Инклюзивное образование как один из факторов модернизации системы образования в рамках ФГОС

В истории человеческой цивилизации отмечается разное и противоречивое отношение общества к детям с ограниченными возможностями: от равнодушия, ненависти и агрессии, до примеров заботы, милосердия. Но главное чего ждут такие дети от общества – это сотрудничества с ними на равных условиях. Стратегией решения социальной и психолого-педагогической проблемы адаптации детей с нарушениями в развитии стало введение инклюзивного образования в России.

Инклюзивное образование (фр. inclusif -включающий в себя, лат. include -заключаю, включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями [3].

Инклюзивное обучение детей с особенностями развития (или особых детей) совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (и не только дети с особыми потребностями) [7]. Это будет проявляться в развитии учащихся толерантности к людям, в развитии умения заботиться, сопереживать, будут формироваться навыки коммуникации, адаптации и социализации.

Задачи реализации инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями уже декларированы, но оно не имеет пока необходимой экономической, кадровой, духовно нравственной поддержки. Существует целый ряд проблем, без решения которых призывы к инклюзивному обучению останутся на прежнем уровне.

Среди них:

- поле социализации особых детей неоправданно ограничено и изолировано от общих жизненных условий, «вырвано» из контекста жизнедеятельности местного сообщества;

- такие дети переживают стигматизацию (навешивание социальных ярлыков), имеют неадекватную социальную идентификацию;

- особые дети подвержены эмоциональной перегрузке, связанной с неприятием, изоляцией и насилием;

- для таких детей характерен жизненный стиль, не направленный на вклад в общество, что ограничивает их социальные связи, снижает самооценку и не способствует саморазвитию;

- процесс социализации всех членов общества, исключающий их взаимодействие с «нетипичными людьми», присутствующими в социуме, не может быть полноценным;

- общность детей с ограниченными возможностями воспринимается как иждивенческий балласт, что влечет за собой негативное отношение к ним других членов сообщества и способствует созданию негативных образцов жизненных стилей [].

Цель инклюзивной школы - дать всем учащимся возможность наиболее полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым обеспечить наиболее полное взаимодействие, помощь друг другу как членам сообщества. Основная задача инклюзивной школы – построить систему, которая удовлетворяет потребности каждого. В инклюзивных школах все дети, а не только с инвалидностью, обеспечиваются поддержкой, которая позволяет им добиваться успехов, ощущать безопасность, ценность совместного пребывания в коллективе. Инклюзивные школы нацелены во многом на иные образовательные достижения, чем те, что чаще всего признаются обычным образованием.

Принципы инклюзивного образования:

1. принимать учеников с инвалидностью как любых других детей в классе;

2. включать их в одинаковые виды деятельности, хотя ставить разные задачи;

3. вовлекать учеников в коллективные формы обучения и групповое решение задач;

4. использовать и другие стратегии коллективного участия – игры, совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т. д. [5]

Согласно проекту закона, число детей-инвалидов в инклюзивной школе ограничено - не более 10% на всю школу и не более трех человек - в одном классе.

Для развития потенциала обучающихся с ограниченными возможностями совместно с родителями необходимо разрабатывать индивидуальные учебные планы. Реализация планов осуществляется с поддержкой тьюторов, психологов, педиатров. В Государственном стандарте образования предусмотрена программа коррекционной работы, которая должна быть направлена на обеспечение недостатков в физическом и психическом развитии и оказание детям помощи в освоении основной образовательной программы.

Этапы индивидуального образовательного маршрута включения детей с ОВЗ в среду сверстников в условиях общеобразовательной школы:

1. Подготовительный этап. Начинается с момента зачисления ребенка в коррекционный класс (получения направления в МБОУ СОШ) и заключается в комплексном психолого-педагогическом обследовании ребенка при прямом контакте и по наблюдению; изучении ситуации в семье; координации работы с семьей; составлении коррекционно-развивающей программы; составлении плана включения ребенка в среду сверстников (ПМПк).

2. Этап включения реализуется, когда ребенок с ОВЗ начинает посещать школу наравне со сверстниками. Данный этап предусматривает корректировку индивидуальной коррекционно-развивающей программы; включение ребенка в среду сверстников; социально-бытовую ориентировку; преодоление проблем познавательного и речевого развития; формирование у родителей реалистического видения сценария жизни ребенка с ОВЗ, определяющего взвешенный выбор образовательного маршрута; изучение школьных программ и методик, особенностей организации школьного обучения; корректировку индивидуальной коррекционно-развивающей программы [].

Для каждого ученика нужно ежедневно создавать ситуацию успеха, отмечать каждое достижение, опираясь на его индивидуальный уровень развития. Полученные знания помогают ребенку чувствовать себя уверенным и сильным. А значит добиться высоких личностных и предметных результатов.