Основні та допоміжні методи наукового дослідження в методиці викладання англійської мови в початковій школі.

Лекційне заняття №8

Тема: Методи наукового дослідження в методиці викладання англійської мови в початкових класах (2 год.).

Мета вивчення – ознайомити студентів із сучасними методами наукового дослідження в методиці викладання англійської мови в початкових класах.

Провідна ідея – професійний розвиток вчителя залежить від уміння здійснювати наукове дослідження та узагальнювати свій педагогічний досвід.

Основні поняття: наукове дослідження, наукове спостереження, пробне навчання, педагогічний експеримент, гіпотеза.

План:

1. Основні та допоміжні методи наукового дослідження в методиці викладання англійської мови в початковій школі.

2. Педагогічний експеримент, етапи його проведення.

3. Значення дослідної діяльності для вчителя початкових класів.

4. Узагальнення та представлення передового педагогічного досвіду.

Література:

1. Бігич О.Б. Теорія і практика формування методичної компетенції вчителя іноземної мови початкової школи: Навчальний посібник. – К.: Ленвіт, 2006. – 200 с.

2. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник. – К.: Ленвіт, 1999. – 320 с.

3. Роман С.В. Методика навчання англійської мови у початковій школі: Навчальний посібник. – К.: Ленвіт, 2005. – 208 с.

Зміст лекції

Основні методи дослідження: критичний аналіз літературних джерел, вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду, наукове спостереження, пробне навчання, методичний експеримент, дослідне навчання.

Допоміжні методи дослідження: інтерв’ю, анкетування, тестування, бесіда, моделювання.

Етапи проведення педагогічного експерименту: підготовчий, формулювання гіпотези, основний (констатувальний, формувальний), підсумковий (контрольний).

Зміст дослідної діяльності вчителя початкових класів. Значення дослідної діяльності в самоосвіті та професійному удосконаленні вчителя англійської мови.

Передовий педагогічний досвід: характеристика, способи його представлення.

 

Основні та допоміжні методи наукового дослідження в методиці викладання англійської мови в початковій школі.

Методика раннього навчання іноземної мови визначає широке коле проблем, які безпосередньо пов'язані з викладанням цієї навчальної дисципліни у початковій школі. Вона займається дослідженням найефективніших шляхів їх вирішення, використовуючи з метою отримання достовірних наукових даних широкий спектр дослідних методів: основних та допоміжних.

Традиційно до основних методів дослідження в методиці відносять: 1) критичний аналіз спеціальних літературних джерел; 2)вивчення та узагальнення позитивного педагогічного досвіду; 3) наукове спостереження; 4) пробне навчання; 5) методичний експеримент; 6) дослідне навчання.

Допоміжні методи дослідження охоплюють: 1)метод інтерв'ю, 2) анкетування, 3) тестування, 4) бесіду, 5) хронометрування, 6) метод моделювання (СЮ. Ніколаєва та інші).

Оволодіння методом критичного вивчення літератури відіграє вирішальну роль у становленні професійної майстерності педагога. Адже він є доти компетентним учителем, викладачем, доки сам учиться.

Виділяють три групи методів опрацювання спеціальної літератури:

Бібліотечно-бібліографічні: уміння стежити за виходом нової літератури, працювати з каталогом, картотекою, розшукувати потрібну книжку, фаховий журнал, добирати літературу з певного питання.

Методи логічної обробки тексту за допомогою анотування, складання плану, тез, конспекту прочитаного.

Методи творчої діяльності у зв'язку з прочитаним: перенесення знань у нову ситуацію, вміння бачити й формулювати проблему, переосмислювати відомі знання, переконструйовувати їх і відкривати для себе нове.

Дослідники дидактики початкової школи наголошують на обов'язковому вивченні нормативної літератури: навчальних планів, програм, інструкцій, підручникового фонду. Дійсно, цей аналіз є надзвичайно важливим для з'ясування стану проблеми у практиці масового викладання іноземної мови в початкових класах. Без детального, точного розуміння того, як досліджувану проблему відображено в нормативних документах, не можна розпочинати дослідну діяльність.

Вивчення та узагальнення позитивного досвіду роботи вчителів-майстрів педаго­гічної праці повинно бути спрямовано на з'ясування домінуючої ідеї досліджуваного досвіду, на тому, що відрізняє його від практики масового викладання. Засобами вивчення педагогічного досвіду слугують: співбесіда, відвідування та аналіз уроків, перегляд відеозаписів уроків з їх наступним аналізом, вивчення робочих документів учителя та учнів. При цьому вивчення результатів учнівської праці (виконаних класних і домашніх завдань, результатів тестування, творчих робіт, саморобок, малюнків, що ілюструють вивчений навчальний матеріал, особливо при підготовці завдань-проектів, тощо) має самостійне значення як складник аналізу педагогічного досвіду, що допомагає повніше збагнути його методичну сутність та своєрідність.

Наукове спостереження від епізодичного споглядання відрізняється тим, що має спеціальну мету, визначені об'єкти спостереження і передбачає фіксацію резуль­татів спостереження та їх аналіз. Особливої цінності набувають спостереження, зафіксовані за допомогою технічних засобів. Як зазначають методисти, кваліфі­кована класифікація спостережень - цінний матеріал для розробки методичних рекомендацій (С.Ю.Ніколаєва та ін.).

У початкових класах наукове спостереження бажано проводити в природних умовах. Наприклад, учитель-дослідник може вивчати методом спостереження став­лення учнів до різних видів дидактичних ігор, що проводяться англійською мовою, до соціокультурної інформації, закладеної в так званих прагматичних автентичних текстах (афішах, оголошеннях, меню, листах, розкладах шкільних занять тощо); до взаємодії в ситуаціях, побудованих на літературно-країнознавчій основі; до виконан­ня завдань з елементами проблемності (відгадування мовних загадок, кросвордів, чайнвордів, ребусів, головоломок, завдань на ліквідацію інформаційного дисбалансу. Фіксоване спостереження допомагає з'ясувати ступінь ефек­тивності засобів психологічної підтримки розвитку особистості дитини в ході засто­сування групових форм мовленнєвої взаємодії учнів. Приклади можна продовжити.

Пробне навчання, як зазначається в загальній методиці, - це дослідження, побудоване переважно на ерудиції та педагогічній інтуїції вчителя, який здійснює науковий пошук. Сутність його полягає в тому, що вчитель, спираючись на власний досвід, без глибокого і тривалого вивчення проблеми здійснює пошук, завдяки якому підтверджується або спростовується висунуте і первинно обґрунтоване припущення, спрямоване на вдосконалення окремих аспектів процесу навчання іноземної мови.