Формы организации обучения

БИОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Обучение — процесс взаимодействия учителя и учащихся при работе над

определенным содержанием учебного материала в целях его усвоения и

овладения способами познавательной деятельности. Чтобы осуществлять

процесс обучения, необходимо его организовать. С этой целью выступают различные формы организации обучения. Они представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме.

По определению Н.М. Верзилина и В. М. Корсунской, форма организации

обучения — это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующей различным условиям ее проведения (в классе, экскурсия в природу и т. п.), используемым учителем в процессе воспитывающего обучения. В методике обучения биологии установились такие многообразные формы: уроки и связанные с ними обязательные экскурсии, домашние работы, внеурочные работы и необязательные внеклассные занятия (индивидуальные, групповые или кружковые и массовые). Все вместе они представляют систему форм организации обучения биологии в средней школе, связующим звеном в

которой выступает урок. Урок, экскурсия, внеурочная и домашняя работы, внеклассные занятия —

все они решают определенные задачи: постановку цели, усвоение учебного

содержания, подведение итогов обучения и пр. Каждая организационная форма решает в образовательном процессе как общие, так и специфические задачи обучения. Общие — это те, на решение которых направлен весь процесс биологического образования. Специфические — те, которые преобладают в данной конкретной форме образовательного процесса. Все формы обучения биологии взаимосвязаны между собой, дополняют и

развивают друг друга. На выбор форм оказывает влияние содержание,

производственное и природное окружение, также оборудование кабинета. Выбор форм организации обучения биологии обусловлен

взаимодействием нескольких объективных факторов: целями, задачами и учебной программой по биологии, спецификой условий учебного процесса, спецификой контингента учащихся. Однако решающая роль в выборе форм обучения биологии принадлежит содержанию учебного материала, очень важен также творческий подход учителя к своей работе. Между всеми

формами организации обучения биологии существуют постоянная, прямая и обратная связи, обеспечивающие целостность учебно-воспитательногопроцесса. Для повышения педагогической эффективности каждой организационной формы в отдельности и всей учебно-воспитательной работы в целом важно оптимальное сочетание многообразных форм. Взаимосвязь всех форм учитывается учителем при планировании учебно-воспитательной работы по биологии на год или полугодие. С этой целью учитель составляет годовое (полугодовое) планирование. Оно называется перспективным, в нем предусматривается проведение внеклассных работ и экскурсий в сочетании с темами уроков. Годовой план составляется по приведенной схеме: учебная тема, срок, тема урока, экскурсия, внеклассное занятие.

В перспективном плане указывают не все формы организации, а лишь

уроки, экскурсии и внеклассные занятия. Домашние работы и внеурочная деятельность планируются отдельно, так как это требует большей детализации в связи с каждым конкретным уроком темы.

Урок — основная форма обучения биологии. Урок, его построение и

методы проведения — главнейшая проблема методики обучения биологии. Урок — это основная форма организации учебно-воспитательной работы учителя с классом — постоянным, однородным по возрасту и подготовке коллективом учащихся — по определенной программе биологии, твердому расписанию и в школьном помещении. Проведение уроков биологии возможно и «под открытым небом» — на школьном опытном участке, на территории школы или в краеведческом музее и зоомузее.

Каждый урок представляет собой целостную и сложную систему,

включающую приобретение учащимися знаний, умений, развитие их ума и мировоззрения, воспитание чувств и личных качеств, осознание себя как личность, формирование отношений к окружающей действительности. В педагогике общие требования к уроку подразделяют на три группы:

дидактические, воспитательные и организационные. К числу дидактических, как и методических требований, относятся:

четкое определение образовательных задач каждого конкретного урока;

определение оптимального содержания урока; выбор рациональных методов,

приемов и средств обучения.

Воспитательные требования к уроку: четкая постановка воспитательных

задач урока; формирование и развитие познавательных интересов учащихся;

соблюдение учителем педагогического такта.

Организационные требования к уроку: наличие продуманного плана

проведения урока; четкая организация урока на всех этапах его проведения;

подготовка и рациональное использование различных средств обучения.

Выполнение перечисленных требований является необходимым условием эффективности урока, в том числе урока по биологии. Учитель биологии должен хорошо знать эти требования, обеспечивать их выполнение при подготовке к уроку и его проведении.

Типы и виды уроков. В системе уроков, составляющих единство в

раскрытии содержания темы, имеется большое разнообразие. Чтобы

разобраться в этом, необходимо знать типологию уроков.

Вопросу типологии урока посвящено много исследований по методике

биологии. В качестве оснований для классификации авторы брали разные

признаки: способы проведения уроков, изучаемые понятия, методы

проведения и др. Чаще других в методике обучения биологии уроки классифицируются по этапам образовательного процесса и месту положению уроков в теме (Н.М.Верзилин, В.М. Корсунская, Н.А. Рыков, И.Н. Пономарева, Д.И. Трайтак и др.).

Тема объединяет логически связанные вопросы содержания, изучаемые на

отдельных уроках. Различаются такие типы уроков: 1) вводные; 2)

раскрывающие содержание темы и 3) заключительные, или обобщающие.

Вводный урок. Основная функция урока вводного типа заключается в

подготовке учащихся к восприятию новой информации, установлении связей между старыми и новыми знаниями, в возбуждении интереса к новым изучаемым проблемам по биологии. Этот урок выполняет организационную роль. Учащиеся знакомятся с задачами нового раздела, его роль. Учащиеся знакомятся с задачами нового раздела, его ведущими идеями, спецификой учебной и практической деятельности, работой по учебнику,

дополнительной литературой, тетрадями.

Уроки, раскрывающие содержание темы. На уроке данного типа решается несколько задач: изучение нового материала, его закрепление, повторение и проверка знаний учащихся. Основной задачей все же является изучение нового содержания. Структура урока вариативна, но в общих чертах выдерживает следующие этапы 1) организационный момент; 2) проверка

знаний (опрос или проверка выполнения домашнего задания); 3) изложение нового материала; 4) закрепление изученного материала; 5) задание на дом.

Структура уроков данного типа может изменяться в зависимости от содержания учебного материала, условий и подготовленности учащихся. Так, в структуре некоторых уроков может полностью отсутствовать проверка домашнего задания, воспроизведение опорных знаний, например, при изучении совершенно незнакомого для учащихся объемного материала.

Обобщающий урок. Задачи обобщающего урока очень многогранны: это повторение, закрепление и систематизация знаний. Важно проверить осмысливание отдельных элементов целостной системы понятий, восполнить пробелы в знаниях на основе контроля и оценки. Урок строится так, чтобы

были раскрыты важнейшие идеи темы, подведены итоги и сделаны выводы.

Проводятся обобщающие уроки после изучения одной или нескольких тем,

когда требуется систематизировать и обобщить разрозненные знания,

установить их соподчиненность, оформить в целостную систему. В целях обобщения и систематизации знаний уроки строятся в проблемном или репродуктивном плане и могут относиться к разным видам: урок-объяснение, урок лабораторной работы, кино-урок, урок с использованием телевизионных передач или урок-семинар.

Обобщающий урок обычно складывается из следующих этапов: 1)

постановка задач; 2) повторение основных вопросов темы; 3) выявление ведущих идей и систематизация знаний во круг новополагающих понятий, их дальнейшее развитие и углубление; 4) обсуждение наиболее трудного и

важного материала; 5)подведение итогов. Знания учащихся оцениваются на всех этапах обобщающего урока.

Тематический план.

Тема каждого урока отвечает определенному содержанию курса. Поэтому,

исходя из перспективного плана, составляют так называемый тематический

план обучения. В плане отмечают темы уроков, распределяют их в

определенной логической последовательности, указывают примерные сроки проведения, определяют внеурочные и домашние работы по каждому уроку. Тематический план обычно пишут по следующей схеме: учебная тема, тема

урока, дата, внеурочная работа, домашнее задание. Тематический план составляют заблаговременно, с учетом срока, необходимого для проведения длительных экспериментов, используемых на

уроке для демонстрации процессов и явлений живой природы.

Структура урока — это совокупность элементов урока, обеспечивающая его

целостность и сохранение основных учебно-воспитательных свойств при

различных вариантах. К числу составных элементов, например,

комбинированного урока, относятся: организационный момент, проверка

домашнего задания, изложение нового материала, его закрепление и задание

на дом. Рассмотрим каждый из этапов в отдельности. Организационный момент - определяет готовность учащихся к уроку (наличие учебника, тетради, оборудования, письменных принадлежностей и др.) и всегда занимает первое место, на него отводится не более 1— 2 мин.

Проверка домашнего задания — выявить знания учащихся и установить возможности продвижения в изучении биологического материала.

Проверка домашнего задания на уроке не должна занимать более 10—15 мин. Следующий этап — изучение нового материала, на этом этапе происходит

формирование и развитие биологических понятий, мыслительных способностей. На это отводится больше всего времени (20—25 мин и более).

Закрепление — учитель обязан на уроке получить информацию об усвоении нового учебного материала. С этой целью организуется его закрепление. Чаще всего педагог задает несколько вопросов по самым существенным, узловым проблемам темы урока. Ответы помогают выявить степень усвоения учебного

содержания. Структура урока зависит от поставленных целей, его содержания, методов и методических приемов, от используемых средств наглядности, а также от уровня подготовки и развития учащихся, от места урока в образовательном процессе.

Структура урока отражается в плане проведения урока. План урока целиком зависит от содержания, методов и средств обучения биологии. Он не только выражает основные части урока, его ход во времени (45 мин), но и содержит конкретное обозначение задач данного урока, формулировку вопросов для контроля знаний и закрепления материала, отражает логику изложения нового материала, в нем приведен соответствующий перечень используемых методов и приемов, наглядных средств обучения. Прежде чем написать план, учитель формулирует главную дидактическую задачу урока, определяет его структуру и тип, намечает цель и задачи, продумывает последовательность изучения нового материала, отдавая предпочтение той, которая дана в учебнике.

Схема плана урока биологии

1.Тема урока.

2.Задачи урока:

—познавательные (образовательные);

—развивающие;

—воспитательные.

3.Тип (вид) урока.

4.Контроль знаний и умений учащихся с указанием времени,

отводимого для контроля (в минутах).

5. Краткое содержание нового материала (в виде плана) с указанием

методов и средств обучения и времени, отведенного для него на уроке.

6.Вопросы для закрепления нового материала и время, отведенное для этого на уроке.

7.Домашнее задание по учебнику, рабочей тетради и др.

8.Текст для записи на доске, термины, определения, даты —все то, что преподаватель может неожиданно забыть во время урока.

Таким образом, урок по своей структуре во многом зависит от

используемых методов, средств обучения, подготовленности учащихся, однако в определении структуры урока решающая роль принадлежит его содержанию.

Экскурсия. Биология как предмет призвана вооружить учащихся систематизированными знаниями о разнообразных проявлениях живой природы. Решить эти сложные задачи невозможно без ознакомления учащихся с живыми объектами

непосредственно в условиях их естественного окружения. Для этого учитель использует одну из важнейших форм учебно-воспитательного процесса экскурсию. Экскурсии воспитывают учеников в иной, отличной от школьной, обстановке и в процессе необычной познавательной деятельности.

Школьная экскурсия — форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимой вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору учителя и по темам, связанным с программой. Это определение, данное Н. М. Верзилиным и В.М. Корсунской, наиболее полно отражает специфику

экскурсии как учебно-организационной формы обучения.

Экскурсии входят в систему уроков по темам учебных курсов с 6 по 11

класс. Особенностью экскурсий является возможность активного познания живых объектов, входящих в природные сообщества. Знания об объектах живой природы, полученные на уроках, расширяются и углубляются во время экскурсии. Создаются условия для формирования умений ориентироваться на местности, выявлять сложные связи в природе, а также изучать сезонные

изменения в природе. Школьники учатся находить в природе объекты по заданиям учителя, анализировать, сравнивать и сопоставлять явления природы, приобретают навыки натуралистической работы, навыки элементарного научного исследования природы. Кроме познавательного значения экскурсия имеет большой

воспитательный потенциал. На экскурсиях школьники, воспринимая

объекты в естественных условиях, а также природные запахи, звуки, краски, обучаются видеть, чувствовать прекрасное в окружающей их природе, у них

формируется ответственное отношение и любовь к природе, к родине.

Экскурсии играют важную роль в осуществлении связи обучения с жизнью.

Наблюдение природных объектов в их естественных условиях позволяет

учащимся их познавать, привлекая знания из разных дисциплин. Это

способствует формированию у детей целостной картины мира.

На экскурсиях собирается материал (с учетом правил охраны природы),

который будет нужен в классе, для внеурочных работ и на внеклассных

занятиях. При этом приобретаются навыки сбора растений, работы на учебно-опытном участке, навыки коллекционирования и гербаризации.

Экскурсии м.б. ботаническими, зоологическими,

общебиологическими, экологическими и комплексными с учетом учебного содержания отдельных курсов биологии.

Экскурсии могут быть организованы по школьному учебно-опытному

участку (на пришкольную территорию), на сельскохозяйственное производство (в тепличное хозяйство, на ферму), в научно-исследовательский институт, в ботанический сад, парк и пр.

Подготовка к экскурсии. Методика подготовки экскурсии включает

подготовку учителя и учащихся. Определяют задачи экскурсии. На

предшествующем экскурсии уроке устанавливается связь с содержанием

изучаемой темы, предлагаются вопросы, которые нужно разрешить в ходе экскурсии, между учениками распределяются задания для наблюдений и по сбору материала.

Нельзя вести экскурсию по неизвестной для учителя местности. За день-два до экскурсии учитель обязательно проходит по намеченному маршруту, осматривает местность, намечает объекты изучения, остановки для объяснений, самостоятельных работ, сбора материала для обобщающей беседы. Разрабатывает маршрут экскурсии, места переходов, остановок и отдыха.

Школьники должны быть обеспечены соответствующим снаряжением:

блокноты и карандаши для записи, ботанизирки и коробки для сбора

материала, лупы, сачки, копалки и прочее оборудование, в зависимости от содержания экскурсии.

Очень важно подготовить учащихся к экскурсии. Необходимо сосредоточить их внимание на определенных объектах, объяснить, как надо проводить их наблюдение. Предварительно учитель может ознакомить детей с маршрутом экскурсии, чтобы они могли ориентироваться на местности, и с

требованиями к проведению экскурсии. Как для урока, так и для экскурсии учитель разрабатывает план ее проведения и составляет конспект. В них определяется следующее:

1.Тема экскурсии, ее цель и задачи.

2.Маршрут экскурсии.

3.Снаряжение экскурсии.

4.Вводная беседа по теме экскурсии и распределение заданий

(5 —7 мин).

5.Самостоятельная работа по заданиям (20 мин).

6.Отчеты по выполнению заданий (10-15 мин.).

7.Итоговая беседа по теме экскурсии (3—5 мин).

8.Осмотр территории и приведение ее в порядок.

9.Общее заключение по экскурсии (в природе).

10.Обработка (в классе, дома) учениками собранного (на экскурсии) материала

и подготовка отчета, сообщения.

Экскурсия не должна быть очень продолжительной и походить на урок или тем более на лекцию под открытым небом с демонстрацией природных объектов, встречающихся на пути. Содержание экскурсии должно следовать ее теме и целям.

Экскурсия обычно начинается с введения в проблему — рассказа или беседы. Затем учитель поясняет цель и индивидуальные задания для учащихся, определяет место и время их выполнения (не более 20 мин). Задания могут быть общими для всей группы или разными для отдельных групп из двух-пяти школьников.

Во время самостоятельной работы учитель обходит все группы, помогает найти нужные объекты, охарактеризовать наблюдения, подготовить материал для

дальнейшей его обработки после экскурсии. В установленное время ученики собираются вместе, чтобы обсудить проделанную работу, наблюдения и находки.

Экскурсии по местоположению в темах учебных курсов делят на вводные по курсу или теме, обычно проводимые осенью, текущие (в течение всего учебного года) и заключительные_(обобщающие и повторяющие пройденный

материал), осуществляемые весной.

Самостоятельные работы на всех типах экскурсий развивают интерес,

мышление, формируют исследовательские умения, наблюдательность и подводят учащихся к пониманию законов природы, особенностей живого и зависимости живой природы от человека.

Внеурочная работа по биологии обязательна для всех учащихся,

выполняется по заданию учителя. Ее содержание тесно связано с уроками,

результаты оценивает учитель.

Внеурочная работа — это форма организации учащихся для выполнения вне

урока обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя. В процессе изучения биологии преподаватель учит детей самостоятельно работать, ставить опыты с растениями и животными, вести наблюдения за

ростом и развитием организмов. На уроке невозможно провести опыты, требующие продолжительного на-

блюдения. Необходимо их поставить за несколько дней до нужного урока.

Некоторые вопросы становятся понятными лишь в том случае, когда учащиеся самостоятельно заложат опыт и проведут ряд наблюдений во внеурочное время (в школе или в летнее время). Организация внеурочных работ учащихся диктуется в первую очередь необходимостью длительных наблюдений за объектами природы, которые не укладываются в расписание учебных занятий. Такие работы носят предварительный характер.

Внеурочные работы предварительного характера обогащают уроки и

развивают интерес у учащихся.

Внеурочные работы могут осуществляться и непосредственно после изучения темы в классе как закрепление и углубление знаний, полученных на уроке. Такие работы могут быть достаточно сложными по сравнению с предварительными заданиями. Внеурочные работы применяют при изучении нового материала, его закреплении, а также с целью проверки знаний учащихся.

Продолжительность выполнения внеурочной работы может быть различна в зависимости от характера задания и времени, необходимого для проведения тех или иных опытов и наблюдений. Иногда выполнение заданий приходится переносить на весенне-летний период. В этом случае лучше их сопроводить четко написанной инструкцией. Учащиеся должны вести записи своих наблюдений в дневнике. В дальнейшем об их результатах дети делают краткие сообщения на соответствующем уроке. Результаты работы должны использоваться на уроках при повторении пройденного материала или при изучении следующих тем. Внеурочные работы выполняются учащимися по каждому учебному курсу: ботанике, зоологии, анатомии, физиологии и гигиене человека, общей биологии. Если при изучении растений и животных содержание внеурочных работ больше

связано с наблюдением и уходом за живыми объектами, то в старших классах (9 — 11) включаются работы с дополнительной литературой.

К внеурочным работам относятся и предусмотренные программой – летние задания. Они выполняются учащимися при переходе и з 6 в 7 и и з 7 в 8 класс. При оформлении собранных растительных и животных объектов (для гербария или коллекции) важно соблюдать некоторые правила. Работа сопровождается этикеткой с указанием места и времени сбора объектов, фамилии и имени исполнителя. Учеников всегда нацеливают на качественное выполнение и оформление работы, которую затем оценивает учитель.

Очень важно предусмотреть групповые летние задания, которые в первую очередь касаются длительных опытов на школьном учебно-опытном участке. Каждая группа учащихся участвует в планировании закрепленного за ними опыта, его закладке, использует агротехнические приемы, способствующие развитию

растений на опытных и контрольных делянках в течение лета. По каждому заданию преподавателю надо своевременно подготовить для детей подробный инструктаж.

Планируемые опыты и задания должны соответствовать возрасту и физическому развитию учеников. Выполнение опытов на учебно-опытном участке, а также в тусловиях дачного участка способствует овладению школьниками комплексом

практических умений и навыков сельскохозяйственного труда.

Домашние работы по биологии. В связи с ограничением времени,

Отведенного на занятия непосредственно в классе, необходимо давать дополнительные задания на дом. Их методическая ценность объясняется

возможностью закрепить знания и умения.

Домашняя работа — это форма организации учащихся для самостоятельного выполнения дома заданий учителя, связанных с изучаемой темой.

Домашняя работа позволяет каждому ученику работать в своем темпе,

использовать способы и приемы, наиболее для него удобные, проявить высокую степень самостоятельности.

В процессе ее выполнения у учащихся формируются такие важные качества, как ответственность, трудолюбие, настойчивость, стремление довести начатую работу до конца. На это направлено все многообразие домашних работ:

—работа с учебником;

—чтение научно-популярной литературы, журналов и справочной литературы

о природе;

—использование энциклопедий, определителей;

—подготовка рефератов и иллюстраций по заданным темам;

—практическая работа с натуральными объектами;

—моделирование природных процессов и явлений;

—изготовление наглядных пособий.

Образовательное и воспитательное значение домашней работы в большой

мере зависит от содержания и характера заданий. Их следует различать.

Содержание задания определяет, что ученику необходимо усвоить, а характер задания свидетельствует о требованиях к способам выполнения задания и

умственным операциям (запоминание, сравнение, поиск главного и т.д.). Эти две стороны очень важны, так как нацеливают на отбор материала и проектируют развитие определенных приемов умственной и трудовой деятельности в усвоении данного содержания.

Домашние задания должны отвечать ряду требований:

—быть конкретными и целенаправленными;

—обеспечивать дифференцированный подход ученика к содержанию

материала;

—вызывать познавательный интерес и активность учащегося;

—развивать самостоятельность и творчество ученика;

—способствовать закреплению, обобщению и систематизации

знаний, получаемых на уроке.

Домашние задания по биологии весьма разнообразны. В качестве домашней работы могут быть теоретические и практические задания по наблюдению за живыми объектами, закладке опытов, зарисовке и фотографированию, написанию рефератов, подготовке докладов и пр. Особенно важны домашние задания, имеющие целью сопоставить и сравнить, отметить признаки сходства и отличия у изучаемых предметов и явлений, выявить причинность природных явлений. Такие задания дают возможность учащемуся глубже осмыслить изучаемый материал. Подобную работу целесообразнее выполнить в таблицах. Их различные виды в Рабочих тетрадях по биологии ориентируют учащихся на сравнение, усвоение и применение термина научных теорий, на выявление сущности биологических

законов, закономерностей, установление причины, связи строения с функциями и пр.

В качестве домашнего задания можно предложить учащимся составить

схему (например, цепи питания, круговорот веществ и др.) или сделать

рисунок. Одним из наиболее важных вопросов в организации домашней работы является ее объем. Общим недостатком, который обычно наблюдается в практике работы

учителей биологии (особенно в старших классах), является перегрузка учащихся домашними заданиями.

Организация домашней работы, ее объем и правильная дозировка заданий имеют принципиальное значение. Оптимальный объем домашних заданий определяется рядом методических условий:

—объем заданий планируется с учетом бюджета и структуры

свободного времени учащегося;

—учитываются выполненная работа в классе и степень усвоения знаний на

уроке;

—задание логически вытекает из содержания урока;

—задание доступно с точки зрения количества и сложности;

—задание направлено на решение важных познавательных задач, а не на

механическое чтение учебника или копирование из

него рисунка.

Иногда учитель дает коллективные домашние задания по группам, одинаковые

или разные в зависимости от их содержания и плана учителя. Такие задания могут

быть связаны с уроками игрового содержания. Как правило, учителя

продумывают коллективное домашнее задание к обобщающим урокам.

Система домашних работ по биологии оптимизирует процесс обучения. В связи с этим домашние задания имеют следующую направленность:

—закрепление и применение знаний, полученных на уроках;

—формирование умений и навыков;

—работа с дополнительной литературой;

—подготовка к зачетам;

—применение знаний в новой ситуации;

—самостоятельное изучение нового материала. Разумеется, это не означает, что все вышеназванные задания должны даваться на каждом уроке. Большое значение имеют предварительные домашние работы по постановке опытов или наблюдений в природе до их изучения в классе. Полученные результаты учащиеся демонстрируют на уроке.

Эффективность домашней работы зависит от степени подготовленности

учеников к ее выполнению. Учитель дает рекомендации о последовательности выполнения отдельных составляющих частей домашнего задания, о дополнительных источниках, которые можно привлечь для изучения данного вопроса. Продуманная работа учителя в плане домашних заданий способствует успешному процессу обучения, воспитания и развития.

Внеклассная работа по биологии. Значение внеклассных занятий. Цель ее— удовлетворить запросы детей, особо интересующихся биологией. Н.М. Верзилин и В.М. Корсунская (1983) так определяют эту форму обучения биологии: «Внеклассные занятия есть форма различной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности в расширение и

дополнение школьной программы по биологии». В процессе внеклассных занятий учащиеся развивают творческие способности, инициативу, наблюдательность и самостоятельность, приобретают трудовые умения и навыки, развивают интеллектуальные, мыслительные способности, вырабатывают настойчивость и трудолюбие, углубляют знания о растениях и животных, развивают интерес к окружающей природе, учатся применять полученные знания на практике, у них формируется естественно - научное мировоззрение.

Содержание внеклассных занятий не ограничивается рамками программы. Во многом оно определяется интересами учащихся. Хорошо организованная внеклассная работа имеет большое учебно- воспитательное значение, так как в процессе внеклассной работы, не стесненной определенными рамками уроков, имеются возможности для обсуждения отдельных открытий в биологии, для наблюдений и постановки опытов разной сложности и продолжительности. Использование во внеклассной работе заданий, связанных с проведением

наблюдений и опытов, способствует развитию исследовательских умений. При

этом необходимо ориентировать детей на четкое оформление хода наблюдений и их

результатов.

Внеклассные занятия должны вызывать натуралистический интерес у школьников, активизировать их творческие способности и вместе с тем способствовать их отдыху. Поэтому внеклассная работа должна быть разнообразной, разносторонней и не дублировать учебную работу в школе. Значительное место во внеклассной работе отводится труду: изготовление коллекций, гербария, поделок из природного материала, зарядка аквариумов, ремонт оборудования уголка живой природы и др. Самостоятельная, преимущественно практическая натуралистическая работа под руководством учителя должна быть основой всех внеклассных занятий в школе. Большое значение во внеклассной работе имеет выпуск газеты, проведение олимпиад, конференций и выставок, выполнение общественно полезных работ, проведение экскурсий в природу с учащимися младших классов, с дошкольниками. Все эти виды внеклассных занятий тесно связаны

между собой и с основной формой — уроком. Таким образом, внеклассные

занятия осуществляют прямую и обратную связь с основной формой обучения

— уроком, а также со всеми дополнительными — экскурсиями, внеурочными и домашними работами.

Внеклассные занятия также способствуют выбору будущей профессии, оказывают непосредственное влияние и на профильную направленность обучения в школе, на выбор специальности и на послешкольное образование (в вузе, техникуме).

Таким образом, внеклассная форма обучения биологии открывает широкие возможности, как для проявления тпедагогической творческой инициативы учителя, так и для многообразной познавательной деятельности учащихся, их воспитания и развития как творческой личности.

К индивидуальным внеклассным занятиям относится чтение дополнительной литературы по биологии. Этот вид занятий учащихся

повышает их интерес к предмету, воспитывает стремление к постоянному общению с книгой. Книгой руководствуются школьники при ознакомлении с растением или животным, во время экспериментальной работы. Книги

используются при подготовке к сообщениям в кружке, к докладам на

биологических вечерах и конференциях. Это единство учебной деятельности и чтение специальной литературы учитель постоянно учитывает. Чтобы заинтересовать учащихся книгами биологического содержания, учитель подготавливает рекомендательный список литературы или зачитывает на уроке отрывки из книг, демонстрирует иллюстрации, дает краткие аннотации книг и журналов. В кабинете или библиотеке школы устраивают выставки книг, учащиеся делятся своим мнением о прочитанном. Особым видом внеклассных занятий являются факультативы. Небольшие группы учащихся (15—17 человек). Факультативные занятия проводятся в

дополнение к школьным предметам и строятся на добровольных началах с

учетом интересов учащихся.

Цель факультативных занятий — дать учащимся более глубокие знания по отдельным темам биологической науки, значительно превышающие объем школьной программы. Факультативы оказывают большое влияние на профессиональную ориентацию учащихся.

Факультативные занятия часто организуют на базе высших учебных

заведений. Ученые, научные сотрудники рассказывают ученикам о научных открытиях в своей области, о современном состоянии науки. Материальная база учреждений науки позволяет на практике изучать научные вопросы биологии.

Массовая внеклассная работа организуется по инициативе учителя

биологии, кружковцев и проводится при активном содействии

администрации и актива школы, учителей-предметников. Ее виды весьма разнообразны.

Примерами общественно полезных массовых мероприятий (кампаний)

являются «День птиц», «Неделя леса», «День биологического разнообразия»,

«Земля — наш дом» и др. Их проведению обычно предшествует большая подготовительная работа, иногда в течение всего учебного года. В этой работе видная роль принадлежит кружку юннатов.

Большое значение для развития интереса к биологии и ориентации

учащихся на дальнейшее биологическое образование имеют олимпиады, часы занимательной биологии, КВН, биологические вечера и др. В практике обучения биологии накоплен большой опыт их проведения, есть специальные разработки, которыми может воспользоваться учитель.

Школьные биологические олимпиады проводятся ежегодно в несколько

туров. За неделю до назначенного срока вывешивают объявление о порядке ее проведения, список рекомендуемой литературы и требования к письменным работам, которые представляют на олимпиаду.

Первый тур проводят в классе. На доске записывают вопросы, на которые должны ответить учащиеся письменно за определенный отрезок времени. Каждую работу оценивают в баллах и выявляют участников следующего тура и лучший класс. Для проведения второго тура готовят натуральные объекты, их размещают по специальным «станциям» (ботаника, зоология и т.д.), а учащиеся, посещая их одну за другой, выполняют предлагаемые задания. На

основе этого тура выявляют лучших знатоков природы. Победители тура

готовят индивидуальные исследовательские задания и могут стать участниками районной, затем городской (областной) олимпиады,

предварительно защитив свою исследовательскую работу на научной

конференции. Выставки работ учащихся имеют значение для развития интереса к биологии вообще и к внеклассной работе, в частности

На выставке могут быть представлены гербарии, коллекции, дневники

наблюдений, отчеты о проведении наблюдений и о результатах опытов и др. Выставку можно расположить в кабинете биологии или специально отведенном месте в школе. Для ознакомления с работами при массовом посещении выставки целесообразно выделить экскурсоводов из числа кружковцев и подготовить книгу отзывов.

Кабинет биологии. Большая часть учебной деятельности по овладению

школьной программой по биологии связана с кабинетом биологии.

Школьный кабинет биологии — особое учебное подразделение школы,

оснащенное учебным оборудованием, которое содействует активной

познавательной деятельности учащихся на уроках, во внеурочной,

внеклассной работе по предмету «Биология». Кабинет биологии — это специально оборудованное помещение для организации учебно-воспитательного процесса по биологии. Позднее с внедрением, экспериментальных методов кабинет становится классом-лабораторией. Появились стеклянная и фарфоровая посуда, микроскопы, были выделены комнаты для живых растений и мелких животных (уголок живой природы). В кабинете содержится общее оборудование, необходимое для преподавания всех курсов биологии, и специфическое — для конкретного курса, конкретной темы.

Функциональное назначение кабинета биологии значительно шире, здесь

можно выделить несколько взаимосвязанных функций: учебно-

воспитательную,научно-методическую, размещения учебного оборудования,

справочная и учетная.

Учебно-воспитательная роль кабинета. В кабинете биологии осуществляется процесс обучения, воспитания и развития учеников, для чего предусмотрено особое оборудование. В кабинете организуют сменные и постоянные экспозиции.

Научно-методическая роль кабинета. Кабинет — это место работы учителя

биологии. Поэтому в нем должно находиться все то, что необходимо учителю для творческой подготовки к уроку и другим видам занятий со школьниками: программы, учебники, сборники задач и тестов по биологии, периодическая литература, различная методическая литература. В том числе книги по общей методике обучения биологии и по отдельным учебным курсам, справочная литература, определители, методическое обеспечение для использования

компьютера и др.

В кабинете также должны быть материалы, отражающие работу

биологических кружков и факультативов, дидактические материалы и пр., т.е. все то, что помогает учителю в его работе по обучению, воспитанию и развитию учеников, способствует повышению его профессионального уровня.

Комплексное применение учебного оборудования позволяет наиболее

полно реализовать в учебном процессе единство содержания, методов и средств обучения. Комплексы учебного оборудования подготавливаются учителем к каждому уроку и не остаются постоянными.

Размещение учебного оборудования. В кабинете биологии находится система наглядных пособий:

-натуральные объекты;

-изображения натуральных объектов;

-раздаточный материал и дидактические карточки;

-приборы и приспособления для демонстрации технических средств;

лабораторное оборудование;

-химические вещества;

-небольшая аптечка для оказания первой помощи.

Основная часть учебного оборудования хранится в шкафах по типам пособий, разделам и темам программы с учетом объема, массы, габаритов, частоты использования и требований к хранению Чучела, коллекции насекомых и гербарии хранят упакованными в коробки

с нафталином или мешочками с инсектицидами. Скелеты животных

помещают в застекленную часть шкафа, скелет человека — в полиэтиленовый чехол. Микропрепараты хранят в специальных коробках, каждый препарат в своем отделении. Микроскопы и штативные лупы кладут в футляры.

Таблицы наклеивают на картон и хранят в вертикальном положении.

Бумажные таблицы раскладывают на широких полках в горизонтальном

положении.

Дидактические карточки, фотографии, рисунки, схемы, открытки, раздаточный материал с частями растений хранят в конвертах, каталожных ящиках или папках.

Справочная функция кабинета. Для быстрого получения информации о

наличии в кабинете биологии того или иного учебного оборудования, месте

его хранения должна быть справочная картотека по основным разделам:

литература, приборы, технические и аудиовизуальные средства обучения,

таблицы, препараты, коллекции, гербарии и пр. Кроме того, кабинет должен иметь набор видеокассет, дискет с программным обеспечением для компьютера и пр.

Функция учета и планирования кабинета. Учитель как заведующий

кабинетом обязан вести книгу учета, в которую в алфавитном порядке по

разделам надо записывать материальные ценности (лабораторную посуду,

реактивы, наглядные пособия и пр.). Раз в год в кабинете проводят их

инвентаризацию, отчет сдают руководителю школы. В книгу учета регулярно записывают вновь приобретенное оборудование и отмечают факт списания устаревшего оборудования.

К числу документов учета относится также паспорт кабинета, в нем

должны быть записаны основные сведения о кабинете.

Всю основную организационную работу кабинета биологии, хранение

оборудования выполняет заведующий кабинетом биологии. Эта функция, как правило, принадлежит учителю биологии.

Уголок живой природы дополняет кабинет биологии. В нем размещают и

содержат живые объекты кабинета. В уголке живой природы находятся только те растения и животные, которые необходимы для лабораторных работ, опытов и наблюдений, предусмотренных учебной программой по биологии в 6

— 11 классах, программами внеклассной работы по биологии.

Для уголка живой природы отводят специальное помещение площадью от

15 до 18 м2. Лучше, чтобы его окна выходили на юг или юго-восток.

Под руководством учителя дети ухаживают за растениями и животными, проводят наблюдения за ними, составляют карточки по уходу и содержанию объектов в живом уголке. В процессе работы с живыми объектами у учащихся формируются трудовые умения и навыки, воспитывается культура труда по

уходу за растениями и животными, прививаются навыки бережного

отношения к объектам природы.

Содержание и размещение животных в уголке живой природы должны

соответствовать биологическим и санитарно-гигиеническим нормам.

В ботаническом отделе уголка содержатся главным образом домашние (комнатные) растения, обеспечивающие живой наглядностью уроки биологии, внеурочную и внеклассную работу.

В зоологическом отделе уголка содержат мелких животных, которые не требуют сложного ухода.

Все объекты уголка живой природы оснащаются этикетками и паспортами. Этикетки с названиями растений и животных размешают непосредственно около объекта (прикрепляют к клетке, к цветочному горшку), а паспорта, в которых даны сведения об ареале, местообитании и условиях содержания (и кормления) животных, возрасте объекта и о справочной литературе, хранят в

каталожном ящике. Этикетки и паспорта содержат важные биологические сведения о данном виде растения или животного.

Требования к подбору объектов для уголка живой природы. При подборе

объектов для кабинета в первую очередь учитывается, насколько они

необходимы для учебного процесса.

Объекты в живом уголке представлены растениями и животными. В подборе растений можно руководствоваться следующими объектами:

1)комнатные растения с декоративными формами;

2)дикорастущие травянистые (семенные и споровые);

3)растения, размножаемые семенами, корнями, черенками

побегов, листьями, клубнями и луковицами;

4)ветки деревьев и кустарников.

Постоянную экспозицию составляют комнатные растения. Среди многообразия комнатных растений выбирают такие, которые можно

многократно использовать в разных учебных целях.

Растения требуют определенных условий содержания. В уголке живой

природы их располагают на подоконниках или стеллажах с подсветкой.

Ампельные растения можно подвесить. Растения, помещенные на постоянные места, освещаются неравномерно. Учащихся следует ознакомить с внешними признаками влажности почвы:

1)по внешнему виду — сухая почва светлее, чем влажная;

2)по звуку — если постучать по горшку с сухой почвой, звук получится

звонкий, а по горшку с влажной почвой — глухой;

3) на ощупь — сухая почва рассыпается, влажная размазывается в руках. Поливают растения водой комнатной температуры или на 2 — 3

градуса свыше. В весенне-летний период проводят регулярные подкормки с учетом биологических особенностей растений.

Для проведения опытов и наблюдений за растениями желательно иметь

световую камеру.

Растениям для нормального роста и развития необходима чистота. К уходу за растениями всегда привлекают школьников.

Для ухода за растениями в уголке живой природы необходимо иметь

специальный инвентарь.

Кроме растений в уголке живой природы содержат различных животных (в первую очередь для демонстрации на уроках зоологии), уход и кормление которых не вызывают затруднений. Прежде чем приобретать живые объекты, надо оборудовать места их содержания (аквариумы, террариумы, клетки) и заготовить корма. В аквариумах содержат рыб, улиток, гидр, дафний и т. п. На примерах разных аквариумов демонстрируют возможные сочетания водных животных с водными растениями. Для содержания насекомых, ухода и наблюдения за ними в живом уголке должны быть инсектариумы.

Террариумы устраивают для содержания земноводных и пресмыкающихся. Птиц и млекопитающих размещают в клетках разных размеров или вольерах.

Многих животных можно использовать для опытов по выработке условных рефлексов при кормлении, а также для длительных наблюдений за особенностями их развития. Содержание большого количества разных объектов требует от учителя четкой организации работы. В уголке живой природы могут работать ученики и кружковцы. Из желающих ухаживать за конкретными растениями и животными выбирают ответственных учеников, которые смогут обеспечить

нормальную жизнедеятельность объектов. Для контроля за выполнением работ составляют график поручений и дежурств в уголке живой природы.

Содержание животных требует заблаговременной заготовки кормов, для растений — почвы. Учитель следит в течение года за наличием необходимых кормов для своих питомцев. Школьники, ведущие наблюдения и опытническую работу с растениями или животными, отчитываются на заседаниях кружка Некоторые работы могут

быть представлены для участия в биологической олимпиаде города.

Таким образом, состав обитателей живого уголка и работа в нем

способствуют совершенствованию знаний об объектах живой природы,

развивают учащихся, учат наблюдать, формируют познавательные интересы и эстетические вкусы, ориентируют на выбор биологических профессий,

вырабатывают волевые качества и трудовые навыки по уходу за живыми

объектами, умения работать в группе.

Учебно-опытный участок. В практике обучения биологии школьному учебно-опытному участку отводится особая роль. Здесь школьники знакомятся с садовыми и огородными растениями, полевыми и техническими культурами, сорняками, вредителями, овладевают умениями и навыками по уходу за растениями. С этой целью предусматриваются делянки для отдельных культур в открытом грунте, парники и теплицы для растений закрытого грунта.

Важной задачей является ознакомление школьников с культурными растениями и сельскохозяйственными процессами. Для этого на участке выращивают коллекции разных культурных растений и производят опыты по

повышению урожайности, выявлению оптимальных условий выращивания,

интродукции, сортоиспытанию и др.

На школьном участке рекомендуется выращивать растения, изучаемые по

программе предмета «Биология».

Учащиеся, работая на участке, закрепляют свои знания о развитии

растений, получают представления о главных агрономических приемах

возделывания культурных растений и навыки работы с ними в определенной системе, по определенному плану.

Учебно-исследовательская деятельность с живыми объектами на

пришкольном участке обеспечивает формирование нравственных качеств

учащихся, воспитание любви и бережного отношения к природе; уважения к трудовой деятельности. Длительные и разнообразные работы способствуют формированию такого волевого качества, как стремление довести опыт до конца, вовремя произвести наблюдения и зафиксировать их. На участке проводят уроки и экскурсии по ботанике, зоологии и общей биологии

для 6—11 классов. Кроме того, здесь осуществляют внеурочную деятельность, внеклассные занятия, юннатскую, природоохранительную и опытническую работы.

Результаты постановки опытов и выращивания коллекции растений в течение осени, весны и лета используют для заготовки демонстрационного и раздаточного

материалов для уроков, лабораторных работ и кружков юннатов. На участке могут организовываться общешкольные внеклассные мероприятия

(«Праздник урожая», «День сада», «День птиц»), выставки, экскурсии для младших школьников, для родителей, проводиться конкурсы. Такое многостороннее использование учебно-опытного участка требует соответствующего подбора и расположения посадок и посевов растений. В связи с этим в структуре школьного участка должны быть определенные сектора и делянки, парники и теплица.

Правильная организация различных видов деятельности на учебно-опытном участке способствует:

—совершенствованию биологических знаний и умений по их

применению на практике;

—формированию умений и навыков по выращиванию культурных растений с учетом биологически обоснованной агротехники;

—развитию знаний и умений по экспериментированию над растениями и животными;

—совершенствованию умений: наблюдать биологические явления,

устанавливать фенологические фазы, описывать их, фиксировать наблюдения, сравнивать опытные и контрольные объекты, формулировать доказательные выводы на основе применения простейших расчетов, формировать умения интерпретировать полученные данные в зависимости от состояния погоды и от изменения условий эксперимента;

—формированию и совершенствованию умений использовать приборы для фиксации погодных явлений и состояния растений. Следует отметить, что о структуре пришкольного учебно-опытного участка существуют разные точки зрения, высказанные двумя крупными учеными- методистами, специально разрабатывавшими этот вопрос, — П. И. Боровицким и Н. М. Верзилиным. По П. И. Боровицкому, на учебно-опытном участке должно быть два отдела по выращиванию растений: коллекционный и опытнический. По Н.М Верзилину, на участке должно быть четко выделено несколько отделов: полевой, овощной, плодово-ягодный, декоративный, биологический и зоологический. В каждом отводится место для коллекции культур и опытов с растениями этого отдела. Главным для выполнения учебной программы

является биологический отдел, в котором выращиваются определенные

культуры, проводятся опыты, являющиеся также живыми иллюстрациями важнейших биологических закономерностей и процессов. Существенная часть весенних работ на учебно-опытном участке — составление плана и перенесение его на землю. Для этого необходима заблаговременная подготовка эскиза. В плане учитывается, что учебно-опытный участок является специально оборудованной территорией для

учебного процесса, поэтому необходимо предусмотреть экскурсионные и рабочие дорожки. С помощью шнуров, полевых измерительных приборов и колышков бригады размечают школьный участок, его отделы, планируют

делянки. По окончании весенних работ проводится смотр участка для оценки результатов трудовой деятельности. Школьники отчитываются перед всем классом о проделанной работе и составляют план на летний период.

Существенную часть работы на учебно-опытном участке составляет

опытничество. Опыт ведет группа учеников, но в разное время. Закладывает опыт и подводит итоги вся группа. В летнее время ведется индивидуальная работа, а иногда ее выполняют школьники, отвечающие за другой участок работы. Обучение постановке опытов на школьном участке способствует развитию не только трудовой, но и интеллектуальной, исследовательской деятельности, наблюдательности, умению сравнивать опытные и контрольные экземпляры растений, делать выводы.

Кабинет биологии, уголок живой природы, учебно-опытный участок

представляют собой целостную, единую материальную базу для изучения биологии в средней общеобразовательной школе.

Организовать эту работу и умело использовать ее в учебно-вос-питательном процессе по биологии со школьниками разных классов —

большой и ответственный труд.