воспитательного взаимодействия, направленного на реализацию целей и задач, освоение содержания педагогического процесса.
· Результативный – представляет достигнутые результаты и степень эффективности педагогического процесса, обеспечивает управление качеством воспитательно-образовательной деятельности.
· Ресурсный - отражает социально-экономические, нравственно-педагогические, санитарно-гигиенические и другие условия педагогического процесса, его нормативно-правовое, информационно-методическое, кадровое, материально-техническое, финансовое обеспечение (по И.П. Подласому).
Закономерности педагогического процесса:
· Закономерность динамики педагогического процесса.
· Закономерность развития личности в педагогическом процессе.
· Закономерность управления педагогическим процессом.
· Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) форм деятельности.
· Закономерность обусловленности педагогического процесса и др.
Принципы педагогического процесса:
· Природосообразность и личностный подход.
· Наглядность.
· Научность.
· Единство теории и практики.
· Сознательность и творческая активность.
· Систематичность и последовательность.
· Доступность.
· Прочность знания.
· Учет индивидуальных особенностей обучаемых.
Гуманизация педагогического процесса состоит в развитии личности студентов с учетом их потребностей, интересов и запросов. Создание благоприятных условий для развития их способностей и дарований.
Гуманитаризация высшего медицинского образования включает:
1. Усиление гуманитарной направленности преподавания теоретических, предклинических и клинических дисциплин, что, в первую очередь, предполагает прочное деонтологическое обеспечение этого процесса.
2. Увеличение спектра и объема собственно гуманитарных знаний, лежащих в основе формирования гуманистических убеждений студентов, позволяющих осуществлять гуманную врачебную практику, т.е. педагогически обеспеченный процесс формирования прочных личностно-профессиональных качеств.
3. Гуманизация среды развития личности студента, предполагающую: демократизацию всех сторон вуза, создание органов студенческого соуправления; укрепление роли академической группы – основного студенческого коллектива; совершенствование стиля педагогического руководства, переход к «педагогике сотрудничества» и «педагогике сотворчества» - эффективным формам педагогического воздействия (по М.С. Дианкиной).
3. Контрольные вопросы и проблемные задания по теме:
· Что представляет собой педагогический процесс как система?
· Выделите главные черты каждого компонента педагогического процесса.
· Проанализируйте деятельность педагога и учебную деятельность с Вашей позиции - участника педагогического процесса.
· В чем состоят основные идеи педагогического сотрудничества - ведущего типа взаимодействия в современной образовательной системе?
· Кто, по Вашему мнению, педагог и студент - коллеги или попутчики?
· Каковы закономерности развития педагогического процесса?
· Считаете ли Вы, что здоровье участников педагогического процесса является приоритетной ценностью? Аргументируйте свой ответ.
· В чем состоит вклад Н.И. Пирогова в разработку вопросов педагогической подготовки специалиста?
· Возможно ли применение педагогики сотрудничества в деятельности специалиста?
· Обоснуйте, каким образом, принципы педагогического процесса применимы в профессиональной деятельности специалиста?
Тема: Содержание образования и направления его развития
Основные вопросы:
1. Сущность содержания образования. Цели образования. Факторы, влияющие на содержание образования.
2. Многоаспектность образования:
1) образование как система,
2) образование как процесс,
3) образование как результат,
4) образование как ценность.
3. Закон РФ "Об образовании". Проблемы реформы медицинского образования в России.
4. Интеграция России в мировое образовательное пространство. Реформирование российского образования в рамках Болонской декларации.
Целевые задачи
Знать:
· Образование, его специфику как многоаспектного феномена; образование как ценность, как система; образование как процесс; образование как результат.
· Основные положения закона РФ "Об образовании" и основные направления реформы образования.
· Содержание личностно-ориентированного содержания образования.
· Смысл стандартизации содержания образования.
· Современные тенденции развития образования в стране и мире.
· Основные траектории преобразования высшей медицинской школы в свете Болонской декларации
Уметь:
· Ориентироваться в современных образовательных ценностях, развивать способности личности к непрерывному образованию, адаптации и творческой деятельности в динамично меняющемся мире.
· Понимать основные тенденции развития образования в стране и мире. Разбираться в вопросах интеграции России в мировое образовательное пространство.
Объекты изучения
Основные понятия
Образование - это общественно-организованный и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенестическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности (по П. Пидкасистому).
Образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах личности, общества и государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся установленных государством образовательных уровней - цензов (Закон РФ "Об образовании").
Законодательство РФ в области образования – комплекс документов, включающих в себя Конституцию РФ, Закон РФ об образовании (1992), принимаемые в соответствии с ним другие законы и нормативные акты, которые разграничивают компетенцию и ответственность в области образования федеральных органов государственной власти; регулируют вопросы отношений в области образования, которые должны решаться одинаково всеми субъектами РФ; вводят общие установочные нормы по вопросам, которые относятся к компетенции субъектов РФ и в соответствии с которыми последние осуществляют собственное правовое регулирование.
Система образования – совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различных уровней, государственных требований; сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов; системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений, предприятий и организаций.
Содержание образования - это содержание триединого целостного процесса, характеризующегося: во-первых, усвоением опыта предшествующих поколений; во-вторых, воспитанием типологических качеств поведения личности; в-третьих, умственным и физическим развитием человека (B.C. Леднев, 1991).
Стандарт (от англ. "standarte"- норма, образец) образования - система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования для достижения этого идеала (по В. Ледневу). Стандарты определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.
Образовательные цели - это сознательно определенные ожидаемые результаты, которых стремятся достичь данное общество, страна, государство с помощью сложившейся системы образования в целом в настоящее время и в ближайшем будущем.
Современные тенденции развития образования - это гуманизация, гуманитаризация образования, демократизация, индивидуализация, индустриализация, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация, вариативность, интегративность, психологизация современного образовательного процесса, переход от информативных к активным методам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, стандартизация содержания образования, непрерывность.
Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие целостного человека: его природных особенностей (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать); его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества). При этом развитие и природных, и социальных, и культурных начал осуществляется в контексте содержания образования, имеющего общечеловеческую, национальную и региональную ценность (по Сластенину В.А.).
Болонский процесс – это процесс создания странами Европы единого образовательного пространства. Его начало было положено подписанием в 1999 г. в Болонье (Италия) Болонской декларации, в которой были сформулированы основные цели, ведущие к достижению сопоставимости и, в конечном счете, гармонизации национальных образовательных систем высшего образования в странах Европы.
В Болонской декларации указаны 6 основных задач, решение которых, должно способствовать единению Европы в области образования:
1) введение общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования, переход на двухступенчатую систему высшего образования (бакалавриат – магистратура);
2) введение оценки трудоемкости (курсов, программ, нагрузки) в терминах зачетных единиц (кредитов) и отражение учебной программы в приложении к диплому, образец которого разработан ЮНЕСКО;
3) повышение мобильности студентов, преподавателей и административно-управленческого персонала (в идеале каждый студент должен провести не менее семестра в другом вузе, желательно зарубежном);
4) обеспечение необходимого качества высшего образования;
5) взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования;
6) обеспечение автономности вузов.
3. Контрольные вопросы и проблемные задания по теме:
· Что следует понимать под терминами: "образование", "содержание образования"?
· В чем суть теорий формирования образования? В чем проявляется односторонность материальной и формальной теорий? Ответ аргументируйте.
· Каковы факторы, детерминирующие формирование содержания образования?
· Какие нормативные документы регламентируют содержание образования в вузе?
· Чем отличается университет от других видов высших учебных заведений? Каковы основные особенности университетского образования?
· Что важнее для современного выпускника университета: научная зрелость или профессионально-практическая готовность выполнять свою социальную роль? Каково, на Ваш взгляд, соотношение между этими позициями?
· Изучив 3-ю главу учебника Н.В. Бордовской, А.А. Реан «Педагогика». – СПб., 2001, составьте графологическую схему "модели образования" и проанализируйте ее.
· Охарактеризуйте основные направления развития современного образования.
· Какие выделяют виды образования: а) по типу образовательной системы; б) по типу преобладания направленности содержания образования; в) по масштабу освоения культурных ценностей человеческого общества?
· Определите назначение государственного образовательного стандарта.
· Как Вы понимаете сущность Болонского процесса?
· В чем, на Ваш взгляд, проявляется реформирование современного медицинского образования?
· Почему образование - это общечеловеческая ценность? Обоснуйте свой ответ.
· Какие изменения ожидают студента в связи с вхождением России в Болонский процесс?
Тема: Процесс обучения. Методы обучения и активизации познавательной деятельности студентов медицинского вуза
Основные вопросы:
1. Дидактика как часть педагогики, изучающая теоретические основы обучения. Я.А. Коменский и его труд "Великая дидактика" (1657). Основные дидактические концепции.
2. Процесс обучения: сущность, цели, функции и его структура.
3. Закономерности и принципы обучения. Развитие и воспитание студентов в процессе обучения.
4. Методы и средства обучения. Их современная классификация.
5. Педагогические технологии и инновации в обучении.
6. Формы организации процесса обучения. Проблема активизации познавательной деятельности студентов медицинского вуза.
Целевые задачи
Знать:
· Понятие - дидактика. Вклад Я.А. Коменского в разработку научных основ дидактики.
· Сущность процесса обучения как главное составляющее целостного педагогического процесса, его цели и функции.
· Значение двусторонности процесса обучения-преподавания и учения, их роль в дидактике.
· Главные факторы достижения результата обучения.
· Структуру компонентов процесса обучения и их содержание.
· Закономерности обучения и дидактические принципы.
· Методы обучения и их классификации, содержание проблемного метода обучения.
· Формы обучения и суть лекционно-практической системы обучения в вузе.
· Понятия "педагогическая технология" и "инновация" в обучении.
· Основные дидактические теории и концепции.
Уметь:
· Оперировать базовыми понятиями дидактики.
· Объяснять цели и задачи обучения, содержание основных компонентов его внутренней структуры.
· Применять дидактические принципы обучения в профессиональной деятельности при изучении и внедрении медицинских программ оздоровления населения.
· Владеть современными методами обучения и активно участвовать в организационных формах вузовского обучения.
· Ориентироваться в принципах педагогических технологий, реализация которых ведет студентов к овладению своей профессиональной деятельностью.
· Видеть место технологии в структуре процесса обучения и значимость инноваций в образовательном процессе.
· Определять сущность синергетического подхода в обучении.
· Разбираться в основных дидактических теориях и концепциях, их достоинствах и недостатках.
Объекты изучения
Основные понятия:
Дидактика (от гр. didaktikos-поучающий, и didasko-изучающий). Термин ввел в научный оборот немецкий педагог В. Ратке (1571-1635). Я.А. Коменский опубликовал в 1657 в Амстердаме свой знаменитый труд "Великая дидактика".
Дидактика - отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические основы организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов), направленная также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.
Обучение – совместная целенаправленная деятельность педагога и учащихся, в ходе которой осуществляются развитие личности, ее образование и воспитание. Главные составляющие процесса обучения – преподавание и учение. В их единстве заключается основная дидактическая функция обучения.
Преподавание - это деятельность по передаче информации; организации учебно-познавательной деятельности учащихся, оказанию помощи при затруднении в процессе учения; стимулированию интереса, самостоятельности и творчества обучающихся, оценка их учебных достижений.
Учение - это деятельность учащихся по освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков, самостимулированию к поиску решения учебных задач, самооценке учебных достижений; осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.
Обучаемость - способность к усвоению знаний, восприимчивость к обучению. Характеризуется скоростью процессов формирования знаний, легкостью овладения приемами умственной деятельности, умением анализировать, синтезировать, гибкостью мышления, памяти, внимания, рационального мышления.
Задачи, решаемые в процессе обучения:
Стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых; организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями; развитие мышления, памяти, творческих способностей, совершенствование учебных умений и навыков; выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.
Структура компонентов процесса обучения представлена:
· целевым;
· развивающим;
· стимулирующе-мотивационным;
· содержательным;
· операционно-деятельностным;
· эмоционально-волевым;
· контрольно-регулировочным;
· оценочно-результативным компонентами.
Закономерности обучения:
Выделяют внешние закономерности обучения, выражающие зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования) и внутренние закономерности, выражающие связи между компонентами процесса обучения.
К внешним закономерностям относятся:
· социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения; воспитывающий и развивающий характер последнего;
· обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе;
· зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.
К внутренним закономерностям обучения относятся:
· зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными задачами и существующим уровнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умственного развития;
· влияние взаимодействия учителя и ученика на результаты обучения;
· подчиненность результативности обучения способам управления процессом последнего и активности самого обучающегося и др.
Выделяют следующие принципы обучения:
· принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;
· принцип научности;
· принцип наглядности;
· связи обучения с практикой;
· систематичности и последовательности;
· принцип доступности, сознательности и самостоятельности обучающихся;
· прочности знаний;
· принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы и др.
Методы обучения - это система последовательных взаимосвязанных действий педагога и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Методы обучения классифицируются по разным основаниям.
Словесные методы передачи и усвоения знаний (беседа, рассказ, лекция, дискуссия, работа с текстом).
Практические методы обучения (упражнения, лабораторные занятия и эксперименты, практические занятия, семинары).
К группе методов относят контроль и оценку результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита дипломных работ, курсовых).
Классификация методов по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых.
И.Я. Лернер, Н.Н. Скаткин выделяют следующие методы обучения:
· объяснительно-иллюстративный;
· репродуктивный;
· метод проблемного изложения;
· эвристический, или частично-поисковый;
· исследовательский.
Форма обучения (от лат. "forma", означает наружный вид, внешнее очертание). Как дидактическая категория форма обучения обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления.
Лекция - это основная форма передачи большого объема систематизированной информации как ориентированной основы для самостоятельной работы студентов вуза. Различают следующие виды лекций: вводная, лекция-информация, обзорная, проблемная, лекция-визуализация, бинарная, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-конференция, лекция-консультация.
Самостоятельная работа – это планируемаz работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
Проблемное обучение – обучение, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. Проблемное обучение направлено на формирование познавательной самостоятельности учащихся, развитие их логического, рационального, критического и творческого мышления и познавательных способностей.
Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И. Песталоцци, А. Дистервега, К. Ушинского, Л. Выготского, Л. Занкова, В. Давыдова и др.
Педагогическая технология – последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач: структурирования и конкретизации целей педагогического процесса, преобразование содержания образования в учебный материал, анализа межпредметных и внутрипредметных связей, выбора методов, средств и организационных форм педагогического процесса (по В.И. Сластенину и В.П. Каширину).
Принципы педагогических технологий - целостность, т.е. единство обучения, воспитания и развития, с одной стороны, и системность, с другой; фундаментальность, то есть сущностный подход - знать о сущности всего, чтобы познать новую сущность; культуросообразность; гуманитаризация и гуманизация обучения; обучать, исследуя, исследовать, обучая; непрерывность образования; деятельностный подход. Таковы основные принципы педагогических технологий, исходные положения, реализация которых ведет преподавателя к овладению педагогическим мастерством, а студентов - своей профессиональной деятельностью.
Педагогические инновации (нововведения) - изменения внутри педагогической системы, осуществляемые за счет ее внутренних ресурсов и резервов.
Модуль - это логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений обучаемых. Основой для формирования модулей служит рабочая программа учебных дисциплин.
Дидактическая система представляет собой совокупность элементов, образующих единую цельную структуру, служащую достижению целей обучения. Выделяют три основные дидактические концепции - традиционную, педоцентрическую и современную систему дидактики. Разделение концепций на три группы производится на основе того, как понимается процесс обучения. В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя (Я.А. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт). В педоцентрической концепции главная роль отводится учению и обучению через делание (Д. Дьюи). Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны - преподавание и учение составляют процесс обучения. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение, педагогическая технология, педагогика сотрудничества.
Тема: Сущность процесса воспитания, его принципы и методы
Основные вопросы:
1. Сущность процесса воспитания. Цели воспитания. Научные подходы к воспитанию в педагогике.
2. Виды воспитания. Медицинское воспитание и его компоненты.
3. Принципы воспитания и их применение в деятельности специалиста.
4. Методы и средства воспитания. Самовоспитание и самообразование - ключевая основа компетентности специалиста.
Целевые задачи
Знать:
· Сущность воспитания как многофакторного целенаправленного процесса формирования личности и его цели.
· Структуру, функции и логику развития воспитательного процесса.
· Виды воспитания. Роль воспитания в развитии и формировании личности современного человека.
· Значение медицинского воспитания и его структурные компоненты (антиалкогольное, антиникотиновое, антитоксикоманное, антиспидовое, половое, сексуальное, физическое, гигиеническое, валеологическое, деонтологическое воспитание) и их роль в укреплении здоровья общества.
· Принципы воспитания и основные требования к их применению на практике.
· Методы и средства воспитания и основные требования к их применению на практике.
· Методы и средства воспитания, самовоспитания и самообразования.
· Иметь представления о современных концепциях воспитания.
Уметь:
· Использовать понятия и категории процесса воспитания на практике.
· Обеспечивать реализацию функций и принципов воспитания в профессиональной деятельности.
· Организовывать и осуществлять на практике медицинское воспитание во всем многообразии его компонентов и общественной значимости.
· Объяснять актуальность использования научных идей Я.А. Коменского, К. Ушинского, Н. Пирогова, В. Сухомлинского о нравственном, гражданском, патриотическом воспитании в условиях реформирования современного образования.
· Применять методы воспитания и самовоспитания в работе над собой.
Объекты изучения
Основные понятия:
Воспитание - целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия педагога и воспитанников, направленный на создание благоприятных условий для развития его личности.
Цель воспитания - те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии, формирования которых стремятся достигнуть воспитывающие в процессе воспитательной работы.
Функции воспитания:
· Аналитическая - изучение личности и социально-педагогической ситуации её развития.
· Диагностическая - выявление реального уровня развития человека; установление причинно-следственных связей, детерминирующих формирование его личности.
· Прогностическая - целеполагание - формирование ожидаемого результата и условий его достижения.
· Проектировочная - разработка программы и плана, выбор способов деятельности, направленных на достижение цели.
· Организаторская - формирование мотивации развития личности, просвещение, организация деятельности и общения (по В.И. Смирнову).
Содержание воспитания - система знаний, убеждений; навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть воспитанники в соответствии с поставленными целями и задачами.
Медицинское воспитание - вид воспитания, специфику которого выражает система его структурных компонентов, которыми являются антинаркоманное, антиалкогольное, антиникотиновое, антитоксикоманное, антиспидовое, половое, сексуальное, гигиеническое, валеологическое, деонтологическое воспитание.
Принципы воспитания - это общие сходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, которыми руководствуются при решении воспитательных задач. К ним относятся:
· Принцип общественной направленности воспитания: соответствия характера и содержания воспитания социальным потребностям, интересам страны и народа, гуманистическим нормам, социокультурным, национальным традициям и нормам.
· Принцип единства воспитательных воздействий семьи, образовательных учреждений, коллектива, общественных организаций.
· Принцип личностно-ориентированного подхода к воспитанию.
· Принцип гуманистической направленности воспитания: гуманное отношение к личности воспитанника, уважение его прав и свобод; предъявление разумных и посильных требований.
· Принцип опоры на положительное в человеке.
· Принцип стимулирования активности личности, ее участия в социально-полезной и субъективно-значимой деятельности.
· Принцип связи воспитания с жизнью, трудом и др (по И.П. Подласому).
Метод воспитания - совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе формирования личностных качеств для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания воспитуемых, для выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования.
Средства воспитания - те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы, виды деятельности учащихся, а также предметы, которые используют в процессе реализации того или иного метода.
Самовоспитание - деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями и убеждениями.
Приемы самовоспитания - это самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества).
Самоотчет - ретроспективный взгляд на пройденный в определенное время путь.
Самоконтроль - систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий.
Методы самовоспитания:
1. Самопознание (включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценку, самосравнение).
2. Самообладание (опирается на самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самопринуждение).
3. Самостимулирование (оно предполагает: самоутверждение, самоободрение, самонаказание, самоограничение).
Самообразование - система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленного на собственное развитие.
Самообучение - это процесс непосредственного получения человеческого опыта поколений благодаря собственным устремлениям и выбранным средствам.
Эмпатия - умение сопереживать, сочувствовать, ставить себя в положение другого человека.
Основные парадигмы современной зарубежной педагогики:
· Традиционалистская или парадигма "знании": главная цель обучения и воспитания - дать человеку глубокие, прочные, разносторонние академические знания; "плохой" ученик - это незнающий ученик.
· Технократическая: дать человеку те знания и навыки, которые практически будут полезны и необходимы в жизни и профессиональной деятельности человека, помогут правильно взаимодействовать с современной техникой.
· Бихевиоральная поведенческая парадигма: главная цель сформировать правильные формы социального поведения людей, адекватного выполнения социальных ролей, соблюдения норм морали и поведения в обществе.
· Гуманистическая: содействовать, помогать развитию способностей человека, развитию его личности, духовному росту, нравственности и самосовершенствованию, самореализации.
· Теологическая парадигма: развитие религиозных чувств и нравственных основ человека.
3. Контрольные вопросы и проблемные задания по теме:
· В чем заключается сущность и особенности процесса воспитания?
· Каковы цели современного воспитания?
· В чем отличие понятий "воспитание", "социализация", "самовоспитание"?
· Что является основными ценностями гуманистического личностно-ориентированного воспитания?
· Перечислите принципы воспитания.
· Какие воспитательные функции реализует врач в своей деятельности?
· Почему нравственное воспитание невозможно осуществить в отрыве от других видов воспитания: трудового, правового, гражданского, патриотического, экономического, медицинского?
· Попытайтесь разработать свод правил по осуществлению следующих принципов:
1. Принцип личностно-ориентированного подхода к воспитанию.
2. Опоры на положительное в человеке;
3. Принцип гуманистической направленности воспитания;
4. Принцип стимулирования активности личности;
5. Принцип сотрудничества в воспитании
· Что нового вносит в трудовое воспитание рыночная экономика?
· В чем состоит цель медицинского воспитания? Чем объясняется востребованность формирования медицинского воспитания в современной России?
· Проанализируйте структуру компонентов медицинского воспитания. Какова роль специалиста в формировании здорового образа жизни и привычек здорового поведения?
· Проанализируйте отношение студентов группы к своему здоровью и здоровью окружающих их людей.
· Какие методы самовоспитания из педагогического наследия В.А. Сухомлинского Вы знаете?
Литература:
Обязательная:
1. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. проф. П. Пидкасистого. - М.: Роспедагентство, 1996. – С. 216 – 265.
2. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. В 2-х кн. - М., 1999. - Кн. 2. – С. 6-36, 51-55.
3. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - Гл. 18-21. – С. 248-257; 271-295.
Дополнительная:
1. Белых М.И., Егорева Е.Н. Личностно-ориентированное воспитание: от теории к практике // Высшая медицинская школа: практика, воспитание, творчество: Межвуз. сб.науч. тр. – Саратов: Издательство СГМУ, 2004. – С. 95-101.
2. Белых М.И., Носкова С.В. М.Я. Мудров о воспитании врача / Забота: от бытийной стратегии к этическим профессиональным ценностям: Межвуз. сб. науч. трудов. Саратов: Изд-во СГМУ, 2006. – С. 125-131.
3. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: 1988. – С. 366.
4. Макаренко А.С. Педагогическая поэма / Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 тт. - М., 1984. - Т.3. - С. 512.
5. Носкова С.В. Воспитание толерантного мышления как одно из условий профессионализации студентов-медиков // Высшая медицинская школа: практика, воспитание, творчество: Межвуз. сб. науч. трудов. – Саратов: Изд-во СГМУ, 2004. – С. 224-228.
6. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - М.: 1981. – С. 27 – 37; 69-90.
Тема: Семейное воспитание
Основные вопросы:
1. Содержание семейного воспитания. Семья и ее функции.
2. Типы семейного воспитания. Авторитарный, либеральный, демократический стили семейного воспитания.
3. Методы воспитания детей в семье.
4. Педагогическая поддержка семьи.
Целевые задачи
Знать:
· Суть содержания семейного воспитания, его цели, принципы.
· Функции семьи.
· Типы семейного воспитания.
· Методы семейного воспитания.
· Суть педагогической поддержки современной семьи.
Уметь:
· Строить собственную семейную жизнь в соответствии с требованиями семейной педагогики.
· Владеть методами, приемами семейного воспитания, осуществлять их индивидуальный выбор.
· Оказывать педагогическую поддержку семье как врач-профессионал.
Объекты изучения
Основные понятия:
Семейное воспитание - процесс воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов, это непрерывное сочетание педагогической деятельности родителей с повседневным влиянием на детей уклада жизни семьи, материальных и бытовых условий, нравственной эмоционально- психической атмосферы семьи.
Типы семейного воспитания
1. Семьи, уважающие детей.
2. Отзывчивые семьи.
3. Материально-ориентированные семьи.
4. Враждебные семьи.
5. Антисоциальные семьи.
Классификация типов семейного воспитания (по Т.В. Архиповой)
1. Принятие и любовь.
2. Противоречивость.
3. Непоследовательность.
4. Сверхтребовательность.
Принципы гуманистической педагогики, на которых основывается современное семейное воспитание:
1. Креативность - свободное развитие способностей детей.
2. Гуманизм - признание личности в качестве абсолютной ценности.
3. Демократизм - установление равноправных духовных отношений между взрослыми и детьми.
4. Гражданственность, основанная на осознании своего "Я" в общественно-государственной системе.
5. Ретроспективность, позволяющая осуществлять воспитание на традициях народной педагогики.
6. Приоритетность общественных норм и ценностей. (по И.П. Подласому)
Методы воспитания детей в семье - способы, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей.
Функции семьи (по В.И. Смирнову) - репродуктивная, хозяйственно-экономическая, воспитательная, нравственно-психологическая, коммуникативная, рекреативная.
Тактики семейного воспитания (по А.В. Петровскому) - диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование, сотрудничество.
3. Контрольные вопросы и проблемные задания по теме:
· Сформулируйте цели семейного воспитания в современном российском обществе.
· На каких принципах гуманистической педагогики основывается современное семейное воспитание?
· Почему П.Ф. Лесгафт придавал физическому воспитанию детей особое значение?
· Назовите типы семейных отношений.
· Проанализируйте методы, приемы, способы воспитания, применяемые в семье, где Вы росли.
· Какие трудности переживает студенческая семья? Стоит ли ее строить в период учебы в медицинском вузе?
· Составьте план введения в семью элементов здорового образа жизни. Защитите свой проект.
4. Литература:
Обязательная:
1. Азаров В.П. Семейная педагогика. - М., 1993. – С.5-21.
2. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М., 1988. – С. 18-19, 137-138.
3. Подласый И.П. Педагогика: новый курс в 2 кн.- М., 1999. - Кн.2.
4. Дармодехин В. Безнадзорность детей в России // Педагогика. - 2001. - №5. - С.3.
5. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 1999. – С. 115-132.
6. Шевандрин Н.М. Социальная психология в образовании. - М., 1995. - С.424.
Дополнительная:
1. Дармодехин В. Семья и государство // Педагогика. – 1999. - №1. - С.3.
2. Костицына Е.А. Влияние типов семейного воспитания на образ "Я" дошкольника и его отношение к родителям // Психологическая наука и образование. – 2001. - №2. - С.59.
3. Плоткин М. Социально-педагогическая помощь детям неблагополучных семей // Педагогика. - 2000. - №1. - С. 47.
4. Сухомлинский В.А. Письма к сыну. - М.: «Просвещение», 1987. - С. 73-78.
Тема: Педагогический аспект профессиональной деятельности клинического психолога
Основные вопросы:
1. Характеристика профессии клинического психолога как специфической сферы деятельности в системе "человек - человек". Качества личности специалиста. Социальные и профессионально-педагогические функции специалиста.
2. Педагогический компонент в подготовке современного специалиста (клинического психолога). Педагогические способности. Психолого-педагогические умения специалиста общей практики.
3. Педагогическое общение. Культура общения и стили поведения специалиста. Педагогический такт. Дидактогения.
4. Педагогическая валеология. Роль клинического психолога в обучении и воспитании больных, медицинского персонала, в работе с семьей пациента.
5. Просветительская деятельность специалиста по воспитанию ценности здоровья и формированию здорового образа жизни россиян.
1. Целевые задачи:
Знать:
· Сущность педагогической деятельности специалиста как специфической сферы профессиональной деятельности в системе "человек - человек".
· Содержание педагогического компонента подготовки специалиста.
· Структуру педагогических способностей и психолого-педагогических умений специалиста.
· Модель педагогической деятельности.
· Понятия - стиль общения, педагогический такт, дидактогения.
· Основные принципы построения просветительской деятельности по пропаганде здорового образа жизни и привычек здорового поведения среди населения.
Уметь:
· Объяснять использование методов воспитательного воздействия в системе "врач - сестра - больной - родственники пациента" как условие профессиональной подготовки специалиста.
· Применять психолого-педагогические умения специалиста в деятельности лечебного учреждения на клиническом этапе обучения и в ходе внедрения обучающих программ в работе с пациентом и его семьей.
2. Основные понятия:
Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования (И.А. Зимняя).
Воспитательная работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников, с целью решения задач гармоничного развития личности.
В структуре педагогической деятельности (по Н.В. Кузьминой) различают:
· гностический;
· проектировочный;
· конструктивный;
· организаторский;
· коммуникативный компоненты.
Способности - развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые, с одной стороны, выступают как результат её активной, учебно-познавательной деятельности, а с другой, обеспечивают высокую степень умелости и успешности этой деятельности. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения методами и приемами некоторой деятельности и являются внутренними психологическими регуляторами, обусловливающими возможность их преобразования.
Педагогические способности (по В.А. Крутецкому):
· Дидактические – способности адаптировать учебный материал, возбуждать познавательную активность; организовывать самостоятельную работу учащихся, формировать у них потребность к самостоятельному получению знаний.
· Академические – способности к соответствующей области наук, глубокое знание предмета, потребность к проведению собственной исследовательской работы.
· Перцептивные – способности к психологическим наблюдениям, умениям замечать изменения во внутреннем состоянии человека.
· Речевые – способности ясно, четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, мимики.
· Организаторские – способности организовать коллектив и свою собственную работу.
· Авторитарные – способности оказывать непосредственно эмоционально-волевое влияние на учащихся.
· Коммуникативные – способности к общению, умение найти подход к человеку, установить целесообразные с точки зрения педагогики взаимоотношения; наличие педагогического такта.
· Прогностические – способности предвидеть последствия своих действий, умение проектировать и прогнозировать развития определенных качеств воспитанников в целостном процессе взаимодействия.
Педагогические умения представляют собой совокупность самых различных действий педагога, которые соотносятся с функциями педагогической деятельности.
Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия, понимания другого человека.
Стиль общения – индивидуальная, стабильная форма коммуникативного поведения человека, проявляющаяся в любых условиях взаимодействия – в деловых и личных отношениях, в стиле руководства. Выделяют:
1) авторитарный;
2) демократический;
3) попустительский стили общения.
Общение педагогическое - взаимодействие людей, которое связано с педагогической деятельностью. Стили педагогического общения (по В. Кан-Калику):
1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога.
2. Общение на основе дружеского расположения.
3. Общение - дистанция.
4. Общение - устрашение.
5. Общение - заигрывание.
Педагогическая культура - динамическая система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения педагога, это тот уровень образованности, с помощью которого передают профессиональные знания.
Дидактогения - неблагоприятные последствия педагогических ошибок, отрицательного воспитательного воздействия, т.е. нарушения педагогической этики.
Образ жизни человека - это обобщенная характеристика индивидуальных особенностей поведения и жизнедеятельности, которая обусловлена его уровнем жизни, качеством, стилем и укладом жизни.
4. Контрольные вопросы и проблемные задания по теме:
· В каком соотношении находятся понятия: доктор, учитель, воспитатель?
· Какова социальная и профессиональная функции специалиста клинического психолога?
· В чем проявляется воспитательная деятельность специалиста клинического психолога, какова её цель?
· В чем сущность педагогического общения?
· Каковы главные элементы культуры специалиста?
· Влияют ли различные стили общения специалиста и пациента на результат профессиональной деятельности? Какова роль эмпатии в общении специалиста клинического психолога и пациента?
* Педагогика / Под ред. проф. П.И. Пидкасистого. - М.: Роспедагентство, 1995. – С.33