Формирование у дошкольников основ безопасного поведения.

Дошкольный возраст — важнейший период, когда формируется человеческая личность, закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности. Малыш ещё не может самостоятельно определить всю меру опасности. Поэтому взрослые всегда защищают своего ребёнка. Детям нужно разумно помогать избегать повреждений, ведь невозможно всё время водить их за руку, удерживать возле. Таким образом, проблема создания условий для усвоения этих знаний детьми дошкольного возраста является одной из первостепенных в педагогической деятельности. Наиболее эффективным средством осознания своего поведения и овладения им в дошкольном возрасте традиционно считается игровая деятельность. Именно в игровой деятельности дети соотносят своё поведение с образцом поведения, анализируют свои поступки и поступки окружающих, осознают свои действия и вырабатывают отношение к окружающей действительности.

Игра — основной вид деятельности дошкольника. Поэтому, использование игровой мотивации для развития навыков безопасного поведения, закрепление норм поведения в различных ситуациях позволяют приобрести способность сохранять жизнь и здоровье в ЧС, неблагоприятных угрожающих жизни условиях. Игровая деятельность включает в себя дидактические игры, строительные, подвижные, сюжетно- ролевые. По окончании каждой организованной деятельности дети попадают в предметно- развивающую среду группы, где могут применить полученные навыки в игровой деятельности.

Прежде, чем начать работу, необходимо соблюдать следующие принципы: - принцип полноты (содержание проекта должно быть реализовано по всем разделам), - принцип системности (работа должна проводиться системно, при гибком распределении содержания проекта в течении дня и всего срока проведения проекта). - принцип учёта условий городской или сельской местности - принцип интеграции (содержание проекта органично вплетается в содержание основной программы). - принцип преемственности (взаимодействие с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и в семье).

Методы ознакомления детей с основами безопасности. - метод сравнения (хорошо- плохо) - метод моделирования (ситуации: подай ножницы правильно, нашёл таблетку- твои действия и др.) - метод повторения (без него нет прочности усвоения знаний), - эксперименты и опыты (почему нельзя украшать ёлку свечами?) - игровые (воображаемая ситуация, путешествие),

Формы работы: - занятие (ООД), - беседы, - чтение художественной литературы, - использование тематических альбомов, дидактических игр, - встречи с людьми разных профессий, - экскурсии, - наблюдение, - познавательные минутки, - игры- драматизации, - использование ИКТ.

62 Структура готовности к школе, взаимосвязь различных аспектов.

1. Под готовностью к школе понимают необходимый уровень комплексного психического развития ребенка, достаточный для освоения им школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.

2. Структура готовности к школьному обучению раскрывает уровни развития различных психологических компонентов, которые являются наиболее важными предпосылками для формирования учебной деятельности и успешного вхождения ребенка в новую социальную среду.

В структуре готовности ребенка к школьному обучению выделяют такие компоненты, как интеллектуальная готовность, личностная готовность, эмоционально-волевая готовность и социально-психологическая (коммуникативная) готовность.

При этом все составляющие структуру готовности к обучению достигают определенного уровня сформированности к старшему дошкольному возрасту и продолжают развиваться, когда ребенок приступает к систематическому обучению в школе.

Значение определения готовности к школе состоит в решении таких практических задач, связанных с началом обучения, как определение благоприятных сроков для поступления ребенка в школу, проведение коррекционно-развивающей работы с детьми, не готовыми к школе и оказание родителям и другим участникам педагогического процесса консультативной помощи в целенаправленном развитии ребенка и его оптимальном обучении.