Методика преподавания и ее сущность. Принципы обучения психологии.

Профессиональная обучаемость как основа субъектного развития студентов

Понятие «профессиональная обучаемость» интерпретируется психологами как готовность к овладению профессиональными знаниями и умениями, активное приспособление человека к обновляющимся условиям профессионального опыта (Э. Ф. Зеер, А. В. Карпов, А. К. Маркова и др.); как индивидуальная характеристика степени соответствия студента требованиям будущей профессии (К. А. Абульханова, А. В. Брушлинский, Л. М. Митина и др.); как компонент и критерий профессионализма (А. А. Деркач, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников и др.). Проблема изучения и развития профессиональной обучаемости студентов-психологов раскрывается в контексте осмысления умения учиться в вузе (Б. Ц. Бадмаев, И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун, В. Н. Карандашев, Н. П. Ничипоренко, Н. С. Пряжников, У. В. Ульенкова и др.), а также в контексте адекватного формирования у студентов учебной деятельности (И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис, О. Е. Мальская, С. Д. Смирнов и др.). Однако чаще этот феномен связывают со становлением влияющих на успешность профессионального обучения способностей или свойств: интеллектуальных (учиться мыслить), регуляторных (самостоятельно строить свою учебную деятельность), рефлексивных (осознавать ход и способы осуществления деятельности). В целом проблема профессиональной обучаемости является частью проблемы профессионально-личностного становления студента. Лишь в отдельных работах, в основном посвященных ранним этапам субъектного становления, встречается трактовка феномена умения учиться в вузе в контексте формирующейся субъектности. Мы считаем такой подход наиболее продуктивным, поскольку он предполагает рассмотрение профессиональной обучаемости сквозь призму онтогенеза субъектности, позволяет прослеживать динамику ее становления и упрочения в качестве устойчивого индивидуального внутреннего свойства. Профессиональная обучаемость в нашем понимании – личностная характеристика активности студента в учебно-профессиональной деятельности. При упрочении в качестве устойчивого интегративно-личностного свойства она выступает «ядром» нового уровня субъектности в студенческом возрасте и становится важнейшим внутренним условием становления профессиональной компетентности, а в дальнейшем и профессионализма в процессе обучения в вузе. Профессиональная обучаемость в структуре субъектности студентов выполняет несколько функций:

● смыслообразующую, отражающую ценностно-смысловое отношение к обучению профессии;

● побудительную, мобилизующую субъекта на осуществление саморазвития в деятельности;

Профессиональная обучаемость студентов как основа их субъектной позиции в обучении

● организующую, обеспечивающую постановку целей, планирование, самоконтроль и коррекцию;

● направляющую, детерминирующую устремленность на умственную деятельность;

● регулирующую, обеспечивающую движение к результату с помощью системы самоуправления;

● интегративную, объединяющую развивающиеся профессионально важные свойства субъекта деятельности. Профессиональная обучаемость в контексте формирующейся у студентов субъектности в учебно-профессиональной деятельности – сложное интегративное образование. Эта способность вырабатывается в совместной деятельности, постепенно приобретая индивидуальные характеристики.

 

Методика преподавания и ее сущность. Принципы обучения психологии.

Методика преподавания психологии - это наука о психологии как учебном предмете и закономерностях процесса обучения различных возрастных групп.

Разнообразны представления и о предмете методики преподавания психологии:

1) её предметом является обучение психологии, понимаемое как процесс управления, осуществляемый учителем, который использует ряд вспомогательных средств:

учебники, наглядные пособия, ТСО и др. Обучение же психологии - это обучение психологической деятельности;

2) методика имеет своим объектом психологическое образование, обучение основам психологической науки и неразрывно связанное с ним воспитание подрастающего поколения;

3) методика преподавания психологии - это наука о психологии как учебном предмете и закономерностях процесса обучения различных возрастных групп;

4) предметом дидактики психологии является психологическое образование, включая обучение и связанное с ним воспитание, а также его проблемы и перспективы развития, при этом замечает, что предмет дидактики психологии - это процесс и результат усвоения предметных программных знаний, умений и навыков;

5) методика - раздел педагогики, т.е. ученые, рассматривают предмет методики, включая в него обучение, образование и воспитание, а порой ограничивая его совокупностью средств и методов усвоения содержания образования. При этом они по-разному понимают обучение, считая его либо взаимодействием учителя и учащихся, либо процессом овладения действиями, либо познавательной деятельностью.

Методика преподавания решает следующие задачи:

Методика преподавания как наука рассматривает вопрос о целях, задачах обучения психологии. Без ответа на этот вопрос она не может решать другие вопросы. Определенное время целью обучения считалось вооружение студентов, учащихся психологическими знаниями, умениями и навыками. В настоящее время все больше возрастает роль науки, растет объем знаний. Поэтому важным является привитие обучаемым стремления самостоятельно приобретать знания.

Методика преподавания психологии как наука решает вопрос об общих закономерностях и дидактических принципах, на основе которых строиться процесс обучения психологии.

Принципы обучения – это руководящие идеи в организации учебных занятий, научно обоснованные правила, нормы, регулирующие процесс обучения. В современной дидактике имеются классические принципы, а также принципы, разработанные в последние десятилетия.

Принципы преподавания психологии опираются на общедидактические принципы обучения.

1.Принцип научности требует, чтобы изучаемый учебный материал соответствовал современным достижениям научной и практической психологии, сообщаемая информация была доказательна. Этот принцип имеет особое значение для изучения психологии в силу того, что существует большое количество околонаучных психологических книг, написанных на основе знаний житейской психологии или эзотерических знаний. В таких книгах нередко в увлекательной форме излагаются недостоверные или недостаточно доказанные знания.

2.Принцип системности предполагает, что учебный материал изучается в определенной последовательности и логике. При этом показывается взаимосвязь разных психологических теорий, понятий и закономерностей друг с другом. Для этого

темы учебной программы должны быть структурированы и систематизированы. Изучаемый материал делится на логические темы и разделы, в каждой теме выделяются содержательные центры, главные понятия, идеи. От одной темы к другой, от одного курса к другому должна сохраняться определенная преемственность и межпредметная связь.

3.Принцип единства рационального и эмоционального в соответствии с которым обучение может быть эффективным только в том случае, когда студенты осознают цели обучения, необходимость изучения данного предмета, его личностную и профессиональную значимость, проявляют непосредственный интерес к знаниям.

4.Принцип единства теоретического и эмпирического знания, в соответствии с которым в преподавании психологии должны оптимально сочетаться описание теоретических идей и конкретные примеры, которые их иллюстрируют.

5.Принцип единства предметно-ориентированного и личностно-ориентированного обучения психологии. Психология как учебный предмет имеет определенную специфику по сравнению со всеми другими дисциплинами. С одной стороны, это наука, которая имеет свое объективное предметное содержание, поэтому должна изучаться беспристрастно. С другой стороны, предмет этой науки личностно значим для каждого. Поэтому возникает потребность отнести получаемые знания к себе, применить их с целью самопознания. Важно сохранить баланс между п-о и л-о содержанием на занятиях по психологии. В профессиональном облике преподавателя психологии можно выделить две составляющие – педагогическую и психологическую, в которых имеются различия. У педагога преобладает методический аспект работы, который заключается в передаче научных знаний, необходимых человеку с высшим образованием. Психолог сосредоточен на внутреннем мире человека, в связи с чем предпочтение отдается формированию личности, психологизированному отношению к действительности.

Поэтому преподаватель психологии не только обучает психологической науке, но способствует личностному и профессиональному росту студентов.

6.Принцип доступности заключается в необходимости соотнесения содержания и методов обучения с образовательными намерениями обучающихся, возрастными особенностями. Одно и тоже содержание должно преподаваться по-разному, с опорой на разную базу знаний и интересов.

Данный принцип при обучении психологии в школе имеет особое значение в силу того, что еще не существует устойчивых традиций ясного и понятного изложения психологических знаний школьникам разных ступеней.

7.Принцип наглядности заключается в использовании органов чувств и образов при обучении. Единство наглядного и вербального содержания – важнейшая психологическая основа понимания.

8.Принцип связи психологии с жизнью, с практикой заключается в том, что психологические знания должны поясняться примерами из реальной жизни, с которыми сталкиваются учащиеся. Важно показать практическую применимость и пользу психологических знаний в повседневной жизни.

9. Принцип активности в обучении. Заключается в том, что эффективное усвоение знаний происходит только в том случае, когда студенты проявляют самостоятельную активность в обучении. Никакие усилия педагогов не приведут к профессиональному росту, если учащийся не движется сам, то есть не активен, а оказывается всего лишь объектом педагогических воздействий.

10.Принцип развивающего обучения. В результате изучения курса главную ценность представляют не столько теоретические знания, а лучшее понимание своего внутреннего мира и других людей, усвоение психологических средств самопознания и саморазвития.

Психологическая теория обучения в отечественной психологии начала разрабатываться в начале 30-х годов и была сформулирована Л.С. Выготским как проблема соотношения обучения и развития, где ведущая роль была признана за обучением. На этой теоретической идее основывались все последующие исследования обучения представителями школы Л.С.В.