Кандидат психологічних наук, доцент Гірняк А.Н

Структура психологічної характеристики студента

 

Схема характеристики студента.

І. Загальні відомості про студента.

Прізвище, ім'я, рік народження, клас. ВНЗ. Загальний фізичний розвиток. Стан здоров'я. Умови проживання в сім'ї. Взаємини між членами сім'ї, становище студента в сім'ї. Ставлення батьків до студента, навчального закладу і їх участь у вихованні дитини.

ІІ. Характеристика студента як суб'єкта навчальної діяльності.

Успішність студента (середній бал успішності, показники успішності з окремих предметів, динаміка успішності).

Мотиви навчальної діяльності (ставлення до знань як до цінності, потреба в пізнавальній діяльності, характеристика пізнавальних інтересів: ширина, стійкість, глибина). Розвиток пізнавальних, соціальних інтересів.

ІІІ. Позауніверситетська та позаудиторна діяльність.

Участь у громадському житті навчальної групи, ВНЗ. Постійні і тимчасові доручення. Інші види поза університетської діяльності (спортивна, художня, трудова та ін.). Види діяльності, котрим надається перевага.

IV. Характеристика інтелектуальної сфери студента.

Особливості сприйняття (усвідомленість, предметність, апперцепція). Рівень розвитку різних видів відчуттів. Сенсорна культура. Увага: обсяг уваги, стійкість, розподіл і переключення, уміння концентрувати увагу. Розвиток пам'яті: переважаючий вид, володіння способами запам'ятовування, тип пам'яті. Навести дані із проведених діагностичних методик з вивчення пам'яті. Мислення і мовлення: рівень сформованості мисленнєвих операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, абстрагування, конкретизації; розвиток мовлення (динаміка, образність, уміння сформулювати головне, доказовість тощо). Індивідуальні особливості мислення і здатність до навчання студента. Самостійність, гнучкість, креативність, творчість. Переважаючий вид мислення (образний, емпіричний, теоретичний тощо).

Навести конкретні приклади із відвіданих або проведених занять, контрольних, самостійних робіт студента.

V. Спрямованість особистості.

Основні потреби студента (соціальні, особистісні, колективістські). Основні цінності, мотиви та інтереси. Ідеали студента, професійна орієнтація, само­визначення, життєві плани. Привести дані опитувальників, бесід або творів.

VI. Спілкування і взаємостосунки.

Взаємостосунки з однолітками і викладачами. Референтна група (за даними соціо­метрії, референтометрії). Соціометричний статус студента в групі. Мотиви спілку­вання. Коло друзів, характер взаємодії, особливості спілкування і впливу. Комуні­кативні і перцептивні особливості, уміння спілкуватися. Рефлексія та емпатійність.

VII. Індивідуальні особливості студента.

Домінуючий тип темпераменту. Особливості характеру, їхній вплив на взаємини з однолітками, дорослими і ставлення до навчання. Основні здібності та уміння, їх прояви у різних видах діяльності. Здібності і вибір майбутніх професійний уподобань.

Висновки з подальшого розвитку особистості студента. Психолого-педагогічна допомога, поради студенту, викладачам і батькам.

ВЗІРЕЦЬ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ХАРАКТЕРИСТИКИ СТУДЕНТА

Психолого-педагогічна характеристика

Студентки групи ПР-11

Петренко Софії Андріївни

Вік − 17 р.;

Національність − українка;

Освіта − повна загальна середня освіта (ЗОШ № 17 м. Тернополя);

Місце роботи / навчання − студентка 1-го курсу Тернопільського національного економічного університету (галузь знань 0304 – „Право”, напрям підготовки 6.030401 – „Правознавство”);

Основні види діяльності у позаробочий час − спортивні танці (відвідує з 1-го класу), домашньо-побутова;

Сімейний стан − неодружена;

Матеріальний стан сім’ї − достатній; студентка держбюджетної форми нав­чання;

Місце та умови проживання − задовільні; трьохкімнатна квартира у м. Терно­полі, вул. Микулинецька 4/59 (мешкає 4 особи);

Взаємини між членами сім’ї – емоційно позитивні, інтимно-довірительні; опікун – 57-річна бабуся, тітка, двоюрідна сестра;

Віросповідання (за наявності) − християнка;

Стан здоров’я − шкідливі звички та хронічні захворювання відсутні; медичних протипоказань, що обмежують навчальну чи професійну діяльність немає.

 

За результатами бесіди, спостереження та аналізу академічного журналу групи виявлені наступні характеристики студентки як суб’єкта навчальної діяльності: Софія Андріївна надає перевагу дисциплінам гуманітарного профілю; середня навчальна успішність за перший семестр 2010-2011 н.р. сягає рівня «добре»; однак первинний ідеальний образ навчальної діяльності в університеті, що склався до вступу у ВНЗ не повно відповідає враженням від реального об’єктивного перебігу навчального процесу, що породжує у студентки певний елемент розчарованості, неповної виправданості суб’єктивних очікувань.

Студентка швидко адаптувалася до нових для неї особливостей навчання у ВНЗ, налагодила спілкування та позитивні взаємостосунки з одногрупниками і викладачами. Про це свідчить високий соціометричний статус в студентській групі (виконує обов’язки заступника старости) котра є для неї референтною. Також про належне адаптування Марії Ігорівни свідчить наявність у неї оптимально організованого власного дозвілля, адже вона й надалі знаходить змогу займатися спортивними танцями й активно спілкуватися з двома друзями-ровесниками які залишилися за межами університету. Студентка в межах ТНЕУ проявляє високі комунікативні навички, відкритість та без жодних затруднень звертається за уточненням чи додатковою інформацією до наставників.

З метою дослідження індивідуально-типологічних особливостей Петренко С.А., використано батарею із 7-ми психологічних методик, що системно характеризують її з таких аспектів: пізнавальні процеси, емоційно-вольові процеси та індивідуально-психологічні особливості особистості (темперамент, здібності і схильності, рівень домагань).

Зокрема за допомогою тесту П’єрона–Рузера визначено рівень зосередження уваги студентки (80 опрацьованих фігур), що еквівалентно нижньому порогу середнього рівня концентрації уваги.

За допомогою методики Ч.Д. Спілберга та Ю.Л. Ханіна досліджено рівень її реактивної (ситуативної) та особистісної тривожності, що відповідно становлять 38 (помірна) та 55 (висока) балів. Висока особистісна тривожність як стійкий стан, характеризує схильність студентки сприймати значну кількість ситуацій як загрозливі, реагувати на них станом тривоги, що потенційно може спричинити емоційні чи нервові зриви. Однак висока тривожність є досить поширеним явищем серед студентів-першокурсників (особливо для тих, яким притаманне підвищене почуття відповідальності).

Внаслідок застосування тесту-опитувальника Є.Ф. Бажаніна та шкали локусу контролю Дж.Роттера (вольової сфери) визначено рівень сформованості суб’єктивного контролю студентки. Петренко С.А. набравши 21 бал займає проміжне становище між інтернальним та екстернальним локусами контролю, однак номінально, все ж таки, володіє екстернальним його різновидом (від 0 по 21 бал), тобто схильна приписувати відповідаль­ність за результати власної діяльності зовнішнім силам. Локус контролю проявляється як у разі невдач, так і в разі досягнень в різноманітних сферах життєдіяльності. Для Марії Ігорівни більш притаманна поступлива, конформна поведінка, пасивність, тривожність, надання переваги спільній роботі у групі. На загальній шкалі інтернальності студентка належить до діапазону середнього рівня інтернальності (12-32 бали), що притаманний для абсолютної більшості людей, поведінка яких і психологічне почуття відповідальності за неї залежать від конкретних соціальних ситуацій (простоти чи складності, приємності чи неприємності ситуації).

На основі тесту-опитувальника Г. Айзенка визначено рівень екстра/інтро-версії (17 балів); емоційної стійкості/невротизму (18 балів) та тип темпераменту. Софія Андріївна характеризується середнім рівнем екстраверсії та середнім (пограничним з високим) рівнем невротизму. Тобто вона більшим чином спрямована на оточуючих людей та зовнішні події аніж на свій внутрішній світ, не терпить одноманітності, є достатньо комунікабель­ною але імпульсивною, мінливою у настрої, однак швидко пристосовується до нового середовища, відкрито проявляє власні почуття, їй притаманні співчутливість, життєрадісність, прагнення до лідерства, розваг, однак вона буває недостатньо стримана, тривожна, і не завжди відповідальна. Зазначені показники притаманні для холеричного типу темпераменту.

За допомогою тест-опитувальника КОС визначено індекси комунікативних (0,65) та організаційних (0,75) здібностей студентки. За п’ятибальною шкалою оцінок вона одержала «4». Такі особи мають високий рівень прояву комунікативних та організаційних здібностей, не розгублюються за нових обставин, швидко знаходять друзів, прагнуть розширювати коло знайомих, займаються суспільною діяльністю, допомагають близьким, проявляють ініціативу у спілкуванні, із задоволенням беруть участь в організації громадських заходів, здатні приймати самостійні рішення в критичних ситуаціях і усе це роблять без примусу.

Перевірено також рівень інтелектуальних здібностей студентки за допомогою прогресивних матриць Дж. Равена. IQ Софії Андріївни становить 108, що еквівалентно вищому за середній рівню інтелекту.

Рівень особистісних домагань визначили за допомогою моторної проби Шварцландера. Ця стабільна індивідуальна якість людини характеризує рівень складності завдань, що обираються; вибір мети чергової дії залежно від переживання успіху або невдачі у попередніх діях; бажаний рівень самооцінки особистості. Рівень домагань пов’язаний з процесом цілепокладання і є ступенем локалізації мети в діапазоні труднощів. У Петренко С.А. простежується вкрай низький рівень домагань (-2), що зазвичай перешкоджає чіткому плануванню власного майбутнього, спричинює невпевненість, глобальну боязнь труднощів і зорієнтованість на підкорення, а також понижує мотивацію.

Результати кількісного та якісного аналізу одержаних емпіричних даних, котрі поліаспектно характеризують Петренко Софію Андріївну, вказують на те, що вона є самодостатньою індивідуальністю із власним світоглядом і ставленням до навколишнього світу. Студентка із абсолютної більшості досліджуваних параметрів відповідає віковій нормі, однак характеризується не достатнім рівнем особистісних домагань, що, на наш погляд, спричинено високим рівнем особистісної тривожності, котра значним чином зумовлюється адаптаційним періодом навчання у ВНЗ.

 

 

17.09.2016 р.

 

 

Кандидат психологічних наук, доцент Гірняк А.Н