Изобразительная деятельность во второй младшей группе

Задачи обучения рисованию, лепке и аппликации во второй младшей группе усложняются.
У детей четвертого года жизни совершенствуются и развиваются многие психические процессы: восприятие, мышление, память. Постепенно у детей формируются представления об основных цветах, некоторых формах. Все это позволяет выдвигать новые задачи изображения. Детей учат передавать в рисунке, лепке предметы разной формы: круглой, прямоугольной, треугольной, а также состоящие из прямых линий и их пересечений. Дети осваивают изображение предметов, состоящих из одной или нескольких частей разной величины.
Для передачи формы, предмета необходимо научить детей формообразующим движениям. Формообразующие движения в аппликации малыши не осваивают, так как получают форму готовой.
Программа построена так, чтобы научить детей передаче сперва более простых, а затем более сложных форм. Это позволяет детям изображать все более разнообразные предметы и явления окружающего мира. Чем лучше ребенок овладеет формообразующим движением во второй младшей группе, тем легче и свободнее он будет создавать изображения любых предметов, состоящих из этих форм, в последующем.
Известно, что всякое целенаправленное движение может быть произведено на основе имеющихся представлений о нем. Представление о движении, производимом рукой, формируется в процессе зрительного, а также кинестетического (двигательно-осязательного) восприятия.
Формообразующие движения руки в рисовании и лепке различны: пространственные свойства изображаемых, предметов в рисунке передаются линией контура, а в лепке — массой, объемом. Движения руки при рисовании отличаются по характеру (по силе нажима, размаху, длительности).
С формой предмета воспитатель знакомит детей путем обследования его перед изображением. В этот процесс включается движение руки по контуру предмета, по форме. Характер движения руки зависит От особенностей формы предмета. Движение, необходимое для начертания формы того или иного предмета в рисунке, передачи его в лепке, в известной степени сходно с движением, применяемым в процессе его обследования. Так, обведение предметов круглой формы требует плавного неотрывного движения, постепенно, равномерно поворачивающегося по кругу. Обведение жестом предметов прямоугольного контура производится по сторонам предмета, с остановкой движения на углах и с изменением направления. Длительность движения в одном направлении зависит от длины сторон предмета.
Осваивая движения, направленные на изображение того или иного предмета, ребенок начинает понимать, что они сходны с движениями при обследовании этих предметов. У детей формируется обобщенное представление о движении обследования и движении изображения предметов одинаковой формы.
Во второй младшей группе начинается отработка навыка сохранения направления движения по окружности и по прямой. Этого требует рисование предметов округлой формы, прямых линий и состоящих из них предметов прямолинейного контура, а также овладение закрашиванием изображений.
Первая и наиболее простая форма, с передачей которой сталкивается малыш, круглая. Научить детей изображению предметов круглой формы можно на разном содержании.
Часто воспитатели путают программное содержание и тематику занятий: они считают, что программа обучения не выполнена, если не прорисован или не вылеплен какой-то предмет, указанный в программе как примерный. Чтобы научить детей рисовать предметы круглой формы, можно предложить им изобразить колечки, колесики, мыльные пузыри, воздушные шары, елочные шарики, мячи, сушки, баранки, яблоки, ягодки, апельсины, орехи и многое другое. Воспитатель выбирает для рисования, лепки и аппликации то, что ближе детям, более знакомо, с чем они чаще играют.
При обучении изображению Предметов, состоящих из нескольких частей, также можно использовать бусы, неваляшки, снеговика, цветы, шары на ниточках, погремушки разного строения, цыплят и т. п.
Приведем пример такого занятия. Оно проходило в середине марта.
Воспитательница напоминает детям, что недавно они наклеивали красивый цветок в подарок маме. «А сегодня,— говорит она,— нарисуем цветы».
В групповой комнате в вазе стоят живые цветы, накануне дети рассматривали их. Воспитательница подобрала также несколько иллюстраций с изображением крупных цветов несложного строения (ромашки, ноготки, маки) и утром показала их детям.
Воспитательница отметила, что у цветка есть серединка, а вокруг нее расположены лепестки. У мака лепестки большие, круглые, у ромашки много узких лепестков; вниз от цветка идет стебель, на нем листья.
«Кто хочет показать, какой цветок он нарисует?» — спрашивает воспитательница и вызывает Катю. Катя рисует на листе бумаги, приколотом к доске, большую круглую середину, а вокруг много мелких лепестков. Педагог обращает внимание детей на то, какой красивый цветок получился. Затем предлагает всем детям взять в руки кисть, показать, как они ее держат, проверяет, особое внимание обращая на тех детей, которые недавно пришли в группу, у которых правильный навык еще не отработан; подходит к ним и поправляет положение руки, пальцев (такую проверку следует делать быстро, чтобы не задерживать всех детей; к некоторым можно подойти чуть позже, когда все начнут рисовать).
«Теперь рисуйте»,— говорит воспитательница. На столах у детей пять красок: красная, желтая, зеленая, розовая, голубая; бумага белая, величиной с обычный писчий лист. Некоторые дети рисуют также крупно, во весь лист, как Катя, другие (Павлик, Валя) рисуют мельче, и на листе помещается два-три цветка. Тем детям, которые выполняют задание быстро и выражают желание рисовать еще, воспитательница дает новые листы бумаги.
Ляля, не умея хорошо нарисовать круглую форму, в середине цветка ставит пятнышко, а от него во все стороны ведет прямые линии — лепестки (девочка недавно пришла в детский сад, и воспитательница поощряет ее за то, что она нарисовала).
Миша изображением круглой формы еще не овладел. Воспитательница берет его руку в свою и рисует на отдельном листе крупный круг. После этого Миша рисует середину цветка на своем листе. Но движения руки еще неуверенные, форма получается неровная. Все остальные дети хорошо справились с заданием, некоторые выполнили не по одному рисунку. Постепенно рисунки выставляются на доске. Воспитательница обращает внимание на то, как много ярких, красивых цветов нарисовали дети, отмечает, что у всех получились разные. Затем просит показать цветы, разные по окраске, по величине, по форме лепестков. Дети радовались своим рисункам.
Не спешите предлагать детям изображение предметов новой формы, пока они не освоили предыдущую. Лучше начинать учить детей изображению предметов прямоугольной формы ближе к весне. Дети могут наклеивать и рисовать кубики, флажкл, окошки, пряники, простые постройки (заборчик, ворота, башенку) из настольного строителя, ящик с луком или овсом, тележку, вагончик, с которым они играют, и др. Обучение изображению предметов прямоугольной формы не означает, что в это время воспитатель не может предлагать детям нарисовать или наклеить предметы округлой формы. Явления окружающей жизни вызывают большой интерес у детей. Наступила весна, на деревьях показались листочки, появились первые цветы. Все это дети с удовольствием рисуют, и надо предоставить им эту возможность (прямоугольные предметы дети не лепят: данная форма не соответствует свойствам пластического материала).
Рисование предметов прямоугольной формы требует своевременной остановки движения и изменения его направления под углом. Вначале это трудно для детей: они не могут вовремя остановиться, рисовать линию в другом направлении, скругляют углы. Чтобы помочь детям освоить рисование прямоугольной формы, можно применить прием отдельного рисования каждой линии. Так, например, сперва детям дается лист бумаги с нарисованной на нем горизонтальной линией. На одном занятии предлагается на этой линии нарисовать стоящие в ряд кирпичики. Рисуя каждый кирпичик, ребенок проводит две линии сверху вниз до горизонтальной и соединяет их вверху. Получается прямоугольник-кирпичик. Отступя немного, ребенок так же рисует второй стоящий кирпичик и т. д. На другом занятии подготовленная воспитателем горизонтальная линия будет изображать веревочку, на которой висят флажки. От веревочки дети проводят по две линии вниз и соединяют их; получая прямоугольный флажок.
Позже дети сами рисуют линию опоры, например линию земли, а на ней — домик: линия одной стены, другой и вверху соединяющая их. Но чтобы дети осваивали правильное движение, необходимое при рисовании прямоугольных форм, нужно учить их проведению линий с остановкой и поворотом руки на углах. Этому помогает слово воспитателя, например «остановились» или «стоп» и т. д. Так, можно предложить рисовать флажок на палочке. Полотнище флажка рисуется неотрывным движением: верхняя линия — слева направо, боковая — сверху вниз, нижняя — справа налево, левая боковая — снизу вверх. После того как полотнище нарисовано, дети рисуют палочку, за которую держат флажок.
Когда большинство детей освоят поворот движения под углом, тогда прием словесной регуляции можно использовать лишь по отношению к отдельным детям.
Активность детей этого возраста повышается, ребенок старается действовать самостоятельно, делать без помощи взрослых то, что делают окружающие. Надо поддерживать, развивать это качество и на занятиях рисованием, лепкой опираться на него. Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы дети как можно активнее осваивали нужные движения. Поэтому при первом изображении предмета той или иной формы он четко показывает движения руки, а затем вызывает несколько детей по одному к доске, чтобы они. показали, как будут рисовать или лепить; предлагает всем детям сделать движение в воздухе. У детей образуется представление о движении, нужном для изображения данного предмета. При последующем изображении предметов такой же формы нужно предложить детям припомнить, как действовать рукой. Воспитатель уже ничего показывать не должен. Такой путь обучения малышей формообразующим движениям позволяет прибегать к прямому показу только в том случае, когда данная форма встречается детям впервые; во всех остальных случаях нужно опираться на опыт детей.
Например, воспитательница предлагает детям нарисовать кубики. До этого дети наклеивали флажки, затем рисовали флажки на палочках. Значит, они уже знакомы с прямоугольной формой и способом изображения ее в рисунке. «Посмотрите,— говорит воспитательница,— какие красивые кубики стоят на столе. Вы любите с ними играть, строить из них. А сегодня вы будете их рисовать». Предлагает внимательно рассмотреть их, сказать, какой они формы. Дети молчат, по-видимому затрудняясь ответить. Воспитательница не спешит сказать, что это за форма, а вызывает кого-нибудь к доске и предлагает взять кубик, обвести его пальчиком по сторонам.
При этом сама приговаривает: «Сторона, уголок, еще сторона и уголок... Как называется такая форма?» Некоторые поднимают руки. «Четырехугольная»,— говорит Катя. «Прямоугольная»,— уточняет Валя. Воспитательница подтверждает правильность ответов, предлагает вспомнить, что дети уже наклеивали и рисовали прямоугольной формы. Дети называют флажки.
Воспитательница вызывает к доске Ваню (этот мальчик быстро и прочно усваивает формообразующие движения), просит показать всем, как надо рисовать кубики. Ваня рисует свободно, слитным движением, с остановкой на углах и поворотом направления движения. Воспитательница обращает внимание на то, как правильно рисует Ваня. После этого предлагает всем детям показать пальчиком в воздухе, как они будут рисовать кубики. Особое внимание уделяет тем, кто слабо осваивает формообразующие движения, предлагает им еще раз показать, следя при этом за тем, как движется рука. Наконец, разрешает всем взять карандаши (любого понравившегося цвета) и начать рисовать. Дети рисуют, а воспитательница подходит в первую очередь к тем, кто испытывает затруднения.
Оля рисует слитным движением. Один уголок у нее получился, при втором повороте карандаш проскальзывает слишком быстро, не остановившись, и линия скругляется. Воспитательница берет кубик и вместе с пальчиком девочки обводит его по контуру, фиксируя словом остановку на каждом уголке и поворот под углом. После этого Оля рисует правильно, старательно останавливаясь на каждом уголке.
Лена, Таня, Аня — самые маленькие в группе, пришли в детский сад недавно. Они еще не умеют даже правильно держать карандаш. Воспитатель поправляет каждой карандаш в пальцах. Дети не приступают к рисованию: Таня и Лена смущенно и беспомощно оглядываются по сторонам, Аня вертится, болтает. Воспитательница привлекает отдельно их внимание (другие в это время рисуют), обрисовывает жестом кубик, предлагает каждой обвести его, говорит, что и рисовать надо так же, как обводили. Дня после этого начинает рисовать, но излишняя торопливость мешает ей сделать правильно каждый уголок, некоторые она скругляет. Таня и Лена по-прежнему не рисуют. Тогда педагог показывает нужное движение вместе с рукой каждой девочки (на отдельном листе бумаги). Только после этого девочки начинают рисовать, но делают это медленно, неуверенно. Однако форма получается. Увидев, что большинство детей уже нарисовали по нескольку кубиков, воспитательница предлагает закрасить кубики, чтобы они были яркими, красивыми. Напоминает, что закрашивать нужно в одном направлении (сверху вниз или слева направо), не размахивать сильно рукой, стараясь не выходить за линию.
Воспитательница сознательно не говорит в начале занятия о закрашивании: дети осваивают сложное для них формообразующее движение и много указаний, данных сразу, не смогут хорошо усвоить. Поэтому вначале педагог дает объяснение, которое позволит детям приступить к изображению, а затем, когда изображение создано, переключает внимание детей на решение другой задачи — закрашивание.
Если воспитатель видит, что некоторые дети не могут приступить к выполнению рисунка, можно прибегнуть к дополнительному индивидуальному обучению. Бывает, что рука ребенка очень слаба и он не может показать в воздухе нужное движение, не может рисовать, лепить. В таком случае возьмите руку ребенка в свою и на отдельном листе нарисуйте вместе с его рукой или возьмите его руки и вместе с его руками покатайте глину. Полезно при этом для осознания движения объяснить его характер: «Покатаем глину вот так по кругу, слегка надавим на глину»; это поможет. Ребенок «почувствует» нужное движение, увидит след от него и поймет, как надо действовать.
Так, однажды воспитательница предложила детям нарисовать шарики. Предметы круглой формы дети до этого рисовали, поэтому им сразу после обследования предложили показать рукой в воздухе, какой шарик круглый и как они его будут рисовать. Дети показали, после чего взяли карандаши и начали рисовать. Но Аленушка, которая пришла в группу недавно, спросила: «А как рисовать?» Достаточно было ответить: «Как ты показывала пальчиком в воздухе, так и рисуй», чтобы девочка тоже начала рисовать.
Таким образом, не надо спешить с прямым показом: полезно вначале предоставить ребенку возможность действовать самостоятельно и, лишь убедившись, что у него не получается, использовать показ.
В практике работы с детьми воспитатель часто прибегает к показу во всех случаях, когда предлагаемый для изображения предмет отличается чем-то, хотя бы какой-то деталью, от того, что рисовали раньше. Например, дети рисовали много круглых предметов (баранки, яблоки, шарики и др.). Но вот им предлагается нарисовать неваляшку, состоящую из шариков разной величины.
Воспитательница считает, что соединение в одном предмете частей разной величины значительно усложняет задачу и справиться с ней самостоятельно дети не смогут, поэтому нужно показать им, как рисовать неваляшку. Это совершенно неверно: в данном случае следовало опереться на опыт рисования предметов круглой формы и, отметив последовательность расположения частей тела неваляшки, вызвать детей для показа способа рисования.
В другом случае воспитательница предлагает нарисовать, как в траве расцвели одуванчики. Но так как дети их еще ни разу не рисовали, она считает, что нужно показать, как нарисовать зеленую ножку и круглую головку одуванчика.
Во всех случаях дети лишаются возможности опереться на имеющийся у них опыт и самостоятельно искать способы изображения знакомых форм, вспоминать уже усвоенные умения, применять их в новой ситуации. Каждый раз, действуя по показу воспитателя, дети пассивно повторяют воспринятое, не соотнося знания о предмете, полученные в процессе его восприятия, с усвоенными ранее способами изображения. В этих случаях рисунки детей мало чем отличаются друг от друга. Многие дети, привыкнув к постоянному показу, отказываются действовать без помощи взрослых, настаивают: «Покажите как, я не умею».
Необходимо на всех занятиях пробуждать двигательную активность детей, направлять их на поиски самостоятельного изображения и вместе с тем осуществлять индивидуальный подход к детям, индивидуальную работу с каждым ребенком.
Освоение детьми простых формообразующих движений позволяет им изображать любые предметы, состоящие из форм, способ изображения которых усвоен. Поэтому в случаях, педоб» ных описанным выше, следует не показывать детям, как рисовать предмет, а после обследования его, с включением движения руки по его форме и направлению положения частей (палочка цветка, ветки дерева, кустов и пр.), предложить подумать, как данный предмет можно нарисовать, показать нужное движение рукой в воздухе. Если предмет имел сложное строение (состоял из нескольких частей разной величины, например неваляшка, тележка), можно предложить нарисовать его на листе бумаги, приколотом к доске. Лучше вызвать для этого двух-трех детей, чтобы каждый рисовал какую-то одну часть, а следующий продолжал. Не всегда надо стремиться, чтобы в результате показа детьми у доски получалось завершенное изображение. Достаточно передать главное, а мелкие части и детали предоставить каждому рисовать без всякого показа (например, руки неваляшки, веревочку или палочку у тележки и др.), уточнив только их расположение.
При таком обучении воспитываются активность и самостоятельность детей, позволяющие им творчески решать стоящие перед ними изобразительные задачи; дети получают удовлетворение от самостоятельных действий, растет их уверенность.
Обращение к опыту ребенка, активизация детей во всех процессах позволяют выработать у них обобщенные (пригодные для изображения не одного, а целой группы однородных по форме предметов) способы изображения. Приобретение ребенком обобщенного способа действия позволяет ему постепенно изображать предметы и явления окружающей действительности все более самостоятельно и свободно передавать в рисунке, лепке или аппликации свои впечатления об окружающем. Необходимость сопоставлять воспринятые предметы по форме и способам изображения, привлекать свой опыт воспитывает у детей умственную активность, развивает самостоятельность, т. е. такие качества, без которых невозможна никакая творческая деятельность.
В результате освоения способа передачи формы в рисунке и лепке возникают положительные эмоции, создается хорошее настроение. Дети радуются, что могут нарисовать, слепить понятное всем изображение, с нетерпением ждут занятий, с удовольствием рисуют, лепят в свободное время. Эта эмоциональная отзывчивость Детей усиливается по мере овладения навыками и умениями изображения. В то же время она быстро падает и совсем пропадает, если у ребенка что-то не получается.
В группе всегда есть дети, которые выполняют задание значительно хуже других. Следует попытаться понять, в чем причина их неудач.
Доступность программы по рисованию, лепке и аппликации для детей этого возраста проверена, и на ее освоение отводится достаточно времени. Поэтому очень важно внимательно присматриваться к таким детям: как они слушают, как приступают к выполнению работы, как действуют, как играют и ведут себя на прогулке.
Одним мешает неустойчивое внимание, неумение сосредоточиться, слушать, с первого раза воспринимать все сказанное. Другим не хватает терпения выслушать объяснение до конца: они спешат приняться за лепку, рисование. Есть дети с недостатками развития движений. А некоторые привыкли ждать помощи взрослого, им мешает нерешительность, медлительность, таким детям надо помогать, а затем укреплять уверенность в себе, предлагая припомнить то, что уже усвоено, вызывать к доске для показа другим детям.
Вова привык во всем обращаться за помощью к взрослым... Проявлялось это не только на занятиях, но и в одевании, еде, игре. Он мог просидеть все занятие, даже не пытаясь что-либо сделать. Вначале воспитательница помогала Вове. Если способ изображения только осваивался, рисовала и лепила вместе с ним на отдельном листе бумаги, на отдельном комочке глины. Но если спбсоб изображения был знаком, предлагала вспомнить его; иногда, чтобы укрепить уверенность мальчика в том, что он может сам рисовать, лепить, вызывала его к доске показать всем детям уже известный прием. Позже у него появился интерес, возникло желание делать, как все, но еще мешала нерешительность, излишняя медлительность. Только постепенно он научился работать в общем темпе.
Недостатки детей воспитатели часто оправдывают возрастом. Однако известно, что дети одного возраста по-разному усваивают программу, по-разному действуют.
Есть дети, которые всегда внимательны, активно воспринимают показ педагога и детей у доски, сами готовы показать усвоенный способ изображения, в течение занятия рисуют сосредоточенно. Для них не представляет никакой трудности воспроизведение в рисунке предметов любой усвоенной формы. Но есть и другие дети.
Аня, например, не могла сосредоточенно слушать, смотреть даже короткое время. Часто, не дослушав, бралась за выполнение задания, не могла ничего правильно сделать, к тому же поспешность приводила к неряшливости. Грязный рисунок вызывал неудовольствие девочки, и она пачкала его еще больше.
Решение любой задачи становилось для Ани большой трудностью. Сказывалось и отсутствие общего двигательного опыта. Вместе с тем оказалось, что в тех случаях, когда удавалось удержать внимание Ани на объяснении, не дать ей начать рисунок, не дослушав, что от нее требуется, активизировать движения руки до начала изображения, девочка неплохо справлялась с рисунком.
Воспитательница убедилась, что девочка может применять усвоенное ранее формообразующее движение без показа, и старалась направить активность Ани: стала чаще спрашивать ее, вызывать к доске, упражнять в нужных изобразительных движениях. Индивидуальный подход, основанный на внимательном изучении причин отставания каждого ребенка, и дифференцированное педагогическое воздействие помогают детям овладеть изобразительными умениями.
Необходимо на каждом занятии внимательно следить за тем, как выполняют дети задание, видеть, когда кто-то из детей затрудняется, забывает поставленную задачу и делает не то, что нужно. Нельзя низкое качество работы всегда приписывать отсутствию способностей у ребенка или его нежеланию сделать хорошо.
В процессе выполнения, рисунка, лепки ребенок нередко сталкивается с объективными трудностями. Например, не всегда он может удержать в памяти все части задания, объяснения воспитателя. Забьшая, он или совсем бросает работу, или начинает портить ее, производя ненужные действия. Если педагог вовремя замечает затруднения ребенка и помогает ему, напомнив последовательность выполнения рисунка, лепки, ребенок справляется с поставленной задачей и получает удовлетворение.
Иногда нормальному ходу занятия и выполнению задания мешает пересохшая от долгого скатывания в руках глина: она теряет пластичность, начинает рассыпаться. Если своевременно заменить высохший комочек свежим и подсказать ребенку, в чем причина его неудачи, ребенок сможет вылепить задуманное. Бывает, малышу мешает заниматься какая-нибудь мелочь.
Леночка испачкала руку красной краской; настроение испортилось, и желание рисовать исчезло. Когда воспитательница, не придавшая этому значения, стала настаивать на продолжении работы, девочка расплакалась. Она успокоилась и благополучно закончила рисование цветных шариков лишь после того, как воспитательница предложила ей пойти вымыть руки.
Иногда причиной слабого освоения формообразующих движений у детей служит недооценка их возможностей воспитателем. Считая трехлетних детей еще маленькими, педагог не добивается от них отчетливого изображения, не требует завершения рисунка, довольствуется всем, что получается: «Малы еще, научатся в следующих группах». А у детей укореняется мнение: «Не важно, как получится, можно не стараться!» Но не освоив элементарные умения в младшей группе, ребенок будет отставать и в последующих, к тому же педагогу придется тратить усилия не только на обучение рисованию, лепке, но и на то, чтобы изменить отношение ребенка к результату.
Освоение программы изображения для второй младшей группы требует многих технических навыков и умений.
Необходимо продолжать учить детей правильно держать карандаш и кисть. Правильное положение карандаша в руке ребенка обеспечивает необходимую свободу и легкость действия, нужную для решения изобразительных задач. В тех случаях, когда возможно, следует дать детям фломастеры: они позволяют, проводить широкие линии, яркие по цвету; рисование ими не требует сильного нажима — след остается при легком прикосновении к листу. Рисунки, выполненные фломастерами, радуют детей своей сочностью, яркостью.
Научите детей правильно обмакивать кисть в краску, отжав одним движением о край баночки лишнюю каплю. Так как в этой группе дети рисуют разными красками, нужно научить их промывать кисть в в прежде чем обмакнуть ее в другую краску, и осушить легким прикидыванием ворса к салфетке. Не следует вытирать кисть салфеткой или тряпочкой (что в практике еще встречается): от такого вытирания выдергивается ворс кисти, меняется его форма (он уплощается); кроме того, зря тратится время на то, чтобы взять салфетку в руку, а затем положить ее обратно; иногда грязная капля с салфетки соскальзывает на рисунок.
С самого начала предупреждайте лишнее промывание кисти. Часто дети моют кисть не перед тем, как набрать другую краску, а переходя к новому изображению или даже к новой части изображения. Напоминайте детям, что промывать кисть нужно лишь перед тем, как набирать краску другого цвета, а иначе краска портится, много времени тратится зря. Если вы будете систематически учить детей правильно пользоваться красками, то к концу года на одном занятии можно давать до шести цветов.
Учите детей проводить линии и рисовать предметы округлой формы не отрывая карандаша и кисти от бумаги. Кисть можно вести только по ворсу, иначе ворс портится, а линии получаются неровными Следите за тем, чтобы дети не проводили линии по нескольку раз, так как при этом невысохшая краска стирается ложится пятнами, а на создание изображения затрачивается неоправданно много времени.
Важно отрабатывать у детей навык легкого движения. Следите чтобы ребенок свободно, без излишнего напряжения держал карандаш и кисть на протяжении всего занятия.
Почувствовать легкость движения и осознать состояние руки и пальцев помогает такое упражнение: ребенок (а вначале и воспитатель), держа карандаш или кисть тремя пальцами правой руки, левой берет инструмент за верхний конец и двигает его в пальцах вверх и вниз. Если пальцы сильно сжимают карандаш или кисть, то такое движение невозможно и ребенок, чувствуя это, ослабляет пальцы.
Формированию легкости, свободы движения способствует постепенное усложнение заданий.
Детей четвертого года жизни нужно научить своевременной остановке движения. Движение руки ограничивается не только краем листа, как это требовалось в первой младшей группе, но и другими точками, определяемыми изображением. Например, при рисовании лесенки длительность движения определяется величиной лестницы, длиной ступенек.
Закрашивание рисунков — сложное комплексное умение, требующее целого ряда навыков и качеств движений: ритмичности, произвольного изменения размаха, легкого, без излишнего напряжения движения, произвольной остановки в нужной точке, удержания направленности движения по прямой (наложение штрихов при закрашивании в одном направлении), регуляции силы нажима на карандаш. Все эти навыки уже начали отрабатываться при изображении предметов.
Детей второй младшей группы нужно учить закрашивать изображения в пределах контура, проводя линии и мазки в одном направлении (сверху вниз, слева направо или по косой), не выходя за линии контура, не проводя по одному месту несколько раз.
Необходимо сразу отрабатывать различные движения, учитывая особенности закрашивания карандашом и кистью. Так, при закрашивании рисунков карандашами движение идет неотрывно туда — обратно (сверху вниз, слева направо или наклонными линиями). При закрашивании краской линии ведут в одном направлении, всякий раз начиная с одной стороны (сверху, слева), отрывно. При неотрывном движении поверхность рисунка оказывается неровной, ворс кисти расщепляется.
В младших группах не ставится задача регулировать силу нажима на карандаш и кисть, однако следует предостерегать от слишком сильного нажима, так как при этом рвется бумага, ломаются карандаши, портятся кисти, а при слишком слабом нажиме на карандаш рисунок виден неясно.
Если вы научите детей правильным техническим приемам работы, они свободнее и легче будут осваивать различные изобразительные задачи. Важно, чтобы уже во второй младшей группе у детей развивались разнообразные движения, известная свобода руки. Не нужно культивировать какой-то один способ изображения той или иной группы предметов, а следует поощрять разные. Закрепление штампов («этот предмет нужно рисовать только так») сковывает возможности ребенка. Так, например, круглую форму можно рисовать слева направо и справа налево, а когда движения станут более точными — и двумя встречными дурами.
Нельзя связывать способы изображения с закономерностями роста. Если дерево растет из земли, это вовсе не значит, что и рисовать его нужно снизу вверх, или, если ветки растут от ствола, то и рисовать их нужно от ствола, а не наоборот. Нужно, стремиться к тому, чтобы дети могли свободно рисовать линии в разном направлении: сверху вниз и снизу вверх, слева направо и справа налево.
Маленькому ребенку, плохо владеющему своей рукой, легче нарисовать линию сверху вниз. Рука при этом движется вниз, а кисть за ней. Движение получается более естественным и свободным. Рисование же линии снизу вверх требует изменения положения кисти в руке (чтобы движение шло по ворсу). Не умея еще удерживать кисть в руке, ребенок тем более не может сознательно менять ее положение, чтобы провести линию снизу вверх, и, как правило, толкает кисть ворсом вперед. От этого ворс расщепляется, кисть портится, а линия получается лохматой. Ребенок научится изменять положение кисти в руке тогда, когда сумеет свободно и уверенно удерживать ее в руке правильно.
Не ограничивайте детей в способе рисования, пусть каждый выберет тот, который ему удобнее. Желательно, чтобы ребенок овладел разными способами. Рука при этом становится более гибкой и подвижной, а изображения — выразительнее и интереснее. Большое значение в обучении детей рисованию, лепке, аппликации имеет слово педагога, которое сопровождает показ приемов изображения. Соединение показа со словом способствует более осознанному усвоению навыков и умений, переносу их в другие условия (применение при изображении не только этих же, но и других предметов, явлений).
Предварительное объяснение самим ребенком того, что он будет делать, способствует более успешному и прочному овладению двигательными навыками. Поэтому, показав и объяснив тот или иной прием, вызовите кого-нибудь к доске (вначале тех, кто лучше воспринимает задачу) и предложите показать и объяснить, как нужно рисовать. Дети делают это с большим удовольствием (но, конечно, полное повторение объяснения доступно лишь старшим дошкольникам).
Объяснение воспитателя должно быть точным и немногословным. Например, показывая детям, как надо закрашивать изображение краской, воспитатель говорит: «Веду кисть сверху вниз; опять сверху вниз; снова сверху вниз». На другом занятии инструкция может быть расширена: «Закрашивая, кисть веду сверху вниз до конца, не останавливаясь».
Изобразительная деятельность — важное средство эстетического воспитания. Поэтому, продумывая объяснение задания, необходимо подобрать образные, яркие слова для характеристики предмета, явления. Тогда предложение нарисовать, вылепить найдет эмоциональный отклик в душе ребенка. При объяснении полезно использовать текст знакомого стихотворения, песенки. Например, предлагая нарисовать воздушные шары, воспитатель выразительно произносит: «Разные-разные, голубые, красные, желтые, зеленые воздушные шары».
Важно позаботиться не только о том, чтобы слова, употребляемые в объяснении, были знакомы, понятны детям, но и о том, чтобы они вызывали те образы, которые детям предстоит передать в рисунке, лепке. Когда же объяснение не продумывается, оно может вызвать у детей дополнительные затруднения.
В одном из детских садов воспитательница после новогоднего праздника предложила детям нарисовать нарядную елку. Она несколько раз подчеркнула, что елка украшена разными игрушками. Дети приступили к выполнению задания. Они быстро справились с изображением елки, но, когда перешли к украшениям, стало ясно, что задача была сформулирована неточно. Дети пытались нарисовать игрушки (кто зайчика, кто куклу, кто петрушку), а так как они не владели еще умениями и навыками, нужными для изображения столь сложных для них предметов, у них получились крупные бесформенные пятна. Причина неудачи крылась в том, что употребленное воспитательницей слово «игрушки» вызвало у детей образы грибков, зайчиков, мишек, самолетиков, нарисовать которые, да еще висящими на елке, они не могли.
Воспитательница поняла свою ошибку и в другой раз предложила украсить елку разноцветными огоньками, шариками, нитями (все это было доступно детям по способам изображения). Дети хорошо справились с поставленной задачей. Рисунки получились яркими, выразительными, и малыши были довольны.
Младшие дошкольники не владеют композиционными умениями (такая задача в программе и не стоит): дети располагают изображения на листе, как получится, и далеко не всегда удачно, Между тем от расположения изображения на листе зависит красота рисунка, аппликации. Воспитателю следует учитывать это и, подбирая тематику заданий, продумывать, какой формы лист дать, как лучше расположить на нем рисунок, аппликацию, и предложить затем детям более подходящий вариант. Так, для рисования неваляшки нужно приготовить лист прямоугольной формы и посоветовать детям положить его вертикально (естественно, произносить слово «вертикально» не надо, а просто показать, как бумага должна лежать на столе во время рисования). Аналогичным будет положение листа и при рисовании или наклеивании снеговика. А для рисования или наклеивания тележки лист лучше положить горизонтально. При этом формат листа подчеркивает форму изображаемого предмета, и эстетическое воздействие рисунка, аппликации усиливается.
Обучая детей аппликации, воспитатель основное внимание обращает на освоение детьми форм, которые даются для наклеивания.
Используя бумагу разных цветов, воспитатель учит детей различать и правильно называть эти цвета. Очень важно продуманно подбирать цвета для аппликации: уже в этой группе нужно воспитывать у детей хороший вкус.
На занятиях аппликацией во второй младшей группе дети должны овладеть техникой наклеивания и прежде всего приемами намазывания формы клеем. Надо учить детей работать на клееночке, брать немного клея на кисточку, прижимать изображение салфеточкой, чтобы впитался лишний клей. Если с самого начала не обратить на это внимания, аппликационные работы получаются неаккуратными, грязными.
Содержание занятий во второй младшей группе очень несложно. Детей знакомят с простыми формами, которые даются уже вырезанными: кругом, квадратом, учат наклеивать их, предварительно правильно разложив на бумаге (в форме полосы, квадрата), чередовать по цвету. Можно, например, предложить детям наклеить шарики, бусинки или цветные огоньки иллюминации, которую они наблюдают в дни праздников. Дети наклеивают «огоньки», чередуя по цвету красные и желтые кружочки (или синие и желтые, или желтые и зеленые). На этом занятии воспитатель знакомит детей с круглой формой и названием цветов или уточняет знания детей, если уже раньше, на других занятиях, в играх детям встречались эти цвета.
Детей надо научить различному расположению названных форм на полосе, круге, квадрате. С этой целью предлагается украсить дорожку, платочек, тарелочку, чередуя по цвету, форме, величине мелкие и крупные готовые формы. Чтобы закрепить умения детей в расположении аппликации на бумаге разной формы, целесообразно провести с использованием каждой формы (полоска, четырехугольник, круг) минимум два занятия. Можно при этом менять цвет основы или наклеиваемые части (по форме, цвету, величине). Например, вначале предложить украсить «тарелочку» (большой круг) кружочками, чередуя их по цвету, а затем для «тарелочки» другого цвета подобрать в тон большие и маленькие кружочки. Кружочки могут быть и не в тон «тарелки», но красиво сочетаться по цвету, например к бледно-желтой «тарелке» — темно-зеленые.
Кроме аппликации декоративного характера, в этой группе дается составление из частей и наклеивание предметов. Эти предметы должны быть просты, хорошо знакомы детям, нравиться им. В основном это игрушки из частей одной формы, но разной величины (башенка, снеговик, неваляшка, цветок, цыпленок) или двух форм (тележки, вагончик, домик).
Во всех случаях, когда детям предлагается изображение предмета, нужно предварительно обследовать его, уточнив строение, форму и величину частей. Затем спросить детей о порядке расположения частей и предложить сначала выложить изображение на бумаге, а потом уже наклеивать. Нет необходимости каждый раз показывать весь процесс наклеивания. Если что-то ребенок забыл и передает неточно, можно снова привлечь его внимание к предмету. Способами наклеивания (намазывание частей клеем, прикладывание к бумаге и прижимание тряпочкой) ребенок овладел на первых занятиях, где, конечно, показ воспитателя необходим. На последующих же занятиях нужен не показ, а напоминание (можно спросить самих детей), чтобы каждый ребенок использовал правильные приемы.
В тех случаях, когда предлагаемый для аппликации предмет может быть разного цвета, хорошо давать бумагу нескольких цветов. Созданные детьми изображения получаются красочными, разноцветными. Например, детям, сидящим за разными столами, можно подготовить для лепестков цветка синие, розовые, голубые, красные кружочки. Выставленные на стенд работы радуют детей своим неожиданным разноцветием. Это способствует развитию эстетического восприятия, вызывает живой эмоциональный отклик. Также разного цвета можно подготовить бумагу для вагончиков, тогда из поставленных рядом на доске работ образуется веселый и красочный поезд.
Все дети в группе должны различать и называть цвета, указанные в программе (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный), а также оттенки цветов (розовый, голубой, серый и т. д.). Знакомство с цветом осуществляется в течение всего года и на занятиях рисованием, и на занятиях аппликацией в сочетании с изобразительной задачей (в зависимости от того, что дети изображают). Целесообразно на первых же занятиях предлагать детям яркие цвета, резко отличающиеся друг от друга: их дети различают и запоминают легче. Затем надо учить их называнию и различению оттенков цвета.
Уже с первых занятий можно давать набор из шести карандашей, но не добиваться от детей сразу знания и называния всех цветов. Воспитатель.постоянно будет направлять их внимание на цвет изображаемых предметов (например, «нарисуем травку зеленую, шарики красные», «наклеим желтые и синие кружочки»), уточнять названия цветов в конце занятия при просмотре детских работ («вот какой красивый желтый цветочек мы нарисовали» или: «как много красивых колечек мы нарисовали», «какого они цвета?»), и постепенно дети усвоят все цвета.
Развивать восприятие цвета, учить различению и называнию цветов, а также закреплению знаний о цветах можно не только на занятиях рисованием и аппликацией, но и в дидактических играх, в повседневной жизни.
Большое значение для эстетического воспитания и для успешного проведения занятий имеет тщательная подготовка к ним. Воспитатель должен заранее продумать цвет, размер и формат бумаги, которую он предложит детям для рисунка, аппликации; решить, что он даст детям для рисования: карандаши или краски. Выбор материала зависит от темы. Так, если детям предлагается нарисовать мыльные пузыри, лучше дать карандаши, а рисование дерева целесообразнее провести красками, тогда изображение будет выглядеть более эстетично, выразительно. Следует помнить также, что для рисования карандашами надо готовить меньший по размеру лист бумаги, чем для. рисования красками, так как при работе карандашами ребенок быстрее устает, не успевает заполнить изображениями (которые в карандаше выходят мельче, чем в краске) лист, и он выглядит пустым, неинтересным.
Воспитатель должен предусмотреть и некоторый запас материалов на случай, если что-то будет испорчено или неожиданно придет новый ребенок. Во время занятия часто ломаются карандаши, поэтому всегда, помимо тех, что у детей в коробках, должны быть хорошо очинённые карандаши нужных цветов. С запасом должны быть подготовлены и листы бумаги (если кто-то закончит свою работу раньше и захочет нарисовать еще), и краски. Не всегда можно рассчитать, сколько краски того или иного цвета понадобится. Не следует наливать сразу полные розетки: во-первых, такое количество может и не потребоваться; во-вторых, ребенок может испортить краску, особенно светлую, обмакнув в нее плохо промытую кисть. Лучше по мере надобности добавить краски, а иногда и заменить испорченную.
Помните, что необходимо постоянно следить за позой детей на занятиях изобразительной деятельностью. Она должна быть удобной, не сковывающей движения руки. Рассаживайте детей на занятии свободно, чтобы они могли положить обе руки на стол. Проверяйте, чтобы дети не наклонялись сильно, не опирались грудью на стол, так как при этом нарушается осанка, напрягаются руки и зрение.
Надо следить и за освещенностью помещения во время рисования, лепки, аппликации: нужно, чтобы света было достаточно, чтобы он падал с левой стороны.
В программе второй младшей группы есть указание о том, что не менее половины всех занятий по изобразительной деятельности должно быть отведено на работу по замыслу. Как следует понимать это положение программы? Действительно ли дети 3—4 лет, только начавшие осваивать способы изображения и еще плохо умеющие пользоваться карандашом, кистью и катать комочек глины в ладошках, могут создавать изображения по собственному замыслу? Ведь по-настоящему замысел может быть воплощен в рисунке или лепке лишь тогда, когда ребенок овладеет способами создания изображения.
Это указание в программе предусматривает предоставление детям большой свободы выражения с использованием усвоенных умений и постепенное подведение детей к возможности задумывать и включать в содержание своего рисунка, лепки предметы и явления, которые дети не рисовали и не лепили ранее на занятиях. Поэтому наряду с занятиями, на которых детям точно указывается, что и как они будут изображать, какие карандаши или краски нужно для этого использовать, должны проводиться занятия, ориентирующие детей на свободное изображение уже знакомых предметов, позволяющие детям вносить в изображение изменения, какие они хотят.
На занятиях по замыслу дети не только повторяют лепку и рисование тех предметов, изображению которых их учили, но и берутся за довольно сложное содержание: одни пытаются рисовать автомобили, поезда, другие — людей; лепить зверей или самолеты, ракеты.
Умение передавать в лепке и в рисунках разные формы позволяет самостоятельно искать способ изображения интересующих детей предметов, передавать целые события.
Не все дети берутся смело за новое. Многие охотно повторяют те простые по форме предметы, которые лепили и рисовали по указаниям воспитателя, но и то и другое надо считать полезным, поощрять детей, с интересом относиться к работам разного рода.
Проявление самостоятельности, смелости, инициативы всегда надо приветствовать, обращать на это внимание других детей. Однако нередки случаи, когда ребенок, самостоятельно овладев способом рисования, например, автомобиля, многократно с удовольствием повторяет изображение, не замечая, как теряет первоначально найденную форму, и изображение получается все менее узнаваемым. Воспитателю следует спокойно и доброжелательно указать на это, если можно, найти первое, более удачное изображение, подсказать ребенку, что было раньше сделано лучше.
Наряду с рисованием вполне отчетливых изображений дети четвертого года могут увлечься процессом нанесения линий, форм, не вкладывая наперед в рисунок определенного смысла. И по поводу такого рода рисунков воспитатель не должен высказывать при всех своего суждения. Дети сами называют подобные рисунки «каляки-маляки».
Иногда ребенок, начиная рисовать, не предполагает изобразить что-то определенное, а в процессе рисования сознательно выделяет какую-то получившуюся форму, по своему желанию добавляет что-либо к ней и получает удачный рисунок. Что и как бы дети ни делали, им это должно доставлять удовольствие, возбуждать желание лепить и рисовать еще. Повторение однородных рисунков и лепки занимает в этом возрасте значительное место и дает детям большое удовлетворение.
Занятия, направленные на выражение собственного замысла детей, нужно планирЪвать так, чтобы помогать детям выбирать содержание изображения. Вначале лучше опираться на то, что уже усвоено детьми. Например, воспитатель предлагает детям нарисовать предметы, состоящие из линий (кто какие захочет). При этом он напоминает, что можно рисовать и такие предметы, которые не давались на занятиях, но которые дети знают, видели.
Когда начинается обучение изображению предметов округлой формы, воспитатель предлагает детям задумать и нарисовать, кто что хочет кругленькое. Примером занятия, где дети сами задумывают и решают сюжет, могут быть занятия на предложенные воспитателем темы: «Нарисуй картинку про неваляшек», «Нарисуй, как неваляшки пошли гулять», а также занятия на темы, связанные с явлениями природы: «Нарисуйте картинку про зиму», «Нарисуйте картинку про весну». Иногда воспитатель помогает детям задумать содержание рисунка некоторой расшифровкой темы: «Стало солнышко пригревать, на деревьях и кустах показались листочки, растет зеленая травка, тянется к солнышку. От его тепла расцветают красивые цветы. Вот и нарисуйте, кто что хочет о весне».
Подобным же образом проводятся занятия по лепке. Воспитатель предлагает: «Слепите, кто что захочет кругленькое», «Слепите, какое хотите, угощение куклам», «Слепите, какую захотите, игрушку» (при этом подбирает и выставляет на видном месте игрушки, которые дети уже лепили и которые еще не пробовали изображать, например шарики, башенку, погремушки разной конструкции и др.).
Могут быть также занятия, на которых воспитатель просто предлагает, нарисовать или вылепить, кто что хочет.
При установлении последовательности занятий не обязательно придерживаться точного чередования занятий, на которых содержание дается воспитателем, с занятиями по замыслу детей. Можно провести 2—3 занятия подряд, где предмет, который будут изображать дети, определен воспитателем, а в какой-то период провести несколько занятий подряд, с предоставлением детям свободы в выборе содержания. Это особенно желательно в конце учебного года, когда дети овладеют целым рядом умений и навыков, позволяющих передавать в рисунке и лепке то, что они видят вокруг себя, с чем играют, что их радует и увлекает. Однако было бы ошибкой думать, что на подобных занятиях воспитатель свободен от необходимости следить за процессом изображения, закреплять какие-то навыки (например, навык аккуратного раскатывания глины или навык пользования красками и кистью, промывания кисти в воде и т. п.).
Нужно, чтобы и эти занятия способствовали дальнейшему развитию и совершенствованию изобразительной деятельности. Программа второй младшей группы рекомендует проводить в течение недели одно занятие рисованием, одно занятие лепкой, а занятия аппликацией и конструированием — раз в две недели, чередуя. Итак, если не считать летних месяцев, когда систематические занятия не проводятся (многие дети уезжают отдыхать с родителями и не посещают детские сады), то в течение учебного года может быть проведено от 35 до 40 занятий по рисованию, столько же по лепке и около 20 по аппликации.
Каким же образом распределить эти занятия, чтобы дети могли освоить определенные умения и навыки изображения?
Большая часть занятий должна быть отведена на освоение рисования предметов округлой формы и предметов, состоящих из частей этой формы, а также предметов, состоящих из частей круглой формы и прямых линий. Это целесообразно потому, что овладение формообразующими движениями, направленными на изображение предметов круглой формы, полностью осуществляется во второй младшей группе. В последующих группах оно лишь совершенствуется, но специально не отрабатывается, в то время как освоение формообразующих движений для рисования предметов прямоугольной формы продолжается и в средней группе (эти движения дифференцируются при рисовании предметов квадратной и удлиненной прямоугольной формы). Поэтому около 10 занятий целесообразно посвятить рисованию предметов, представляющих собой прямые линии и состоящих из сочетания линий. В это число включаются занятия по строго определенной теме и занятия, где тему рисунка определяет для себя каждый ребенок.
Около 15—20 занятий следует выделить на освоение изображения предметов округлой формы, в том числе занятия, проводимые по замыслу детей, и занятия, на которых выполняются коллективные работы. И наконец, 10 занятий или чуть меньше падает на обучение детей рисованию прямоугольных предметов. Конечно, такое деление очень условно. Воспитатели должны сами решать, сколько на какое программное содержание должно быть отведено занятий, учитывая, как идет его усвоение детьми. И если дети плохо овладевают, например, рисованием округлых форм, то количество занятий с этим программным содержанием следует увеличить, а количество других, естественно, уменьшить. Необходимо помнить при этом, что занятия по овладению изображением прямых линий, округлых и прямоугольных форм не строго разграничены и могут перемежаться. Так, воспитатель уже учит детей рисовать предметы округлой формы, но когда приближается новогодний праздник, дети рисуют елочку из прямых линий, а потом елочку, украшенную шариками, и т. д.
На занятиях лепкой детей вначале учат раскатыванию глины между ладонями прямыми движениями, в результате чего получаются предметы удлиненной формы (палочки, колбаски, ксшфетки и т. д.); затем свертыванию палочки в кольцо, в завиток (бублики, колесики, булочки и т. п.), соединению палочек. На освоение приема лепки предметов раскатыванием прямыми движениями можно отвести около 15 занятий. Остальные следует отвести обучению детей изображению предметов округлой формы, предметов, состоящих из частей округлой формы и палочек, а также из округлой формы и дискообразной (сплющенный шар): ягодки, шарики, орешки, куколка-неваляшка, погремушки, грибочки, птички и др.
Какие занятия по изобразительной деятельности можно рекомендовать для проведения летом?
Лето радует детей солнечными теплыми днями, непосредственной близостью к природе: они бегают по мягкой траве, наблюдают за жизнью насекомых, растений, птиц, прислушиваются к шумящей листве, пению птиц, журчанию воды. Все это доставляет детям большое удовольствие, и они с охотой берутся за карандаш, кисть, чтобы нарисовать красивые цветы, которые видели и собирали на лугу, заинтересовавших их жучков или вылепить ягоды, грибы, которые собирали в лесу. И надо предоставить им эту возможность.
Строгой системы проведения занятий рисованием, лепкой, аппликацией летом не существует. И никакого нового программного содержания детям не дается.
Можно просто предложить детям нарисовать картинку о лете, вылепить то, что они видели в лесу (грибы, ягоды). Но если предложение нарисовать или вылепить будет всегда высказываться в такой форме, часть детей будет повторять в своих работах одно и то же содержание, не умея самостоятельно выбрать задачу изображения. Поэтому целесообразно направлять внимание детей на отражение каких-то определенных впечатлений, например предложить нарисовать, как много расцвело красивых цветов. Для рисования можно дать детям белую или цветную (зеленую) бумагу.
Чтобы уточнить представления детей, целесообразно принести на занятие несколько несложных полевых цветов и рассмотреть их. Общий показ способа изображения не нужен: можно это сделать на отдельном листочке лишь для тех, кто будет испытывать затруднения. Из выполненных рисунков хорошо составить фриз и украсить им помещение групповой комнаты или веранду.
Живой интерес у детей вызывают насекомые. Предложите нарисовать, как жучки ползают по травке, и малыши согласятся с большим удовольствием. А чтобы рисунки получились красивыми, чтобы дети смогли лучше нарисовать жучков, перед рисованием можно предложить наклеить аппликации с изображением жуков. Каждый ребенок получает в готовом виде цветной кружочек или овал (спинка жучка) и черный полукруг для головки. Когда жучки будут наклеены, можно предложить нарисовать им темным карандашом усики и лапки. Перед занятием рисованием нужно уточнить форму тела жука, расположение головы, усиков, лап. Пусть дети на листе бумаги нарисуют несколько жуков, и больших и маленьких, разного цвета — кто каких захочет.
Летом имеются большие возможности для развития наблюдательности, обогащения впечатлениями. Из разнообразия впечатлений воспитатель всегда может выбрать то, что больше всего захватило детей и что доступно малышам отразить в рисунках, лепке, аппликации.
Во всех случаях важно пробуждать активность детей, предоставлять им большую самостоятельность в выполнении изображения, а прямые указания, показ приемов изображения использовать только в тех случаях, когда ребенок не включается в работу.
Важным условием решения воспитательно-образовательных задач в процессе изобразительной деятельности является ее связь со всей работой детского сада. Изобразительная деятельность не самоцель. Наблюдения явлений и предметов действительности проводятся не потому, что их предстоит изобразить: программа ознакомления с окружающим во второй младшей группе довольно обширна. А для рисования, лепки и аппликации выбирается только то содержание, которое доступно для изображения. Необходимо также обеспечить связь изобразительной деятельности с работой по развитию речи и музыкальными занятиями. Так, зимой дети поют, например, песенку «Санки», муз. М. Красева, «Зима пришла», муз. Н. Метлова, разучивают стихотворение И. Сурикова «Первый снег, пушистый» и др. Естественно, что перед занятием, на котором дети будут рисовать на тему зимы, целесообразно вспомнить с ними все, что они видели, слышали, знают об этом времени года. Тогда впечатления будут более полными, глубокими, а рисунки получаются разнообразными, выразительными (в примерных планах раздел «Связь с другими сторонами воспитательной работы» стоит в последней графе только потому, чтобы сосредоточить внимание воспитателей на специфических задачах изобразительной деятельности).
В плане на октябрь основное место занимают первоначальные навыки пользования карандашом и кистью, глиной, клеем.
Как правило, в октябре группа уже бывает сформирована и начинаются регулярные занятия. Многие дети впервые приобщаются к изобразительной деятельности. Воспитатель учит детей лепить округлые формы: шарики, лепешки (диски), а также рисовать округлые предметы. У детей не получается ни точного ровного круга, ни овала, поэтому и называть эту форму следует округлой. Лишь в аппликации дети получают круги, вырезанные из бумаги уже готовыми, и, наклеивая их, знакомятся с точной формой круга. Рисуя округлые формы, дети упражняются в плавном, неотрывном движении. Кроме того, они осваивают рисование прямых линий в определенном направлении — сверху вниз и слева направо. При этом следует помнить об эстетической значимости занятий. Продумывая объяснение задачи занятия и оценку детских работ в процессе анализа, необходимо подчеркивать красоту предметов, которые изображали дети, красочность рисунков, аппликаций, образность решения (краткость плана не всегда позволяет подробно описывать это).
Для более успешного усвоения детьми программных требований воспитатель подбирает разнообразное и интересное содержание, показывает предметы и игрушки.
Сначала по показу воспитателя дети учатся выполнять те движения, которые нужны для передачи форм предметов, затем сами показывают эти движения, учатся выполнять рисунок и лепку самостоятельно.
В плане дается больше занятий по заданию, чем можно провести за один месяц: ведь часть занятий нужно проводить по замыслу детей. Воспитатель может по своему усмотрению заменить одно из занятий по заданию на занятие по замыслу, однако не следует нарушать последовательность прохождения программы. В данном случае заменить можно те занятия, на которых детям предлагается рисовать и лепить предметы круглой формы. В марте воспитатель предлагает детям лепить и рисовать предметы, состоящие из нескольких частей. Ранее дети уже усвоили способы лепки и рисования округлых форм и прямых линий в вертикальном и горизонтальном направлении. Теперь они учатся определять форму каждой части, например головы и туловища куклы; направление линий при рисовании ствола и веток дерева. Дети должны учиться также различать части предмета по относительной величине, хотя бы и не очень точно. В аппликации они выполняют изображение большого и маленького мяча из двух половинок разного цвета.
С формой прямоугольника дети знакомятся в первую очередь в аппликации. В тех случаях, когда группа достаточно подготовленная, воспитатель может дать детям прямоугольный предмет и для рисования.
На одном из занятий детям предлагается рисовать предметы округлой формы по их желанию и выбору. Но могут проводиться и другие занятия, на которых детям предоставляется выбор содержания для лепки или рисунка в пределах известных требований. Некоторое ограничение желаний заставляет детей активно и самостоятельно решать новые задачи, а не только повторять то, что хорошо усвоено.
В предлагаемых примерных планах наряду с глиной указывается пластилин. Конечно, лучшим материалом, и особенно для малышей, у которых еще слабые руки, является глина, и там, где это возможно, надо лепить только из глины. Но, к сожалению, глина есть не везде, и в этих случаях следует использовать пластилин. Перед занятием его нужно разогреть, чтобы он стал мягким (иначе ребенок с ним не справится). Для этого пластилин можно положить в коробках или на досках для лепки в теплое место. Время от времени необходимо проверять, насколько он стал мягче, чтобы он не перегрелся и не растаял.