Теоретические подходы к изучению социальной и педагогической запущенности детей и подростков

Научный руководитель – Смирнова Ф.А., канд. пед. наук, доцент

Проблема социальной и педагогической запущенности достаточно хорошо изучена в науке. Имеется большое количество работ по данной теме. Однако в литературе не существует однозначного толкования данных понятий.

Разнообразие понятий объясняется различием подходов к изучению социальной и педагогической запущенности детей и подростков.

В современной теории и практике понятие «педагогически запущенные» часто употребляется в качестве синонима к понятию «трудные» дети. Однако, по мнению Л.М. Зюбина, это неверно. Он говорит: «Педагогическая запущенность подразумевает историю воспитания ребенка, в то время как «трудный ребенок» говорит о результатах такого воспитания. «Педагогически запущенный» рано или поздно становится «трудным» [2].

Т.В. Иванова пишет, что педагогическая запущенность обусловлена недостатками воспитательно-образовательной работы, следствием которых является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее проявлениями следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, то есть собственно педагогическую трудность ребенка и низкий уровень его субъектности в учебно-познавательном процессе. Педагогическая запущенность – это состояние, противоположное развитости, образованности (обученности). При этом неразвитость затрагивает различные виды и формы развития и характеризует его особенности несбалансированностью психических процессов, дисгармоничностью индивидуально-психологических качеств личности, низкой активностью ребенка как субъекта собственного развития. Необученность (необразованность) запущенного ребенка складывается из отсутствия необходимого запаса знаний, слабого владения способами и приемами их приобретения и неразвитостью учебно-познавательных мотивов [1, c.146].

По мнению А.Г. Холодюка, педагогическая запущенность – это устойчивые отклонения от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании [6, с.105]. Родители нередко обладают недостаточными педагогическими знаниями и отклоняются от процесса воспитания. Ошибки семейного воспитания зачастую дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка.

В Педагогической энциклопедии педагогическая запущенность рассматривается как отклонение от нормы в поведении, учебной деятельности, обусловленное недостатками воспитания [7]. В качестве основных недостатков воспитания можно обозначить недостаточное внимание к подростку, педагогически ошибочная линия, отрицательный пример и т.д. Все это затрудняет формирование личности детей и подростков.

Проанализировав подходы к определению педагогической запущенности и выделив общие черты, на которые указывают авторы, мы определили педагогическую запущенность как устойчивое отклонение от нормы в поведении, обусловленное педагогическими причинами, такими как ошибки в воспитании, отрицательное влияние улицы и безнадзорность.

Следствием неправильного подхода к воспитанию, перевоспитанию педагогически запущенных учащихся может стать социальная запущенность. Она проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальном поведении и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок.

В науке нет однозначного определения понятия «социальная запущенность». Каждый ученый, занимающийся этой проблемой, предлагает свое толкование.

Р.А. Рыбоконь утверждает, что «социальная запущенность проявляется в детском возрасте как неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудность в овладении социальными ролями» [4, c.324]. Иными словами, социальная запущенность проявляется как результат, противоположный воспитанности, т.е. определенному уровню развития социально-значимых свойств и качеств личности.

Т.Ф. Фарафутдинова под социальной запущенностью понимает несформированность у индивидов свойств субъекта социокультурной деятельности и общения; искажение их ценностных ориентаций и социальных установок [5]. Опасность искажения ценностных ориентаций заключается в институционализации более опасных видов негативных социальных отклонений и в появлении преступности.

По мнению Т.В. Ивановой, социальная запущенность – это состояние формирующейся личности ребенка, при котором нарушения и деформации процесса социализации обусловлены социально-педагогическими причинами и носят злокачественный характер [1, c.144]. Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности ребенка, его низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями.

Таким образом, социальную запущенность можно определить как социальную неадаптированность ребенка к обществу из-за социально-педагогических причин. Социальной запущенностью характеризуются различные социальные отклонения (бродяжничество, наркомания, алкоголизм, правонарушения, аморальное поведение и т.д.).

Педагогический и социальный и аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Социально-педагогические условия, в которых развивается ребенок, могут послужить причиной социально-педагогической запущенности, так как с одной стороны, ребенок должен обладать социальной активностью, с другой – воспитательное окружение сдерживает его.

В качестве основных причин и факторов социальной и педагогической запущенностей у детей и подростков многие авторы отмечают индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка (внутренние причины), дефекты семейного воспитания и негативное влияние окружающей среды (внешние причины).

Среди проявлений педагогической запущенности можно выделить: отставания по ряду предметов школьной программы; сопротивление педагогическим воздействиям; различные асоциальные проявления (сквернословие, курение, хулиганские проступки, пропуски уроков).

Несмотря на все эти проявления, педагогически запущенные подростки стремятся получить профессию, готовы трудиться. Деформация в их ценностно-нормативной сфере незначительна.

Более глубокие проявления характеризуют социальную запущенность. К ним можно отнести: глубокое отчуждение от семьи и школы; серьезные социальные отклонения (алкоголизм, наркомания, правонарушения и т.п.); установка на паразитическое существование.

Как правило, такие дети и подростки профессионально не ориентированы, к труду относятся негативно, попадают под влияние асоциальных групп.

Как социально, так и педагогически запущенные дети остро реагируют на неудачи, не уверены в себе, отличаются неустойчивым настроением, у них трудно проходит процесс адаптации к новым условиям. Поэтому они особенно нуждаются в индивидуальном подходе, внимании родителей, учителей, участии всех окружающих.

1. Иванова, Т.В. Социальная и педагогическая запущенность подростка как проблема современного общества // Вопросы современной науки и практики: Университет им. В.И. Вернадского. – 2011. – № 4(35). – С. 142-147.

2. Зюбин, Л.М. Трудные дети. – Л., 1963. – 52 с.

3. Косабуцкая, С.А. Причины появления девиантного поведения подростков в современных условиях // Социальная работа с детьми и подростками «группы риска» / Под ред. А.Раена. – СПб.: Правда, 2010. – С. 166-168.

4. Рыбоконь, Р.А. Методика оценки начальной стадии социальной запущенности детей и подростков // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. Аспирантские тетради. – 2008. – № 30(67). – С. 438-442.

5. Фарафутдинова, Т.Ф. Характеристики социально-психологической дезадаптации подростков-бродяг: автореф. дис. канд. псих. наук: 13.00.08 / Т.Ф. Фарафутдинова. – Ярославль, 2007.

6. Холодюк, А.Г. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьника. – Кишинев: Наука, 1991. – 150 с.

7. Российская педагогическая энциклопедия. – т.2 / Под ред. В.В. Давыдова. – М, 1993. – 186 с.