| № з/п | Етапи та завдання дослідження | Кількість учасників експерименту |
| І. | 1. Підготовчий (2016 рр.). Здійснити теоретичний аналіз сучасної психологічної літератури стосовно психологічного забезпечення адаптаційного входження студентів у навчальну діяльність. | |
| ІІ. | Експериментальний: (2016 рр.). 2. Обґрунтувати психодіагностичний інструментарій дослідження процесу адаптаційного входження студентів. 3. Розробити комплексну психокорекційну програму психологічного супроводу адаптаційного входженнястудентів, здійснити її апробацію. 4. Визначити особливості проявів адаптаційного входження в динаміці професійно-освітньої діяльності. | 200 студентів 30 (конт. гр.) 30 (експер.гр) 60 (фонова гр) |
| ІІІ. | Завершальний (2016 рр.). 5. Узагальнити результати теоретичного та емпіричного дослідження. | |
| Всього обстежено: |
У нашій кваліфікаційній роботі психологічне забезпечення адаптаційного входження студентів у навчальну діяльність протягом чотирьох років навчання полягає в комплексному підході з виокремленням особливостей психологічного супроводу адаптаційного входження, та на цій підставі – визначення проявів адаптаційного входження в кожному обстеженні. Такий підхід дав змогу визначити інформативні інтегральні показники, за якими з’ясували перебіг адаптаційного входження в динаміці професійно-освітньої діяльності і здійснили порівняльний аналіз.
Під час обстеження ми дотримувались принципів психодіагностики адаптаційного входження – комплексності, поєднання фонової і лонгітюдної діагностики, переорієнтації на вивчення реальних груп, адекватності, динамічністі, інформативністі з оцінкою кількісних і якісних показників. За результатами діагностики перебігу адаптаційного входження визначено їх періоди в контрольній групі, особливості у студентів фонової групи, встановлено особливість п’ятого семестру навчання, як ми назвали «психологічна криза третього року навчання студентів у ВНЗ.
В наш час існує велика кількість методик, які дають змогу оцінити соціальні, психологічні, поведінкові та психофізіологічні зміни особистості але відсутній інформативний блок методів для дослідження перебігу адаптаційного входження протягом 4-х років навчання.
Ґрунтуючись на результатах теоретичного аналізу дослідження актуальними для розв’язання наукового завдання щодо з’ясування особливостей адаптаційного входження студентів у навчальну діяльність визначено комплекс методик для дослідження процесу адаптації, працездатності, індивідуально-психологічних властивостей, емоційно-вольової саморегуляції, мотиваційної, соціальної та психофізіологічної сфер обстежуваних протягом навчання.
Щодо вибору методик для проведення нашого дослідження, то в роботі використовувались найбільш валідні, інформативні, та репрезентативні, компактні за часом та технікою виконання методики, які зарекомендували себе при проведенні аналогічних досліджень як надійні та інформативні.
При підготовці набору діагностичних методик враховувалась необхідність характеристики надійності, які і зумовили вибір психологічного інструментарію.
Адаптаційний рівень студентів визначали за Багаторівневим особистісним опитувальником (БОО) «Адаптивність» (А. Г. Маклаков і С. В. Чермянін). Індивідуально-психологічні особливості зясовували за «Індивідуально-типологічним опитувальником» (ІТО) Л. М. Собчик. Емоційно-вольову сферу досліджували за методикою «Вольової саморегуляції (А. В. Звєркова та Е. В. Ейдмана). Соціальний рівень адаптаційного входження визначали за методикою «Дослідження соціально-психологічної адаптації» – СПА (К. Роджерса та Р. Даймонда). Рівень мотиваційного компоненту визначали за методикою «Діагностики емоційної сформованості особистості» (І. О. Котик). Статистична обробка отриманих даних здійснювалася за допомогою компютерної рограми SPSS-16 текстового редактору Exsel,2010.
Використані методики за етапами роботи і обсягом дослідження приведено у табл.2.2
Таблиця 2.2
