Обучение детей первого уровня речевого развития.

Логопедические занятия с безречевыми детьми проводится небольшими подгруппами

(2 – 3 чел.) в форме игровых ситуаций.

Работа по расширению понимания речи.

- развитие представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, понимания конкретных слов и выражений, отражающих знакомые ситуации и явления.

- усвоение в импрессивной речи названий предметов, действий, постепенно учатся различать признаки предметов (игрушки, одежда, посуда, продукты питания);

- различие форм единственного и множественного числа, существительных и глаголов;

- обращение к одному или нескольким лицам (сядь – сядьте), глаголы близкие по значению (ведут – несут), действия, близкие по сходству (лежит, спит, отдыхает; вяжет, шьет).

- точное понимание речевых конструкций контролируется ответным действием.

Развитие самостоятельной речи.

- создание ситуации, которая вызывает коммуникативно-познавательную потребность в речи.

- детей учат называть близких людей, простые имена, выражать просьбы (иди, дай, на), сопровождая их жестом;

- воспроизведение ударного слога, а затем ритмико-интонационного рисунка 1-2-3 сложных слов (мак, киса, машина);

- детей учат приращивать одинаковые слоги из доступных звуков в конце (рук-ка, нож-ка, лап-ка);

- включение лепетных слов в простые предложения (мама, дай, тут, киса, дай мяч);

- обучение употреблению формы повелительного наклонения;

- обучение умению грамматически правильно строить предложения типа (Вова,иди. Таня, на мяч.);

- использование методического приема просьба: что-то одеть, положить, пере дать

- задание закончить, сказанное логопедом короткое предложение, используя картинку (выученные слова требуют многократного повторения).

- использование приёма – краткий ответ на вопрос.

Работа по формированию звуковой стороны речи.

- выделение заданного слова в ряду других слов (подними флажок, если услышишь слово собака);

- различение слов, близких по звучанию, но разных по смыслу (уточка-удочка),

- различение сходных по звуковому составу предложений (показать на картинке кто купается, кто катается);

- детей учат неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию слова. Воспроизведение слова, сопровождается отхлопыванием с соблюдением соответствующего ритма. Проговариваются прямые одинаковые слоги (па-па-па), слоги с разными согласными звуками (ма-па, па-ма), закрытые и обратные слоги /пап-ап/

Стержневым моментом на этапе обучения является специально организованная эмоциональная игра с определенной учебно-речевой задачей.

Мотивы, цель и ситуация игры конкретизируется в зависимости от направленности овладения словарным запасом, зачатками грамматических значений.

При правильном коррекционном воздействии дети 1 уровня речевого развития начинают использовать зачатки разговорной речи в различных ситуациях в связи с различными видами деятельности.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);
• называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);
• обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);
• выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
• отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.
  При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.