Формирование компетентностей у младших школьников

1. Учет возрастных особенностей формирования учебной деятельности младших школьников.

2. Современные классификации компетентностей. Соотношение формируемых компетентностей у младших школьников с целями и содержанием современных образовательных программ и учебно-методических комплектов в начальной школе.

 

Самостоятельная работа

Изучить литературу и подготовиться к обсуждению темы «Понятия «компетентность» и «компетенция» в образовательном процессе»:

1. Понятия «компетенция» и «компетентность», их взаимовлияние.

2. Современные классификации компетентностей.

Литература: 6, 7, 10, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 19

 

Тема 3. Ключевые компетентности

Понятие «ключевые компетентности», характерные свойства. Классификации ключевых компетентностей. Ключевые компетентности, формируемые у обучающихся на 1-й ступени образования.

Вопросы для самоконтроля

1. В чем смысл понятия «ключевые компетентности»?

2. Назовите ключевые компетентности, формируемые у младших школьников? Обоснуйте свой выбор. Кратко охарактеризуйте выделенные ключевые компетентности.

 

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3

Определение и отбор ключевых компетентностей для учащихся начальной школы

На занятии организуется работа в микрогруппах. Содержанием работы является анализ и коллективное обсуждение представленных классификаций ключевых компетентностей, их анализ, отбор ключевых компетентностей с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей младших школьников.

Самостоятельная работа

Изучить литературу и подготовиться к обсуждению темы «Общеобразовательные ключевые компетентности»:

1. Понятие «ключевые компетентности», классификация ключевых компетентностей.

2. Пути формирования ключевых компетентностей у обучающихся начальной школы.

Литература: 6, 10, 11, 15, 16, 17

Раздел 2. Формирование ключевых компетентностей учащихся 1-й ступени образования

Цель: развитие способностей педагогов по проектированию уроков на основе компетентностного подхода в образовательном процессе

 

Знать: видыключевых компетентностей, формируемых у учащихся на 1-й ступени образования, дидактические средства

 

Уметь: применять на практике различные дидактические средства в логике компетентностного подхода при разработке уроков.

 

Тема 1. Формирование ценностно-смысловой и учебно-познавательной компетентностей младших школьников

 

Особенности развития познавательной и нравственной сфер развития младшего школьника. Технология формирования социальных установок младших школьников. Современные идеалы и ценности младшего школьника. Уровни нравственных суждений и самооценки младших школьников. Уровни самоконтроля и самооценки младшего школьника. Субъектность педагогического взаимодействия и развитие самоуправления в детском коллективе.

 

Вопросы для самоконтроля

1. Какие характеристики включает в себя ценностно-смысловая (учебно-познавательная) компетентность?

2. Как происходит формирование ценностно-смысловой (учебно-познавательной) компетентности?

 

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4

Формирование ценностно-смысловой и учебно-познавательной компетентностей у младших школьников на уроках

 

На занятии организуется работа в микрогруппах. Содержанием работы является анализ и коллективное обсуждение представленных фрагментов уроков, их анализ с позиций деятельностно ориентированного обучения, основных составляющих компетенций (когнитивной, технологической, ценностной).

Самостоятельная работа

Изучив литературу, определить понятие «учебно-познавательная компетентность (ценностно-смысловая)», выделить её составляющие (показатели). Определить методы психолого-педагогической диагностики данной компетентности. Разработать модель урока, направленного на формирование учебно-познавательной (ценностно-смысловой) компетентности.

Литература: 6, 10, 11, 15, 16.

 

Тема 2. Формирование информационно-коммуникативной компетентности младших школьников

Устная коммуникация, письменная коммуникация. Модель развития информационно-коммуникативных способностей. Информационно-коммуникативные средства обучения. Умения совместной деятельности.

 

Вопросы для самоконтроля

1. Информационно-коммуникативная компетентность. Ее характеристики.

2. Каковы условия формирования информационно-коммуникативной компетентности младших школьников?

 

 

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5.

Формирование информационно-коммуникативной компетентности у младших школьников на уроках

 

На занятии организуется работа в микрогруппах: модель коммуникативной компетентности ученика и модель коммуникативной компетентности учителя. Содержанием работы является анализ и коллективное обсуждение представленных фрагментов уроков, их анализ с позиций компетентностного подхода к обучению.

 

Самостоятельная работа

Изучив литературу, определить понятие «информационно-коммуникативная компетентность», выделить её составляющие (показатели). Определить методы психолого-педагогической диагностики данной компетентности. Разработать модель урока, направленного на формирование информационно-коммуникативной компетентности.

Литература: 3, 4, 6,11, 15, 17

 

Тема 3. Формирование общекультурной и социально-трудовой компетентности младших школьников

Формирование умения учиться. Формирование взаимодействия в детском коллективе, формирование этнической толерантности. Создание культурно-образовательной среды в классе (школе). Овладение навыками проектной деятельности.

Вопросы для самоконтроля

1. Общекультурная и социально-трудовая компетентности. Их характеристика.

2. Условия формирования общекультурной и социально-трудовой компетентностей младших школьников.

 

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6.

Формирование общекультурной и социально-трудовой компетентностей у младших школьников на уроках

На занятии организуется работа в микрогруппах: модель компетентности ученика и модель педагога. Содержанием работы является анализ и коллективное обсуждение представленных фрагментов уроков, их анализ с позиций компетентностного подхода к обучению.

 

Самостоятельная работа

Изучив литературу, определить понятие «общекультурная компетентность (социально-трудовая)», выделить её составляющие (показатели). Определить методы психолого-педагогической диагностики данной компетентности. Разработать модель урока, направленного на формирование общекультурной (социально-трудовой) компетентности.

Литература: 3, 4, 6,11, 15, 17

 

 

Тема 4. Проблема формирования компетентности личностного самосовершенствования у младших школьников (проблемная лекция)

 

Понятие о компетентности личностного самосовершенствования. Физическое, духовное, интеллектуальное саморазвитие младшего школьника. Эмоциональная саморегуляция и самоподдержка.

 

Вопросы для самоконтроля

1. Охарактеризуйте компетентность личностного самосовершенствования.

2. В чем заключается проблема формирования компетентности личностного самосовершенствования у младших школьников?

 

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7.

Формирование компетентности личностного самосовершенствования учащихся начальной школы

 

На занятии организуется работа в микрогруппах: модель ученика и педагога. Содержанием работы является анализ и коллективное обсуждение представленных фрагментов уроков, их анализ с позиций компетентностного подхода к обучению.

Самостоятельная работа

Изучив литературу, определить понятие «компетентность личностного самосовершенствования», выделить её составляющие (показатели). Определить методы психолого-педагогической диагностики данной компетентности. Разработать модель урока, направленного на формирование компетентности личностного самосовершенствования.

Литература: 6, 10, 11, 15, 16

Тема 5. Развивающие возможности традиционных уроков по формированию ключевых компетентностей младших школьников

Разработка урока в рамках компетентностного подхода. Схема анализа урока. Использование элементов развивающего обучения в традиционных уроках: целеполагание, проблемные ситуации, конструктивные и творческие задания, рефлексия. Проектирование уроков традиционного обучения с элементами развивающего. Способы повышения эффективности традиционных уроков.

Вопросы для самоконтроля

1. Как повысить эффективность традиционных уроков в условиях компетентностного подхода в образовании?

2. В чем специфика деятельности учителя, организующего урок на основе компетентностного подхода?

 

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 8.

Проектирование урока на основе компетентностного подхода в образовательном процессе

1. Выбор класса, предмета, темы урока.

2. Цели и задачи урока.

3. Представление целей и задач.

4. Определение видов деятельности ученика и учителя в разрабатываемых уроках.

5. Определение проблемных аспектов проектируемых уроков.

6. Анализ предполагаемого результата урока, соотнесение его с целями.

Самостоятельная работа

Разработать проект урока в логике компетентностного подхода, составить схему анализа такого урока.

Литература: 6, 10, 11, 15, 16

Тема 6. Диагностика сформированности ключевых компетентностей у учащихся начальной школы

Технология оценивания учебных достижений младших школьников: портфолио, сундук регалий, творческая книжка школьника, тетрадь-паспорт. Подходы к диагностике сформированности ключевых компетентностей у младших школьников.

 

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 9.

Система мониторинга сформированности ключевых компетентностей у младших школьников

На занятии организуется работа в микрогруппах по видам компетентностей. Содержанием работы является составление системы мониторинга сформированности ключевых компетентностей у младших школьников по видам, анализ и коллективное обсуждение с позиций компетентностного подхода к обучению.

 

Самостоятельная работа

Изучить литературу и подготовиться к обсуждению темы «Оценивание индивидуальных образовательных достижений младших школьников»:

1. Технология оценивания учебных достижений младших школьников (портфолио, сундук регалий, творческая книжка школьника, тетрадь-паспорт).

2. Подходы к диагностике ключевых компетентностей младших школьников.

Литература: 3,11,16,17

Раздел 3. Проектирование и реализация уроков на основе компетентностного подхода

Цель: развитие навыков оформления передового педагогического опыта

для предоставления в печать в соответствии с нормами публикации

материалов.

 

Знать: нормы оформления материалов в печать, правила презентации и

публикации.

 

Уметь: обобщать передовой опыт педагогической деятельности,

представлять его на публике и оформлять для печати.