Психодиагностиканың эксперименталды психология саласында құрылуы.

Эксперименттік психология – психикалық құбылыстарды эксперименттік әдіс арқылы жүргізілетін зерттеулердің жалпы аталуы. Психологияның философиядан бөлек ғылым саласы ретінде қалыптасу үшін экспериментті қолдану маңызды роль атқарды. Эксперименталды психологияның қалыптасуына негізінен әсер текен көзқарастар: қайта өрлеу дәуірінен бастап, әр түрлі ғылым салаларында эксперименталды ойлар қалыптаса бастады. Эксперименталды психологияның дамуына шарттарды байланыстыру қажет болды:

1. Ғылыми ойлаудың дамуы. Яғни, жаңа мәселелерді тудыратын ғылыми ізденістердің қалыптасуы;

2. Зерттеу жүргізушілер арасында жаңа зерттеу тәсілдері мен техникалары енуі керек (психофизика, психофизиология);

3. Арнайы ғылымдық білімдердің және арнайы дайындығы бар адамдардың сол ғылым саласына келуі керек.

Эксперименттік психологияның қалыптасуына әсер еткен көзқарастар. Қайта өрлеу дәуірінен бастап эксперименттік ойлар қалыптаса бастады.

Ағылшын ғалымы Ф. Бэкон – империзмнің алғашқы өкілдерінің бірі. Ол ғылымның эффективті зерттеу әдісін қалыптастыруға басты назар аударып, империзмнің алғашқы жаршысы болды.

Геометрия мен жаңа механикаға бағытталған психологиялық теорияның сызбасын француз математигі, философы және жаратылыстану ғылымдарының зерттеушісі Рене Декарт (1596 - 1650) ұсынды.

Джон Локк (1632 - 1704) ассоционист, ағылшын философы. Ол Декарттың рационалисттік көзқарастарына қарсы шықты. Дж. Локк психологияның дамуына принциптер енгізді. Гартли Д. (1705 - 1757) ағылшын ойшылы. Ол ассоциацияны психикалық өмірдің негізгі принциптері деді. Д. Гартли Локтың ассоциациялар идеясын дамытты, бірақ ол материалистік бағытты ұстанды.

Гоббстың айтуынша, инерция заңы бойынша түйсіктерден елестер туындайды, ал олардың бірігуі ойлауды қалыптастырады.

Джон Миль (1773 - 1838). Ол Гартли теориясын одан ары дамытты. Ол психикадағы элементтер бір-бірімен ойлау арқылы қосылады.

Ламетри (1709 - 1751) француз дәрігері. Ол Гартлимен сәйкес келетін көзқараста болды. Оның айтуынша, жан денеден бөлек емес, ал адам машина емес деп түсіндіргісі келді. Осы жерде ол Гартлимен келіспеді.

Фехнердің 1850ж. «Элементы психофизики» деп аталатын еңбегі эксперименттік психологиядағы бірінші жазылған кітап. Ол түйсіктердің ажырату табалдырықтарын және осы табалдырықтардың логарифмикалық заңға байланысты екендігін көрсеткен. Гельмгольц (физиолог, әрі хируруг) «Физиологиялық оптика» еңбегінде физиологиядан психологияға тікелей қадам жасаған. Ол көбіне эмоцияларды, сезімдерді қарастырады, және оларды зерттеу үшін өлшеу әдісін еңгізді. Сондай-ақ ол нерв импульстерінің жылдамдылығын өлшейтін прибор жасаған.

Герник кеңістікті қабылдауды, температураны сезінуді зерттеген.

Функционалды психологияның ең көрнекті өкілі Брэнтано болды. Ол адамның белсенділігі идеясын ұсынып, оны элементтерге бөлшектеуге болмайтынын көрсетті. Ол бойынша әр белсенділік психикалық процесс мақсатқа байланысты қалыптасады. Брэнтано бойынша психология ғылымының пәні – акті ретінде көрініс беретін психикалық феномендер.

Вюрцбург мектебінің негізін салушы – О. Кюльпе. Ол мектепте негізінен ойлау мәселесі зерттелінді. Негізгі зерттеу әдісі – интросрекция. Бұл мектеп – ойлау мәселелерін эксперименттік түрде шешуге тырысты. Кюльпенің пікірі бойынша, ойлау елестердің ағымы емес. Ол мектеп психологияға эксперимент арқылы тапсырма түсінігін енгізді.

Психологиялық эксперимент – бұл етушінің және экспериментшінің біріккен әрекетті, яғри экспериментшінің зеттеу бағыты әрекет етушінің психикалық маңыздылығына жүгініді.

Процестің ұйымдасуы мен реттелуінің әрекет қарым – қатынас болып табылады. әрекет етуші өзінің өмірлік тәжірбиесімен,мотивімен, эксперимент жүргізушіге келеді. Зеттеудің нәтижесі тұлғаның экспериментшімен қарым – қатынасынан көрінеді. Бұл мәселемен психологиялық эксперименттегі әлеуметтік – писихология айналысады.

Психологиялық эксперимент бүтіндей жағдай ретінде қарастырылады. Баланың тестілеу кезіндегі байқалған интелектісінің әсері 10-20 – шы болып табылады. Баланың интелектуалды дамуы Бине – Симонның тесті бойынша оның әлеуметтік статусымен байланысты болады. Ол кез келген зерттеуде, таңдауда, кез – келген уақытта және елде көрінеді. Психология басына әлеуметтік тапсырмаға тәуелді деді және Ф.Гальтонның гипотезасын қолданды, яғни ол қарым – қатынастың элитасын дарынды адамдардан құралу керек деді. Алайда тестілеу кезінде әртүрлі қарым – қатынастың түрлері және сөйлеутәсілдерін қолданса, баланың интелектісінде түрлі әлеуметтік беттері көрінеді. Кеңес психологтары жоғары интелектіні жұмысшы от басынан байқайд.

Тестілеу мамандары бұл нәтижені қабылдамайды, ғылыми өлшеуде стандарттау және унификация процедурасы бұзылған. Барлық психологтар эксперименттің нәтижесінде байқалады деді. Эксперименттің процедурасы үлкендерге қарағанда балаларға көп әсер етеді. Бұны түсіндіруде баланың ерекшк психологиясынан көрінеді.

- Балалардың үлкендермен қарым-қатынасында, олар өте эмотциональды болады. Үлкендер балаларға психологиялық фигура болады. Яғни ол пайдалы немесе қауыпті, ұнамды немесе сенімді, одан алыс болуы қажет. Көп балалар үлкендерге яағни танымайтындарға үнағысы келеді немесе оларман сөйлесуге қашқалақтайды. Экспениментшімен қатынас Экспенименті анықтайды.

- Жеке ерекшеліктердің балада пайда болуы жағдайға байланысты болады. Жағдайдың негізі қарым – қатынаста көрінеді. Яғни бала эксперимент алушымен жақсы қатынаста болуы тиіс және оның сұрақтары мен талаптарын түсінуі керек.ол өзінің тілінде жақындарымен сөйлеседі, ал әдеби тілді білмейді, яғни экспериментші әдеби тілде сөйлесе оған эмотциональді болмайды, ол тек әлеуметтік бетке жатпаса ғана болады. Экспериментке бала үйренбеген сөйлеу тәсілдерін қосса (сөйлеу манарасы, пантомимика) ол күшті болады.

- Эксперимент алушыға қарағанда бала алады балада жарқын көріністер болады яғни эксперименттегі жағдайды талқылай алады. Пиаженің экспериментіне сонымен қарады және автордлар келесі аргументтерді айтты. Бала эксперименті ойын ретінде қарауы мүмкін. Эксперимент жүргізуші бір ыдыстан екінші ыдысқа құядыда баладан судың көлемінің сақталғаныны сұрайды. Балаға дұрыс жауап қызық емес көрінедіде эксперимент жүргізушімен ойнай кетеді. Ол оған сиқырлы стакан мен фокус көрсетуі мүмкін немесе ойынға қатысуды ойша бейнелейді. Бала өзінің фантазияларын ашуы мүмкін емес. Ол Пиаженің критикасы. Рациональды қабылдаудағы жағдай даму интелектісінің деңгейін анықтайды. Алайда мәселе шешіл мейді, экспериментшілерге баланың дұрыс түсінуін, оның өтінішін қарап дұрыс жауап беру.

Психологиялық экспериментті әлеументтік – психологиялық аспектісін қараған С.Розенцвейк болады ол 1933 жылы осы мәселе бойынша аналитикалық тұжырым шығарды, ол басты қарым – қатынастағы факторларды белгіледі, яғни эксперименттің нәтижесін білу үшін;

1. «қателер» бақылаушымен қарым – қатынас кезінде олар әрекет етушінің реаксия кезіндегі байланыс критериі.

2. әрекет етушінің мотиватциясына байланысты қателер әрекет етуші қызығушылыққа негізделіуі мүмкін немесе менменділігімен көрініуі мүмкін, яғни эксперимент алушының мақсатымен сәйкес келеді. Ал эксперименттің мағынасы мен мақсатын өзіндегімен сәйкестігі.

3. қателік әсерлер эксперимент алушымен әрекет етушінің түйсігімен байланысты.

Әрекет етуші экспериментке өз еркімен немесе итермелеу арқылы қатысуы мүмкін. Экспериментке қатысудың өзі әрекет әтущіде мінездік көріністерін туғызады, яғни артефактордың әсерінін орташа танымалысыы «плацебо эфектісі, Хотторн эфуктісі, «аудиториялар эфуктісі» арқылы табылады. әрекет етушінің ойынша дәрілер олардың жазылуына әсер етсе оларда жағдайдың жақсаруын бақылайды. Бұл эфект сендіру және өзін сендіру механизміне негізделген.

Хоттрнның эфектісі фабрикадағы әлеуметтік – психологиялық зеттеу жүргізілгінде көрінеді, психологтардың жүргізген экспериментінде әрекет етушіні қызықтыру орың назарын аударуда.

Зеттеуге қатысушылар өздерін эксперимент алушылар ойлағандай ұстады. Хотториннің эффектісінен қашуға болады егердғе әрекеттенушіге зерітеудің гифотезасын айтпаса және өтірік айтса.

Әлеуметтік күшейту эффектісі немесе топтық эффектіні Г.Зайонцен қарады, кез-келген сыртқы бақылауда эксперимент алушы және оның асситентінің қатысуы адамның мінез – құлқын өзгертеді. Спортсмендерде бұл эффект байқалады: айырмашылық нәтижлерінде ғана Зайонц әрекет етушілердің нәтижелі көрсеткіштердің төмендеуі көрермендерді қатысуы кезінде көрінеді.

Қосымша зерттеулерден кейін мынандай байланыстар байқалады:

· Әсерді әрбір бақылаушы көрсетпейді, ол компонентті, мағыналы орындайтын және баға беретіндерде байқалады. Неғұрлым бақылаушы жоғары болса соғұрлым эффект мықты болады.

· Тапсырма көп болған сайын, әсер күшті. Жаңа қылықтар мен іскерлік, интелектуалдылық қатынасқа әсерін тигізеді. Керісінше, ескі қарапайым, перцептивті және сенсомоторлы үйренулер оңай көрінеді.

· Ортақ іс және жаттыру бақылаушының көбеюі эффектіні күшейтеді.

· «Алаңдатушы» әрекет етуші жаңа және ескі тапсырмаларды орындағанде, яғни интелектуалды күшті керек еткен кезде көп ауырлықты тартады, эмотсионаолыққа қарағанда.

Эксперимент кезінде әрект етушіде қандайда бір мотиватция болуы мүмкін. М.Т.Орненің ойынша әрекет етушінің басты мотиватциясының көрінуі әлеуметтік жағдайға ұмытылу, яғни олд эксперимент алушыға көмектесе отрып, оның гипотезасын дәлелдейді. Басқада көз – қарастар қалыптасқан. әрекет етуші өзін жақсы жағынан көрсеткісі келеді де, экспериментшінің жоғары бағалаған жауабын береді. Зерттеу топтары «адам пейілді әрект етуші модельін ұсынады» олардың ойынша әрекет етуші өзін жаман ой мен экспериментшіге келеді де, процедура барысында оның барлық гподезасын бұзуға тырысады.

Кең таралған көз – қарастар, ол үлкен әрекет етушілер нақ инструкцияны орындауға тырысады. Оның барлығы психологиялық әрекетшінің жасына байланысты.

Зерттеушілер мотиватцияның рольін анықтау барысында әр түрлі нәтижелерді көрді: көп жұмыс нәтижесінде оны дәлелдеді, келесі зерттеулерде жоғарғы мотиватцияны бағалануы алынады. Дискуссияларға қорытынды шығарған Л.Б.Кристиансен. оның көз – қарасы әрекет етушінің барлық нұсқаулары бір ғана мотивке бағыну жақсы көріну үшін, үлкен әрекет етуші эксперимент кезінде, жағдайға байланысты өзін дұрыс ұстайды. Ол көбіне эксперименттің мақсатын, зерттеу жағдайларын және эксперимент алушының қарым – қатынас нәтижесіндегі маңыздылығына көп назар аударады. Осы жағдайларға әрекетші сүйене отырып ішкі эксперименттік моделін құрады «алдау» әдісін эксперимент барфысында әрекет етуші байқаса ол эффективті болмайды. әрекет етушіде қандайда бір күдік туса оның әсер етуіне қарсы күреседі. Олар өздері үшін жауап береді, яғни адамның еркінен басқа еш нәрсе тұра алмайды. Экспериментші сонымен бірге өзін көрсету мотивне қосылады, өйткені оның жағдайлары табиғый емес және индвиттің алдыңғы тәжрибесіне байланысты.

Демонстратциялық жеке үйрену экспериментті театрға айналдырады. Олар өздерін сақынадағыдай сезінеді, өздерін тәбиғый емес сезінеді. «қорқныштық жағдайлар өздерін қатты тырыстырып ұстайды» өзін көрсету мотиватциясы күшті болады, егерде әрекет етуші бойынша, оның мінезі эксперименте детерминантталған юолса және оның істері экспериментті іс болмаса, сезімдерді көндіру, істер және т.б. әрекет етуші өзінің мінезінің жағдайына байланысты десе экспериментшімен келісіп жасалса өзін көрсету мінезінде көрінбейді.

Л.Б.Кристиянсен ең атақты маман, ол өзін көрсетудегі эксперименте әсері қарады, ол өзінің және басқалардың зерттеулерін қарады, яғни өзін көрсету мотивн бақылау қыиын өйткені жағдайла қарастырылмаған яғни оның эксперименталдық нәтижелері, бағыттарына көріністеріне әсерленеді.

Эксперименттенушінің қарым – қатынаста эффектісін және эксперимент нәтижесіне арнайы әдіс тәсәлдері қолданады. Олардың әр қайсына тоқталамыз;

§ Идентикалық бақлау және экспериментталдық процедура екі жағдайда қайталанады эксперимент алушының өзі қай топтың нөлдік әсерде екенін білмейді. Ал қайсысының шындыққа үйлескенін білмейді. Жоспардың модификациясы бар оның бірін, яғни экспериментті экспериментші жүргізбейді, оның шақырған асситенті жүргізеді, оған шындықты зертту гипотезасы айтылмағандықтан қайтоп шындыққа әсер ететіндегін көреді. психолформаколог Х.К.Бичер осы эксперименттің жоспарымен зерттеджі ол морфияның сезімге әсерін қарады ол плацебо көрінбеушілік схемасы мен жұмыс істей отырып ол бақылау тобы мен эксперименталды топты ажырыта алмады. Ол дәстүрлі эксперимент жүргізу арқылы классикалық қисық айырмашылықты байқады. «екі соқыр тәжірибе» розенталь мен Хотторнның эффектілері мен бақыланады.

§ «алдау әдісі» негізгі әрекет етушіні жоғалуға әкеледі. Оны пайдаланғанда тәбиғый этикалық мәселелер туады. Экспериментші гипотезаға өтірің мақсаттар табады. Ол әрекет етушіге қабарланады, бұл гиполтезалар кәдімгі қарапайым гипотезалар сияқты қолданады. «алдау әдісі» экспериментті қарапайым болады. Бұл жағдайда әрекет етуші өтірік гипотеза ойлайды және бізге әрекет етушінің фантазиясын анықтау керек болады, бақыланбайтын өзерістерді жою үшін әрекет етушіге қандайда бір гипотеза ұсыну керек.

§ «жасырын эксперименттегі әдіс» табиғый экспериментте көп қолданады, жасырын әдіс, алдау адісінде модификацияланады, яғни оған өтірік гипотеза бермеу, өйткені ол зерттеу барысында алданған және оны білмейді. Этикалық мәселе алдау әдісінде байқалады яғни ол түгелімен бақылауда болады және монипулияция обьектісі болады. Жаман қорқыныш дұрыс қарамайтындарда болады. Ол көбінесе әлеуметтік психологияда қолданылады.

§ тәуелсіз өлшеулердің тәуелді параметрлер әдісі өте сирек қолданады, өйткені практикада қыйын болғандықтан. Эксперимент қарапайым жопар арқылы қолданылады эффект әсері эксперимент барсында емес алдында өлшенеді. Қабылдаудағы бақылаудың әрекет етушінің жағдайы, бұған Орненің сызбасы қолданылады, сонымен қатар әрекет етушінің эксперименттаторға қатынасын айтамыз, абсалютты әдістің болмайтынын білу керек, олардың бәрі жақсы және жаман болуы мүмкін. Ешқайсысы абсалютты білім бермейді.

А.Я. Анцупов пен А.И. Шипиловтар тұлғаралық кикілжіңдер себептерін төмендегідей жіктеп көрсетеді:

· Қиын өмірлік жағдайларды қабылдау;

· Қалыптаспаған өмірлік құндылықтар мен принциптер;

· Үнемі тұрақсыздық, тұрақты бағдар мен мінез-құлық жүйесін терістеу;

· Жағдайды шынайы түсінбеу, икемді бола алмау;

· Пессимизмі;

· Өз әрекеті мен мінез-құлқын дұрыс басқара алмау;

· Қажеттіліктерді қанағаттандыруға байланысты өз мүмкіндіктерін бағалай алмау;

· Жеке пісіп жетілу деңгейінің жетіспеушілігі;

· Өзін-өзі дұрыс бағалай алмау: не асыра бағалау, не төмен бағалау;

· Проблемалардың көптігі, уақытында оларды шеше алмау «құмдағы басын тыққан страус» күйі;

· Бәрін бірден және тез орындауды қалауы, әсіресе қиын проблеманы;

· Үнемі өтірік айту;

· Шектен тыс үнемі стрессте болу. Стресс күйіндегі адам жиі жағдайда кикілжіңге барады. Стресс көп жағдайда тұлғаішілік кикілжің себебі, әрі салдары болады. Ерекше шамадағы стрессті ескерту әлеуметтік және тұлғааралық кикілжіңдерді ескертуде маңызды шарт болады.

· Ауру, шаршау, реніне жоғары жауапкершілік мжәне тағы басқалары.

Отбасы тұлғааралық кикілжіңдер себептерін А.Я. Анцупов пен А.И. Шипилов еңбектерінде төмендегідей топтарға бөлінген:

· Психожыныстық келіспеушілік;

· Жұбайдың бірінің ерекше өз қажетін өтеуге ұмтылуы (ішімдік, азарттық ойындар т.б.);

· Демалысты өткізу қажеттілігінің түрлілігі;

· Үй шаруасын жүргізуде өзара түсінуде, қарым-қатынаста өтелмеген қажеттіліктер;

· Бала пайда болуына орай проблемалардың тууы; (әйелдің шаруасына көңіл бөлудің азаюы және т.б.);

Топаралық кикілжіңдердің өлшенуі жоғарыдағы авторлар пікірінше келесі себептерге тән:

· Топаралық жаугершілік-өзгелерге жаулық;

· Қызығулар бойынша келіспеулер;

· Топішілік фаворотизм-яғни өзге топ адамдарына қарсылық таныту т.б.

А.Я. Анцупов пен А.И. Шипилов пікірінше еңбек кикілжің себептері келесі:

· Еңбек жағдайын жақсартуда әкімшіліктің әрекетсіздігі;

· Жұмыссыздықтың өсуі;

· Жұмысшыларды заңсыз қуғындау;

· Басшылардың ақша қаражатын мақсатсыз жұмсау;

· Еңбекақыны өз мерзімінде төлемеу;

· Еңбек келісімдерінің бұзылуы;

· Қызмет берушінің еңбек заңдылық нормаларын бұзуы, ескермеуі.

Ұлтаралық кикілжіңдердің себептері мыналар:

· Ұлттық өзіндік сапаның деңгейі, дұрыс, төмен немесе жоғары бағалау (эгоистік ұмтылыстардың байқалуы);

· Қоғамда көптеген проблеманың болуы;

· Алғашқы екі себепті қолдануға қабілетті саяси күштердің болуы және т.б. ғалымдар тұжырым жасайды.

 

Психологиялық тестілеудің шығуы. Тесті құру технологиясы мен психодиагностиканың негізгі инструменті. Тесттің түрлері. Проективті әдістер, моделдер ұғымдары.

Әрбір сала бойынша факторларды тауып, анықтауға көмектесетін тәсілдерді ғылыми әдістер деп атайды.

Психодиагностикалық әдістер: психологиялық болжау, тест, анкета, сұрақ беру, социометрия, интервью, әңгімелесу, шығармашылдық іс-әркет өнімдерін талдау әдістері, өмірбаян.

Тест (ағылшынша test-тексеру) тұлғаның белгілі бір психологиялық құрамының даму деңгейін, білімін анықтауға көмектесетін тапсырмалар жүйесі. Тест - жеке тұлғаның даралық-психологиялық қасиеттерін, сондай-ақ білімін, білігі мен машығын салыстырмалы шамалармен өлшеуге арналаған стандартталған тапсырмаларды тексеру психологиялық диагностиканың негізгі әдістерінің бірі. Тестік модельдік жағдайлар болып табылады, олар арқылы индивидтің тән сипатты реакциялары анықталып, зерделенетін нышан көрсеткіштерінің жиынтығы деп есептеледі.

Тест термині ең алғаш рет 1890 жылы Англияда енгізілді. Тесттер 1905 жылы балалар психологиясын анықтау кең тарады. Осы кезде Францияда дарынды балаларды анықтайтын бірнеше тесттердің сериясы дайындалып шығарылса, 1910 жылы психодиагностиканың практикасында да, Германияда кәсіптік іріктеуде тесттердің сериясы шығарылды.

Оларды әртүрлі бағыттарына байланысты топтастыруға болады:

1. Қолданылу мақсаты байланысты;

2. Жүргізілу жолдарына байланысты (жеке және топтық);

3. Мазмұнына, арнайы қабілеттері байланысты;

4. Вербальды және вербальды емес;

5. Аанализдік және синтездік;

6. Заттық (белгілі бір заттар арқылы (мысалы: бөлшектерден фигуралар құрау);

7. Аппаратуралық (арнайы техникалық құралдар арқылы);

8. Тапсырмаларының біртектілік дәрежесі бойынша;

9. Психикалық қасиеттерді қамтуы бойынша және т.б.

Психологиялық тестер жүргізу өзіндік таным, өзіндік даму, мінез-құлықты коррекциялау (түзету) құралы ретінде қолданылады.

Педагогикалық тестілеу білім мен білікті, машықты бағалауда қолданылады.

Тест әдісінің артықшылығы:

- тексерудің, бақылаудың объективтілігі тест арқылы бағалау нақты әрі (дифференциалды) сараланған, даралық сипатта;

- дәстүрлік тексеру әдістерінен тиімдірек.;

- оның мәні адам қабілеттерінің айқындау,өлшеу құралы болуында.

Тестердің типтері:

- қалыптылық - бағдарлы (нормативно-ориентированные).

- өлшемдік - бағдарлы (критериально - ориентированные)

Тестілеудің негізгі үш саласы бар:

- білім беру-оқыту мерзімінің ұзаруына және оқу бағдарламаларының күрделіленуіне байланысты;

- кәсіби даярлық және іріктеу-өндірістің өсу қарқынының жеделдеуіне және күрделенуіне байланысты;

- психологиялық консультация- социодинамикалық процестердің жеделдеуімен байланысты;

Тестілеу процесін үш кезеңге бөлуге болады:

- тестіні таңдау (тестілеудің мақсатымен және тестінің дұрыстығы мен сенімділік дәрежесі анықталады);

- оны өткізу (тестіге берілген нұсқаумен анықталады);

- нәтижелерді пайымдау (тестілеудің пәніне қатысты теория жүйесімен анықталады).

Тест формалары: Ауызша және жазбаша тестер. Сонымен бірге, бланкілі, заттық, аппараттық, компьютерлік тестер.

Психологиялық тестің мазмұны бойынша тестер төрт класқа бөлінеді: *интеллект тестері;

· қабілет тестері;

· жетістік тестері;

· жеке бас тестері.

Ұсынылып отырған тесттер студенттердің педагогикалық пәндер бойынша білімдерін текусетуге, өзін тануға көмектеседі, бірақ алынған нәтижелерді абсолютке айналдырудың қажеті жоқ.

Модельдеу 70-80 жылдардан басталған. Ең алғаш тәрбие жүйесін модельдеуді А.В. Мудрик бастаса, 80-90 жылдары тұлғаның өзіндік дамуының модельін О.С. Газман жасады.

Модель (үлгі) дегеніміз - нақты объект пен жүйенің немесе түсінік пен идеяның шын мәнісіндегі қалыбынан ерекше түрде берілген көрініс. Әдетте модель жүйені анықтау, түсіну не жетілдіру үшін қолданылатын құрал. Модель көпке аян объектің дәл көшірмесі болуы да мүмкін немесе объекттің кейбір қасиеттерін дерексіз түрде, мысалға математика үлгісінде елестетеді. Математика моделін талдау арқылы зерттеуші жүйе дамуын алдын-ала біліп, алынатын нәтижелерді салыстыра алады. Міне, осылай моделдеу әркелкі іс-қимылдар салдарын логика жолымен болжап, қандай нұсқаны таңдау керектігін жоғары дәлдікпен айта алады. Модель дәстүрлі түрде қолданылуы мүмкін (жеке-дара шешімге келу үшін) немесе имитациялық модель сипатында беріледі. Имитация (еліктеу, ұқсату) – модель көмегімен бір шынайы жағдаятты жаңғырту зерттеу және ең соңында оның оңтайлы шешімін табу. Имитациялық модельдеу күрделі жүйе немесе ықтимал теориясына және математика статистикасына негізделсе де, көп жағдайда шығармашылық үрдіс болып қала береді. Мақсатқа жетудің әрқашан бірнеше жолы болады, бірақ тек бір жолды ең жақсысын, ең сәттісін, ең оңтайлысын таңдай білген жөн. Академик В.Г. Афанасьев: “модель ықшамдалған объектінің немесе құбылыстың айқын түрде сызбаға түсірілген айқын бейнесі” – дейді. Әрі ол модельдеу үрдісі барысында танымның өзіндік тәсілінде бір жүйе (зерттеу объектісі) басқаға (модельге) өзгереді - деп түсіндіреді.

Педагогикалық жобалау дегеніміз, оқытушылар мен оқушылардың атқаратын іс-әрекетінің негізгі құрамын алдын ала құрастыру. Педагогикалық жобалау, педагогтың басқа да негізгі қызметінің бірі. Педагогикалық жобалау барысында студенттермен қарым-қатынастың мазмұны, әдістері және құралдары қарастырылады.

Педагогикалық жобалау болашақ іс-әрекетті және оның нәтижелерін болжаудан тұрады.

Педагогикалық жүйе, педагогикалық үрдіс, педагогикалық жағдаят педагогикалық болжаудың объектісі бола алады. Соның ішінде ең маңыздысы педагогикалық үрдіс. Педагогикалық процесс студенттерді жан-жақты дамытуға бағытталған компоненттер жиынтығы. Педагогикалық процесс барысында педагогикалық жағдаят шешімін табуға тиіс. Педагогикалық жағдаят – белгілі бір уақытта, кеңістікте болған уақиғаның сипаты, педагогикалық үрдістің құрамды бөлігі болып табылады.

Педагогикалық жүйені, үрдісті, жағдаятты жобалау- көпсатылы, қиын іс-әрекет.

Педагогикалық жобалау: 3 кезеңнен тұрады:

1 кезең – үлгілендіру;

2 кезең – жоба құрастырушылық;

3 кезең құрастыру технологиясы;

Педагогикалық үлгілендіру (үлгі құру) – бұл педагогикалық жүйе құру, мақсат құру немесе оның жетістікке жету жолы.

Педагогикалық жоба құрастырушылық – құрастырылған үлгіні дамыту және оны тәжірибеде қолдану деңгейіне жеткізу.

Педагогикалық құрастыру технологиясы – құрастырылған үлгінің жеке-жеке детальдарының нақты жағдайда шынайы тәрбиеге қатынасушылардың іс-әрекеттерінің іске асуы.

Педагогикалық жобалаудың түрлеріне педагогикалық жүйе, үрдіс, жағдаяттың әртүрлі деңгейде сипатталған құжаттар жиынтығы жатады. Мысалға бағдарлама, тұжырымдама т.б.

Педагогикалық жобалаудың негізгі принциптері:

- адамға бағытталған принцип (негізгі роль адам);

- өзін-өзі дамыту принципін;

- дидактикалық шығармашылықты;

- технологиялық шығармашылықты;

- ұйымдастыру шеберлігін жатқызуға болады.

 

СӨЖ тапсырмасы: Белгілі ғалымдардың«тест», «жоба», «модель» ұғымдарына берілген анықтамаларын топтастыра отырып өзіндік тұрғыдан анықтама беріңіз.