Предпосылки развития познавательной активности у детей дошкольного возраста

 

Е. А. Лобанова считает, что возраст от 3 до 7 лет является сензитивным периодом развития познавательной активности личности детей в контексте функциональной готовности в период подготовки к школьному обучению [10. с.10-11].

О. В. Дыбина рассматривая особенности детей дошкольного возраста и определяет их возможности в познании предметного мира, отмечает, что в младшем дошкольном возрасте происходит развитие образных форм познания действительности, которые выражаются в восприятии и мышлении (действенном и образном), в воображении, так же появляется готовность овладеть разнообразными знаниями об окружающем мире.

По мнению Л. А. Венгера, В. Е. Робинсона, П. Скина и Д. Н. Узнадзе восприятие в этом возрасте характеризуется целостностью и нерасчленённостью.

С. Г. Якобсон утверждает, что в младшем возрасте осязательное восприятие значительно опережает зрительное, а подтверждается тем, что для данного периода детства приоритетно наглядно-действенное мышление, хотя у детей 3-4 лет начинает развиваться наглядно-образное мышление.

В контексте развития мышления, О. В. Дыбина делает вывод, что дети начинают прибегать к простейшим формам обобщения, а это способствует систематизации представлений. Поэтому дети 3-4 лет способны замещать один предмет другим в процессе действий, что начинает развивать у них стремление преобразовывать предметы.

Память детей носит непроизвольный характер, поэтому он запоминает информацию или материал по следующим основным особенностям: эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действий, движения, контраст.

О. В. Дыбина ссылаясь на З. И. Истомину, пишет о том, что запоминание и припоминание как непреднамеренный процесс происходит в игровой и практической деятельности, но ребёнок может припомнить и запомнить связи, образовавшиеся из-за постоянного повторения и показа одних и тех же объектов.

А что касается, внимания у детей младшего дошкольного возраста она становится, более устойчивым, ещё у детей расширяется круг предметов, их признаков и конечно действия с предметами, на которых сосредотачивается ребёнок.

А.В. Запорожец и Т.А. Репина говорят о том, что ребёнок только начинает оперировать простыми образами и подчиняться доступным целям. Хотя он не в состоянии долго задерживать цель и замысел воображения. У ребёнка зарождается интерес к миру, но он ещё не устойчивый.

Л. И. Божович говорит о том, что у детей начинает формироваться инициативность, независимость, воля и стремление к самостоятельности.

О. В. Дыбина пишет о том, что для детей среднего дошкольного возраст 4-5 лет характерна некоторая произвольность психических процессов незначительное повышение познавательных интересов и самостоятельности, а также попытки объяснить интересующие их явления в окружающем мире. При ознакомлении с предметами для детей характерно неустойчивость настроения, внимания, эмоциональная ранимость, конкретность и образность мышления, увлечённость игрой и игровой ситуацией. При ознакомлении ребёнка с конкретными вещами, его уже начинает интересовать их происхождение и роль человека в создании этой вещи. Ребёнку уже свойственна некоторая сосредоточенность и волевые усилия, которые являются необходимым условием в ознакомлении с предметами. Поиск знаний, пытливость ума обнаруживается у детей среднего возраста, но и более полно тогда, когда объект или явление возбуждает интерес, питает чувства ребёнка, а необходимых для их выражения ещё нет.

А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев и А. А. Люблинская замечают временные быстро угасающие интересы.

С. Л. Рубинштейн пишет о том, что возникновение вопроса есть верный признак начинающейся работы мысли и зарождающегося понимания, мышление в целом и составляющие его более простые процессы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация) нельзя рассматривать в отрыве от общего содержания деятельности ребёнка. Мышление характеризуется решением задач преимущественно в наглядно-образном плане. Начинают развиваться процессы сначала произвольного припоминания, а затем преднамеренного запоминания.

Т. В. Ендовицкая установила, что к пяти годам появляются зачатки произвольного внимания. По утверждению Л.С. Выготского, источник произвольного внимания – социальная среда: предметный мир, человеческая речь, продуктивные виды деятельности и т.д. всё это способствует усвоению средств управления вниманием, к которым относятся: внешние средства (указательный жест, слово взрослого); речь самого ребёнка.

Вместе с тем для данного возраста характерны слитность высших чувст (эстетических, интеллектуальных), воздержанность от непосредственного выражения чувств, зависимость проявления чувств от личной значимости объекта для ребёнка.

О. В. Дыбина говорит о том, что во второй половине пятого года жизни у детей проявляются самостоятельные попытки элементарной систематизации материала, а также опора на логический анализ для запоминания.

А. В. Запорожец и А. А. Люблинская пишут о том, что важнейшее приобретение старшего дошкольного периода – 5-7 лет, это произвольность, выражающаяся в способности ребёнка действовать в соответствии с поставленными целями и достигать результатов. Это характерно для всех психических процессов. Внимание старшего дошкольника становится устойчивым.

По данным З. М. Истоминой, дети старшего дошкольного возраста уже могут принять задачу, запомнить и припомнить, использовать различные мнемические приёмы в разных видах деятельности. А также у детей по-прежнему хорошо развита образная память, а к 6-7 годам значительного развития достигает словесно-логическая память.

По взглядам А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной и Д. Б. Эльконина к концу старшего дошкольного возраста возникает новый уровень самосознания и волевой регуляции поведения, он характеризуется устойчивой системой отношений к себе, людям, окружающему миру.

По взглядам О. В. Дыбина у старших дошкольников происходят изменения в мотивационно-потребностей сфере. Возникают новые типы деятельности; «происходит интенсивное усвоение мотивов, характерных для деятельности взрослых. К ним относятся самоутверждение, самовыражение, сопереживание, общественно полезные мотивы труда, привлекательность деятельности, мотив достижения успеха, желание подражать взрослым, стремление помочь им.

В данный возрастной период дети обладают ярким, образным, продуктивным воображением. Воображение в старшем дошкольном возрасте становится преобразующим, оно соединяется с мышлением и включается в планирование деятельности.

Происходит дальнейшее развитие чувств (эстетических, интеллектуальных, моральных), их углубление, управление и дифференциация облегчают процесс ознакомления с предметным миром, его преобразованием.

У детей 5-6 лет восприятие становится более осмысленным, в нём ярче выражены элементы мыслительной деятельности. Это позволяет им видеть и осознавать не статичность предметов и их признаков, подвергающихся эстетическим и функциональным изменениям. Детям доступен структурный способ анализа, с помощью которого они начинают рассматривать предметы в их связи с другими объектами действительности и который помогает им осознавать внутренние связи «человек – предмет», «ребёнок –предмет». [14, Стр 12-23]

В работах отечественных педагогов Г. М. Лямина, А. П. Усова, Е. А. Панько и др. говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность всё новые и новые свойства предметов, их сходство и различия, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно (Г.М. Лямина, А.П. Усова, Е.А. Панько и др.). [10. с. 25-26].

Е. Р. Фадеева выделяет следующие тенденции в развитии познавательной активности детей старшего дошкольного возраста:

1) Противоречие в представлениях, именно в старшем дошкольном возрасте ребёнок очень хорошо чувствует, что тех представлений, которые у него уже сформированы, не достаточно для познания окружающего мира.

2) Стремление расширить кругозор, для детей старшего дошкольного возраста характерно стремление к познанию нового.

3) Стремление вникнуть и выяснить существующие связи и отношения. Старшие дошкольники стремятся не только узнать, как можно больше, но и понять существующие между различными явлениями связи, вникнуть в суть изучаемого. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаково – символическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построение модели логических отношений между понятиями.

4) Потребность утвердиться в своём отношении к окружающему миру. Познавая различные объекты, события, явления, ребёнок учится не только анализировать и сравнивать, но и делать выводы и выяснять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочить и классифицировать представления и понятия. У него появляется потребность утвердиться в своём отношении к окружающему миру путём созидания [4. с. 75]

Л. Н. Прохорова, Л. Н. Кривова, Н. Р. Климова и Л. Н. Менщикова говорят о том, что к старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребёнка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребёнка. Которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Как подчёркивают психологи, для развития ребёнка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой знания приобретаются.

Л. Г. Нисканен, О. А. Шаграева, Е. В. Родина и др. в своей работе интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников, делают вывод о том, что познавательная активность имеет разные формы выражения у ребёнка: интерес к процессу познания, желание и умение находить ответы на интересующие вопросы самостоятельно или с помощью взрослых, использование сравнения как важного приёма в получении интересующей информации, творческое преобразование знаний, умений применять освоенный способ на новом материале. Для освоения обозначенных умений необходимо подобрать специальные методы, которые будут побуждать: интерес к процессу познания; умение и желание находить ответ на интересующий вопрос самостоятельно или с помощью взрослого; к использованию сравнения по аналогии и по противоположности; умение и желание задавать вопросы; умение усвоить способ познания и применят его на новом материале [29].

Гогоберидзе подводит итог данной деятельности, что у ребенка возрастёт познавательная активность, интерес к миру, желание узнать новое. Он приобретёт ценное умение — принять от взрослого или выдвинуть самостоятельно простую познавательную задачу, воспользоваться для ее решения рекомендациями педагога или разрешить ее самостоятельно на основе известных ему способов (сравнение, анализ, измерение и т. п.), понятно выражать в речи итог познания. Главное, что ребенок освоит умение целенаправленно осуществлять элементарную интеллектуальную и практическую деятельность, принимать задачи и правила, добиваться получения адекватного цели результата, научится следить за ходом рассуждения воспитателя [30]. И данные умения можно развивать в процессе экспериментирования.

В работах Г. М. Лямина, А. П. Усова, Е. А. Панько и др. говорят о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность всё новые и новые свойства предметов, их сходства и различия, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно.

Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста уже сформирована мотивационно – потребностная сфера, инициативные преобладающие позиции, ребёнок способен ставить проблему и задачи для её решения, планирует свою деятельность и анализирует объект познания через взаимосвязь с другими объектами и явлениями и это является предпосылками развития познавательной активности через процесс экспериментирования.