Примерная схема анализа урока

1. Общие сведения об уроке (фамилия, имя, отчество преподавателя, проводящего занятие, дата, курс, группа. Наименование предмета, тема урока. Санитарно-гигиеническое состояние кабинета, оборудование).

2. Цель и задачи урока, постановка цели работы перед учащимися.

3. Принципы обучения, реализуемые на уроке (в отборе содержания, форм, методов).

4. Содержание изучаемого материала, его соответствие программе, логике учебного материала; использование межпредметных связей при изучении темы.

5. Тип урока (урок изучения нового материала, урок формирования умений и навыков, комбинированный урок, урок проверки и оценки знаний, обобщающе-повторительный).

6. Структура урока (в соответствии с содержанием материала и познавательными возможностями учащегося), формы учебной работы учащихся, их обоснование.

7. Анализ применяемых методов и методических приемов обучения, их соответствие дидактическим задачам и уровню познавательных возможностей учащихся.

8. Эффективность применения наглядных пособий (подбор, насыщенность, дидактическая ценность, методика их демонстрации).

9. Результаты урока (достигнуты ли поставленные цели, выполнен ли намеченный план, оценка методического уровня, объем и качество знаний учащихся).

10. Выводы (оценка образовательной, воспитательной и развивающей роли урока); пожелания о предложения по совершенствованию методики данного урока.

Примерная схема плана-конспекта урока

1. Конспект урока по _______________ в _______группе__________.

2. Тема урока и дата его проведения.

3. Цели урока.

4. Тип урока и его структура: урок изучения нового материала, урок формирования умений и навыков, комбинированный урок, урок проверки и оценки знаний, обобщенно-повторительный или другие типы урока.

5. Деятельность преподавателя и учащихся с учетом фактора времени и оснащения (см. ниже таблицу).

6. Краткий конспект новых знаний (научно обоснованный минимум знаний, умений, навыков, который является опорой для дальнейшего продвижения вперед).

7. Дополнительная литература, рекомендуемая учащимся.

Деятельность преподавателя и учащихся на уроке

№	Деятельность преподавателя	Время, мин.	Деятельность учащихся

2.4. Примерная схема анализа внеклассного мероприятия

1. Психолого-педагогическое обоснование выбора темы и формы занятия. Учет возрастных особенностей учащихся. Место данного мероприятия в системе воспитательной работы в группе.

2. Воспитательные цели мероприятия.

3. Подготовка мероприятия, участие учащихся в его подготовке (распределение поручений, инициатива учащихся, оформление, оборудование мероприятия).

4. Содержание и ход мероприятия (или его сценарий) с методическим обоснованием (в тексте или на полях) отбора материала, композиции мероприятия, использования оборудования и наглядности, приемов эмоционального воздействия, активизации участников и др.

5. Анализ, заключение и выводы. В этом разделе студент-практикант дает развернутый анализ проведенного им мероприятия с указанием его педагогической эффективности (степени достижения поставленных целей), подкрепляя свое мнение ссылками на отношение учащихся к мероприятию, их отзывами о нем; анализирует положительные стороны и недочеты мероприятия (в структуре, дозировке времени, применении отдельных приемов, если имели место нарушения дисциплины, то указывает их причины и способы устранения), а также делает заключение о том, что дает подготовка и проведение мероприятия для его будущей работы. Завершают раздел пожелания и предложения студента-практиканта по методике и организации воспитательных мероприятий.

6. Перечень литературы, использованной при разработке внеклассного мероприятия, с указанием выходных данных.

2.5. Примерная схема анализа конфликтной педагогической ситуации

1. Описание ситуации как социально-педагогического события.

2. Определение типа конфликта.

3. Выявление противоречия в позициях конфликтующих сторон.

4. Гипотеза педагога о том, как видит ситуацию ученик:

· предположение о том, каким видит ученик себя в данной ситуации (герой, жертва и т.п.), как определяет цели и причины своих действий;

· предполагаемый образ педагога в сознании ученика (авторитетность, способность к управлению ситуацией, возможные ответные действия педагога);

· предположение о том, как оценивает учащийся условия, в которых развертывается конфликт (об условиях см. выше).

5. Образ ситуации в сознании педагога:

· образ учащегося: предположение об истинных целях и причинах конфликтного поведения учащегося. Для ответа на этот вопрос следует попытаться представить себе, с одной стороны, желания, ценности, интересы, убеждения ученика, его роль в учебной группе (лидер, шут и т.п.), а, с другой стороны, его опасения, тревоги (например, потеря друзей, страх критики и т.п.);

· оценка условий, в которых разворачивается конфликт (см. выше);

· цели педагога в решении конфликта.

6. Вариант решения ситуации (действия педагога). Если это беседа, то написать ее текст.

7. Последствия действий педагога: изменение поведения ученика (внешний уровень), предполагаемые изменения в системе отношений ученика (внутренний уровень).

Приложение к анализу конфликтной ситуации.

Конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия. Конфликтная ситуация – это противоречие в позициях людей, сопровождающееся сильной эмоциональной реакцией.

Структура конфликтной ситуации: участники (стороны), противоречие, условия протекания конфликта, образы конфликтной ситуации, педагогический потенциал.

Типы конфликта: межличностный, личностно-групповой.

Условия протекания конфликта. Характер любого разногласия существенно определяется внешней средой, в которой возникает конфликт. Ее характеристики еще недостаточно изучены социальной психологией. Назовем две важнейшие группы условий:

1. Пространственно-временные (место осуществления противоречия и время, в течение которого оно должно быть разрешено).

2. Социально-психологические (климат в конфликтующей группе, тип, этап и уровень общения, степень конфронтации и состояние участников конфликта).

Образы конфликтной ситуации.

1. Представления участников о себе (о своих потребностях, целях ценностях, возможностях и т.п.)

2. Представления участников конфликта о противоположной стороне (о ее потребностях возможностях, целях, ценностях и пр.)

3. Представление конфликтующих сторон о среде и условиях, в которых протекает конфликт.

Именно различие в представлениях о ситуации (каждый видит ее по-своему) приводит к конфликту.

Возможны четыре исхода конфликта: подчинение, бегство (прерывание конфликтных действий), компромисс (взаимные уступки), интеграция (переосмысление ситуации, ее новое видение).

Продуктивными являются компромисс и интеграция, так как предполагают не победу одной стороны над другой, а взаимные усилия по нахождению общей позиции, общего взгляда, изменение ракурса, видения ситуации и, как результат, изменение отношения к ней и к себе.

2.6. Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики учащегося

1.Общие сведения об учащемся: ФИО, возраст, место обучения, профессия, специальность, состояние здоровья, состав семьи, социальное положение семьи, родители, жилищные и материальные условия, взаимоотношения в семье, отношение к учащемуся со стороны родителей и других родственников. Методы: изучение документов, беседа, наблюдение.

2. Направленность личности учащегося:

· интересы учащегося вне учебного заведения: посещение театров, музеев, выставок, спортивных секций и т.д.;

· ценностные ориентации (духовное удовлетворение, материальное благополучие, социальные контакты, собственная индивидуальность, престиж, достижения, саморазвитие, обучение и образование, профессиональная жизнь, семья, увлечения, общественная жизнь);

· независимость, самостоятельность и активность в достижении своих целей (локус контроля);

· профессиональная направленность: уровень сформированности профессиональной направленности; мотивы выбора профессии (самостоятельное решение, советы друзей, родственников, родителей, нежелание учиться в общеобразовательной школе и т. д.), отношение родителей к избранной учащимся профессии; склонности, интересы, их структура, мотивы, предпочтения, профессиональный тип личности;

· самооценка, уровень притязаний. Методы: беседа, тестирование.

3. Индивидуальная культура учащегося (опыт):

· уровень сформированности профессиональных умений и навыков, наличие развития разносторонних умений и навыков;

· успеваемость по различным предметам;

· отношение к учёбе: дисциплинированность, отношение к различным предметам; систематичность, добросовестность, аккуратность выполнения домашних заданий. Методы: беседа, наблюдение, изучение продуктов деятельности.

4. Характеристика психических процессов учащегося:

· свойства внимание: объём, распределяемость, переключаемость, избирательность, устойчивость, сосредоточенность (концентрация);

· преобладающий вид памяти: образная, словесно-логическая, эмоциональная, двигательная; механическая, смысловая; характеристики продуктивности: объём, точность, скорость запоминания, длительность сохранения информации, лабильность, помехоустойчивость;

· особенности мышления: анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизация, абстрагирование, конкретизация; преобладающий вид: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; репродуктивное, продуктивное; особенности: аналитичность, рефлексивность, критичность, самостоятельность, гибкость, подвижность, активность;

· выраженность и генерализованность волевых качеств личности: сила, целеустремлённость, инициативность, самостоятельность, выдержка, самообладание, решительность, настойчивость;

· преобладающий эмоциональный фон: настроение, эмоциональная сдержанность, тревожность (ситуативная, личностная) и т. д.;

· воображение: яркость представлений, пространственные представления. Методы: тестирование, эксперимент, наблюдение.

5. Особенности темперамента, характера, способностей учащегося:

· темперамент (экстраверсия, ригидность, эмоциональная возбудимость, темп реакций, активность; уравновешенность, сила нервной системы; тревожность), сила возбуждения и торможения, уравновешенность и подвижность нервных процессов);

· характер (организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность, эстетическое развитие), акцентуации характера;

· способности (интеллектуальные, творческие). Методы: тестирование, наблюдение.

6. Учащийся в структуре межличностных отношений:

· особенности восприятия группы (индивидуалистический, коллективистический, прагматический);

· ориентация на задачу, на взаимоотношения в группе, на себя;

· особенности поведения в конфликтных ситуациях;

· положение учащегося в группе, его социометрический статус;

· способность к эмпатии;

· уровень агрессивности;

· коммуникативные и организаторские склонности;

· характер взаимоотношений с окружающими: с родителями, преподавателями, друзьями;

· участие в общественной жизни коллектива: отношение к общественным поручениям, качество их выполнения, активность и самостоятельность учащегося в коллективной деятельности. Методы: тестирование, беседа, наблюдение.

7. Общие выводы и рекомендации по работе с учащимся:

· какие особенности личности учащегося можно охарактеризовать как сильные, а какие требуют коррекционного воздействия;

· насколько соответствуют профессиональные интересы и склонности учащегося выбранной профессиональной деятельности;

· какие свойства личности учащегося способствуют построению положительных межличностных отношений в группе, развитию каких следует воспрепятствовать;

· на какие сильные стороны личности учащегося следует опираться при организации учебной деятельности, какие затрудняют процесс обучения;

· какие характеристики познавательных процессов требуют развивающего воздействия.

Примечание: при составлении психолого-педагогической характеристики учащегося следует использовать не менее двух психодиагностических методик.

РУКОВОДСТВО ПРАКТИКОЙ

Практика организуется выпускающей кафедрой. Заведующий кафедрой назначает ответственного за организацию всей педагогической практики на кафедре и руководителей для каждого студента. Приказом руководителя образовательного учреждения, на котором студент проходит практику, назначается руководитель практики от образовательного учреждения.