Етапи підготовки заняття з використанням Інтернет - технологій.

Дана дидактична модель проведення заняття із застосуванням Інтернет - технологій представлена сімома об'єктами й характеризується наступними аспектами діяльності педагога:

Етап 1. Підготовчий етап. Викладач визначає факт необхідності застосування Інтернет - технологій на занятті певного типу, опираючись на суб'єктивні й об'єктивні фактори, серед яких можуть бути такі:

· для викладача звичне використання сучасних освітніх технологій і є досвід використання Інтернет - технологій;

· у викладача є досвід використання ресурсів мережі Інтернет в освітній практиці, і з'явилося бажання застосувати Інтернет - технології;

· перед викладачем поставлене завдання - дати відкритий урок із застосуванням Інтернет - технологій;

На підготовчому етапі викладач повинен, насамперед, познайомитися з теоретичними аспектами використання Інтернет - технологій, а також з досвідом проведення занять із застосуванням Інтернет - технологій своїх колег у навчальному закладі, регіоні. Наприклад, можна використати педагогічні ініціативи й досвід педагогів Росії (можливе використання розділу "Досвід педагогів Оренбуржья" на сайті ГУ "Регіональний центр розвитку утворення" (Оренбург) - www.orenedu.ru).

На цьому етапі педагог повинен оцінити ситуацію по застосуванню Інтернет - технологій: наскільки ефективне застосування Інтернет - технологій? Як вплине застосування Інтернет - технологій на якість навчання? Як вплине застосування Інтернет - технологій на розвиток студентів? Чи потрібен додатковий час на освоєння Інтернет -технологій, обраних для заняття? Чи досить розвинена комунікаційно - технічна складова навчального закладу для проведення заняття?

Етап 2. Аналіз і оцінка. Постановка мети заняття, визначення завдань навчальної дисципліни, передбачити розвиток особистісних і соціальних якостей студентів, формування інформаційної культури суб'єктів навчання в умовах інформаційного суспільства.

Аналіз ситуації припускає знайомство викладача з Інтернет - технологіями, можливості практичного використання їх на етапах підготовки й проведення занять. При виборі Інтернет-технологій важливо враховувати курс на укому навчаються студенти.

Застосування на занятті Інтернет-технологій дозволяє вирішити проблему інтеграції в освітній процес, таким чином, забезпечує розвиток:

· умінь одержання нової інформації в предметній області, використовуючи репродуктивну технологію навчання (вивчення електронних освітніх ресурсів, слухання відео-лекції, вивчення нових понять на основі інструкцій викладача або тьютора); з Інтернет-технологій прийнятні web-сайти й освітні портали, електронна пошта, Skype, VPN (Vіrtual Prіvate Network), електронна бібліотека та ін.

алгоритмічного й конструктивного мислення на основі досвіду практичного використання програмних продуктів, ґрунтуючись на репродуктивно-алгоритмічну технологію навчання (конспектування навчального матеріалу, рішення практичних типових завдань, участь у дискусіях і ігрових ситуаціях); з Інтернет-технологій прийнятні пошукові середовища, web-ресурси, форум, ЧАТ, віртуальне середовище навчання, соціальні сервіси web 2.0 ("живий журнал" або "блог", "Wіkі", "Netvіbes", "Flіckr", "Youtube") та ін.

 творчого потенціалу в ході виконання евристичних і дослідницьких завдань, використання моделюючих програмних середовищ, - передбачається використання евристичних технологій навчання (проблемне навчання, ділові ігри, проектування, рішення практичних завдань); з Інтернет - технологій прийнятні Інтернет - семінари, Інтернет - конференції, skype, електронна пошта, ІС, форум, VPN, віртуальне середовище навчання, соціальні сервіси web 2.0 ("живий журнал" або "блог", "Wіkі", "Netvіbes", "Flіckr", "Youtube") і ін

 комунікативних умінь у процесі проектної діяльності й навичок прийняття оптимальних рішень у ході ведення експериментів, використанні тренажерів і моделювання процесів, - передбачається творча технологія навчання (семінари, конференції, проблемні дискусії, дослідження в предметній області, аналіз результатів дослідження й спілкування в процесі навчального процесу); з Інтернет-технологій прийнятні форум, ЧАТ, Інтернет-семінари, Інтернет-конференції, skype, електронна пошта, ІС, VPN, віртуальне середовище навчання, соціальні сервисы web 2.0 ("живий журнал" або "блог", "Wіkі", "Netvіbes", "Flіckr", "Youtube") та ін.

 інформаційної культури й соціальних якостей, - припускає використання соціальної й інформаційної технологій навчання (всебічний розвиток особистості суб'єктів навчання, рішення проблем побутового, виробничого характеру); передбачається використання web-сайтів, форумів, ЧАТОВ, Інтернет-семінарів, Інтернет-конференцій, skype, електронної пошти, ІС, віртуальне середовище навчання, соціальні сервіси web 2.0 ("живий журнал" або "блог", "Wіkі", "Netvіbes", "Flіckr", "Youtube") та ін.

Ресурси для заняття із застосуванням Інтернет-технологій.

Потрібен аналіз освітніх ресурсів, наявних у вчительській колекції й прийнятних для певного заняття. Необхідно продумати: звідки й на яких умовах залучити додаткові необхідні на занятті ресурси.

Повинна бути дана реальна оцінка рівня кваліфікації викладача. Причому, важливо розуміти, що кваліфікація педагога повинна бути високої не тільки в області використання ІКТ, він повинен досконало володіти сучасними педагогічними технологіями й досвідом використання Інтернет-технологій.

Не можна зневажати аналізом ситуації про якісний склад навчальної групи: рівень володіння ІКТ, їхні здатності, творчий потенціал, рівень володіння такими методами навчання, як самоосвіта, проектування, дослідження.

Етап 3. Вибір Інтернет-технологій для заняття. Педагог, з огляду на аналіз ситуації, повинен прийняти самостійне рішення про те, яка з Інтернет-технологій буде ним використана на занятті. Рекомендуємо не забувати про наступні позиції:

яка мета повинна бути досягнута на занятті із застосуванням Інтернет-технологій;

які освітні ресурси й форма проведення повинні дати оптимальні результати;

які з Інтернет-технологій природно увіллються в сформовану систему навчання й будуть прийняті суб'єктами навчання;

які знання студентів з інших дисциплін будуть опорою на даному занятті;

які форми автоматизованого контролю знань будуть прийнятні на занятті;

які виховні завдання будуть вирішені в процесі заняття.

Етап 4. Проектування заняття. З обліком поставлених навчально-виховних цілей і завдань, а також прогнозованого результату викладач готовить проект (докладний план і конспект) занять по навчальній дисципліні.

Насамперед, він переробляє методичний матеріал по навчальній темі, поетапно звіряючи з ходом заняття. Викладач розробляє або систематизує освітні ресурси теоретичного, практичного, презентаційного, евристичного, діагностуючого, контролюючого, рекомендаційного, методичного характеру.

Етап 5. Реалізація проекту заняття. Перед початком заняття, у процесі й після заняття викладач повинен пам'ятати про поставлені цілі і завдання заняття. Реалізація проекту заняття припускає наступні дії викладача:

· обновити навчально-методичні ресурси на сервері й перевірити посилання на Інтернет-ресурси й сервісні програми Інтернет, які повинні бути використані на занятті;

· перевірити доступність додаткових освітніх ресурсів, ресурсів для самостійної роботи, практичних завдань;

· підготувати й перевірити доступність методичних рекомендацій і інструкцій з використання того або іншого програмного продукту;

· усунути бар'єри, що перешкоджають оперативному доступу до необхідних ресурсів;

· перевірити працездатність задіяної на занятті матеріально-технічної бази;

· продумати й реалізувати консультаційну службу для учасників навчального процесу;

· використати по необхідності додатковий кадровий потенціал;

· провести діючі предметні семінари (у тому числі віртуальні), Інтернет-конференції по актуальних проблемах, тематичні ЧАТИ й форуми для організації аналізу проблем і досягнень учасників навчального процесу.

Інформаційна безпека - це одне із пріоритетних питань, що повинно бути вирішене на етапі проведення заняття. Проблеми інформаційної безпеки на занятті із застосуванням Інтернет-технологій повинні бути обов'язково розглянуті з учасниками навчального процесу.

Етап 6. Моніторинг якості заняття. Моніторинг якості заняття із застосуванням Інтернет-технологій припускає аналіз відповідності поставлених цілей з реально досягнутими, а також рівень рішення поставлених навчальних ситуацій і реально здійсненних у ході заняття. Вся справа в тому, що не одиничними є випадки навіть у кваліфікованих викладачів, коли фактичний хід заняття не збігся із проектованим. Моніторинг покликаний показати рівень відповідності проекту заняття й реально проведеного, виявити причини, прийняти оптимальне рішення про коректування проекту заняття, якщо реально проведене заняття одержало позитивну оцінку, або виявити проблеми, які не дозволили реалізувати проект заняття. Досвід показує, що розбіжність між проектом й реальним заняттям спостерігається в силу таких причин:

· викладач неадекватно оцінив свої вміння й навички у використанні Інтернет-технологій, а також практичні навички студентів у використанні ІКТ;

· викладач не передбачив збої роботи Інтернет-мережі, уповільнений доступ до мережних ресурсів в умовах одночасної роботи всієї групи;

· Інтернет-технології виявилися складними для використання студентами;

· викладачем не передбачена достатня повнота методичних рекомендацій з експлуатації передбачених ресурсів мережного й програмного рівня.

Етап 7. Оцінка результатів. Головне призначення даного об'єкта моделі заняття - дати об'єктивну оцінку ефекту використання обраних Інтернет-технологій на кожному з етапів заняття.

Якими критеріями необхідно користуватися?

Як правило, більша частина викладачів використає неформальний метод оцінки - власне відчуття від спілкування з студентами під час заняття й після заняття, а також помітний стимул або спад інтересу до вивчення предмета.

Можна провести аналіз рефлексивних висловлень студентів після заняття або в процесі заняття у форумі, чаті, блогах або інших середовищах.

Найбільш коректним вважається застосування формалізованого експериментального методу й судження на підставі активності студентів на лекціях. Практичних заняттях, аналізу отриманих оцінок.

Що дає застосування Інтернет-технологій на уроках?

Розвиток навичок проектування свого утворення із застосуванням Інтернет-технологій дозволить студентам разом з педагогом скласти індивідуальний маршрут своєї навчальної діяльності, що сприяє реалізації себе повною мірою, з одного боку, у ході навчання в коледжі, а з іншого боку, - у подальшому навчанні й майбутній професійній діяльності.

Застосування Інтернет-технологій забезпечує інтенсифікацію й ефективність навчально-виховного процесу на занятті на основі поставлених викладачем завдань, серед яких пріоритетними є:

· активізація пізнавальної діяльності суб'єктів навчання за рахунок оптимально підібраних Інтернет-технологій для певних етапів навчального процесу й виявлення стимулів активізації при використанні різних Інтернет-технологій;

· поглиблення межпредметных зв'язків і диференціація навчання в ході навчально-виховного процесу;

· залучення студентів у проектування його освітнього маршруту під час навчання і після закінчення навчального закладу.