Особенности развития образной речи у детей дошкольного возраста

М.В Груздева

Дошкольное детство – уникальный период в жизни, когда мир предстаёт перед юным человеком полным загадок и тайн, каждодневных открытий. В материалах ФГОС дошкольного образования говорится о сохранении уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Ребёнка нельзя рассматривать как некого «неполноценного» человека, как черновой вариант личности – наоборот, дети подчас оказываются более талантливыми, интересными людьми, чем взрослые с их багажом опыта и сложившегося мировоззрения.

Так, речевое творчество дошкольников, способное по-настоящему удивить не только педагогов и родителей, но и профессиональных писателей и поэтов, иллюстрирует данное положение. Необыкновенная речевая и поэтическая одарённость детей, способность мыслить и высказываться образно обусловлены их возрастными психофизиологическими особенностями. В.А. Сухомлинский отмечал: «Когда думаешь о детском мозге, представляешь нежный цветок розы, на котором дрожит капелька росы. Какая осторожность и нежность нужны для того, чтобы, сорвав цветок, не уронить каплю. Вот такая же осторожность нужна и нам каждую минуту: ведь мы прикасаемся к тончайшему и нежнейшему в природе – к мыслящей материи растущего организма» [2, с.36]. По мнению выдающегося педагога, ребёнок мыслит необычно – образами, чувства и переживания становятся органичной частью его мышления. Именно поэтому «эмоциональная насыщенность восприятия – это духовный заряд детского творчества», мало того, «без эмоционального подъёма невозможно нормальное развитие клеток детского мозга» [2, с.46-47].

К сожалению, уникальные возможности развития образной речи в дошкольном детстве далеко не всегда учитываются педагогами современных дошкольных образовательных учреждений. Речевое развитие детей раннего и дошкольного возраста, как предписывает ФГОС, помимо углубления в развитие речевого творчества, включает в себя обязательные компоненты: обогащение активного словаря детей, развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи, развитие фонематического слуха, звуковой и интонационной культуры, овладение речью как средством общения и культуры, знакомство детей с книжной культурой и детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, а также формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. За множеством задач речевого развития, которые обязаны решать педагоги в современной дошкольной образовательной организации, задача развития речевого творчества и, конкретно, образной речи ребёнка, к сожалению, ставится педагогами на второстепенное место или вовсе игнорируется. В результате создаётся ситуация, когда ребёнок, возможно, будет говорить грамотно, правильно, различать звуки, понимать тексты – и этим ограничатся его достижения. А ведь он мог бы говорить ещё красочно, образно, талантливо! Уникальная природа детского ума и восприятия или будет способствовать развитию речевой, словесной одарённости дошкольника, или, при неумелом педагогическом подходе, останется невостребованной.

Какие педагогические средства, методы, технологии следует использовать при развитии образной речи у детей дошкольного возраста?

На наш взгляд, существуют два пути в развитии детской речевой одарённости. Первый путь – это каждодневное пристальное, глубокое внимание воспитателей, педагогов ДОО и родителей к речи детей с целью нахождения в ней образности, неординарности. Уже в младшем дошкольном детстве ребёнок каждый день может произносить «перлы», говорить образно. Например, с радостью пройдясь по дороге в детский сад по первому выпавшему снегу, четырёхлетняя девочка рассказала воспитателю: «Я хрустела». Другой ребёнок, пяти с половиной лет, обращаясь к воспитателю, задумчиво произнёс: «У Вас такая красивая жизнь…» «Почему?» – отозвался воспитатель. «Потому что доброта покрыта нежностью», – ответил дошкольник. А на одном из групповых сборов в старшей группе ДОО в ответ на просьбу воспитателя словесно описать осеннее дерево малыш в ряду обычных фраз («дерево осенью красивое», «ветки у дерева без листьев») произнёс: «Листья облетают с деревьев, и деревьям становится стыдно». (Примеры высказываний дошкольников взяты из дневника детского речевого творчества, который на протяжении нескольких лет ведётся педагогами детского сада с углублённым речевым развитием детей «Улыбка» г. Тихвина Ленинградской области).

Очень важно не только замечать такие высказывания детей, но и поощрять их, обращать внимание дошкольников на то, что подобные мысли являются интересными, красочными, глубокими, «оживляют» явления природы, вносят «искру» творчества в обыденную жизнь. Дети, в силу своей чуткости, тонкой эмоциональной организации, способны глубоко, искренне радоваться похвале взрослого и гордиться ею; вскоре они и сами, без участия взрослых, начнут испытывать удивление и радость при соприкосновении с образностью, метафоричностью родного языка. Ведущая деятельность дошкольников – игровая, и для них фантазирование со словом и мыслью, рождающее образные высказывания, – тоже чрезвычайно интересная игра, хотя и непростая.

Любая познавательная деятельность детей, организованная педагогом, может иметь выход на их речевое творчество, на развитие образной речи. Например, при обсуждении с детьми темы «Признаки весны» воспитатель задаёт малышам вопрос: «Какой снег в марте?» «Серый!», «Грязный!», «Некрасивый!» – звучат ответы детей. Важно не остановиться, не удовлетвориться такими ответами, настойчиво подводить дошкольников к образному высказыванию, попросить «оживить» снег, наделить его собственным характером. «А ещё, какой в марте снег? – настойчиво спрашивает воспитатель. «Неумытый!» – отвечает ребёнок, улыбаясь, и в эту минуту он становится творцом. Желательно как можно чаще читать детям поэтические строки и рассказы, содержащие яркую образность, метафоры, звукопись – так средства художественной выразительности родного языка будут становиться для них всё более и более притягательными, близкими, доступными.

«Какой была наша планета в древности? Попробуй сказать так, чтобы мы увидели, почувствовали, «оживи» планету», – просит воспитатель ребёнка, показывая иллюстрации. «У планеты была короткая стрижка!» – радостно произносит дошкольник. (Эти примеры также взяты из дневника речевого творчества детского сада с углублённым речевым развитием детей «Улыбка» г. Тихвина Ленинградской области).

Такие беседы педагога с детьми имеют максимальный развивающий эффект, так как они ориентированы не только на развитие мыслительной деятельности левого, логического, полушария мозга ребёнка, а предоставляют возможность активной тренировки правому полушарию, отвечающему за образность, выразительность, красочность, поэтичность мысли. Данный интегративный подход соответствует природе, физиологии ребёнка и является для него особенно привлекательным. Кроме того, в процессе словесного творчества эффективно решается задача духовно-нравственного воспитания юного человека.

Целенаправленное и регулярное ведение дневника детского речевого творчества воспитателями в ДОО и родителями в семье – замечательный метод фиксации речевых достижений детей, их талантливости. Если в детском саду имеется такой интересный дневник и ребёнок о нём знает, он сам будет стремиться к речевым находкам, образным высказываниям, ведь попадающие в дневник удачные, поэтичные фразы – предмет его авторской гордости, они повышают самооценку малыша и радуют его родителей, близких людей. Педагогам необходимо постоянно показывать дневник родителям: возможно, открыв в своём ребёнке творца, они и сами начнут параллельно вести дневник речевого творчества ребёнка в семье. Тогда, возможно, найдя повсеместную поддержку и понимание, творчество ребёнка расцветёт.

Помимо каждодневного пристального внимания к детской речи, к развитию образной речи детей методом бесед, экскурсий, размышлений педагога с детьми о таинствах природы, существует второй путь закрепления их речевой одарённости – систематически организуемые для дошкольников литературные творческие мастерские. Дети 5-7 лет уже готовы к таким воспитательно-обучающим мероприятиям, хотя они долгое время могут не выдавать никакого творческого продукта: образные высказывания для них очень интересная, но трудная сфера деятельности.

Литературная творческая мастерская для дошкольников представляет собой погружение чувств и мыслей детей в дружелюбную, раскрепощённую, психологически комфортную атмосферу словесного фантазирования в диалоге с педагогом, фантазирования, протекающего при соприкосновении с искусством и природой – музыкой, живописью, поэзией, голосами птиц, шелестом трав, всплеском волны. Мастерская непременно обставляется игровой атрибутикой: можно превратить какую-либо игрушку в «поэта» с пером и чистыми листами бумаги в руках, который открывает мастерскую дружелюбными и подбадривающими словами, рядом поместить символы поэтического творчества (лучше всего, сделанные или нарисованные детьми – Пегаса, свечу, перо). Педагог умело выстраивает тематическое общение с детьми, используя интеграцию искусств, музыку природы, постоянное эмоциональное стимулирование дошкольников, поощрение их даже самых небольших творческих достижений. Все речевые находки детей сразу же записываются педагогом или его помощниками. В подготовительной группе можно разрешить детям самим что-то написать аккуратными буквами, если они об этом просят и имеют навыки письма.

Автором данной статьи на протяжении десяти лет проводились литературные творческие мастерские для детей дошкольного возраста, и продукты детского речевого творчества, собранные по результатам мастерских, удивляют и радуют. Вот некоторые образные высказывания детей подготовительной группы детского сада: «Звёзды, вы так похожи, как будто сёстры. Звёзды, вы как русалки, расчёсывающие свои золотые волосы», «Небо, ты как богатырь водяной в белых доспехах-облаках», «Ива – огорчённая девушка», «Метель как лебедь белый», «Солнце, солнце золотое, светит лучик дорогой!», «Луна, Луна, серебряное чудо, сверкает в небе», «Звёздочка, ты как серебристый ангел, который выстрелил мне в сердце», «Море – бурная пора! Шумит, как плачущий ребёнок!», «Мама – это ангел, который прилетел с неба и подарил мне жизнь», «Мама поёт, как птичка. Хорошая, любимая…А глаза у неё – как васильки! А лицо у неё – как солнце. Руки у неё – просто золотые! А волосы у неё, как музыка, сияют! А сама она – как сердце! Она у меня в душе, и люблю я её».

Соединение двух подходов – каждодневное развитие образной речи детей в их обычной деятельности (с регулярным ведением дневника детского речевого творчества) и организация литературных творческих мастерских, раскрывающих словесно-речевой потенциал ребёнка, – это эффективная комплексная технология, которая позволяет развить и укрепить дар образного высказывания у большинства детей.

«…Где ещё, как не в России, такая тоска по духовному», – писал Ф.А. Абрамов [1, с.37]. Детское творчество постоянно подтверждает нам: стремление к духовному и жажда духовного в сегодняшних детях огромны.

Список литературы:

1. Абрамов Ф.А. Так что же нам делать? (Из дневников, записных книжек, писем. Размышления, сомнения, предостережения, итоги) / Сост. А.В. Крутиковой-Абрамовой. СПб.: Журнал «Нева», 1995.
2. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну. – Киев: Изд-во «Радянська школа», 1985.