Правила организации урока.

Наличие условий проведения урока и знание преподавателем требований к нему само по себе еще не дает результата – нужна определенная деятельность профессионала-педагога. Как правильно действовать в соответствии с требованиями к уроку и при наличии соответствующих условий - на этот вопрос отвечают правила подготовки и проведения урока.

Последовательность основных элементов структуры деятельности по подготовке и проведению урока не всегда одинакова <она зависит от многих Факторов>. Но для урока основного типа можно указать следующие правила:

1. Алгоритм подготовки урока. Содержания с жизнью, а также с ранее изученным материалом и способами умственных и практических действий, определить системы учебных заданий и самостоятельных работ учащихся; установить оборудование урока, а также основные и дополнительные источники информации.

Третье правило - уточнить вид урока, определить дидактические задачи урока, последовательное решение которых приведет к достижению всех целей. Учебные и познавательные задачи должны иметь такой уровень сложности, чтобы они вызывали интеллектуальное затруднение учащихся, но одновременно были посильны для решения путем самостоятельной поисковой деятельности <с учетом возрастных и индивидуальных способностей>.

Четвертое правило - выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями, содержанием учебного материала, уровнем обученности учащихся и дидактическими задачами. Урок - это коллективное обучение, в рамках которого необходимо обеспечить сочетание Фронтальной работы с самостоятельной деятельностью каждого ученика или группы учащихся (подготовить индивидуально-диФФеренцированные задания).

Пятое правило - определить структуру урока:

- актуализация прежних знаний и способов действий учащихся <что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение часто в новой ситуации, и стимулирование познавательной активности учащихся, и контроль учителя>;

- Формирование новых понятий и способов действий <в значении бо- лее конкретном, чем понятие "изучение нового материала");

- применение - Формирование умений и навыков (включающее и специальное повторение и закрепление), соответствующее целям и задачам, содержанию и методам обучения. Урок как педагогическое произведение должен характеризоваться четкостью организации <эфФективное начало, экономия времени и т.д.>, плановостью, целостностью, обязательная единая логика развертывания деятельности учителя и учащихся, что обеспечит управление учителем учебно-познавательной деятельностью учащихся.

Шестое правило - все дидактические задачи урока должны решаться на этом же уроке и не переноситься на домашнюю работу; установлена закономерность, что на уроке лучше всего запоминается тот Фактический материал, которым учащиеся оперируют с целью самостоятельного объяснения какого-то события, явления. Нецелесообразно давать материал сверх программ <кроме информационного или с целью индивидуализации>, предлагать недоступные учащимся первоисточники для самостоятельного изучения или давать непосильные практические задания.

Проведение <ход> урока начинается с выбора учителем наиболее эффективного для данного случая начала первого этапа урока <актуализация>, затем выбор варианта второго Сформирование новых знаний> и третьего этапов (применение знаний).

2. Обобщенный алгоритм проведения урока основного типа:

а> урок начинать с актуализации ранее усвоенных знаний, связанных с новым материалом, и с ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся;

б> к основному этапу урока переходить лучше с указания темы и целей урока в Форме конкретных задач учащимися, определить приемы управления их деятельностью;

в> Формирование новых понятий и способов действия лучше начать с создания проблемных ситуаций <в зависимости от уровня обученности учащихся и сложности темы), излагая и объясняя учебный материал, или организуя самостоятельное усвоение его учащимися, или путем сочетания этих двух способов;

г) при любом из трех способов работы систематически стимулировать интерес учащихся к теме, их самостоятельную познавательную деятельность путем постановки дифференцированных заданий, индивидуальной помощи, поощрения успехов, положительной оценки отдельных действий, "подсказки" неуспевающим, указания практической значимости и "дальнейшей перспективы";

д) Формировать умения и навыки учебной работы, главным образом путем применения учащимися изучаемых заданий в самостоятельных работах (решение проблемных задач, упражнения по развитию речи учащихся, правильное применение общенаучных и специальных терминов);

е) систематически получать информацию о ходе работы учащихся, объективно оценивая их успехи, внося коррективы в свою деятельность, меняя приемы и способы обучения, варьируя учебный материал, регулируя уровень сложности и доступности его усвоения учащимися.

Современное состояние теории проблемно-развивающего обучения, особенностей его принципов, содержания и методов дало возможность интерпретировать урок с учетом изменения социальных целей образования и системного подхода.

Естественно, что сегодня нельзя оценивать урок вне его связи с другими Формами организации обучения (особенно семинарами), без применения на нем телевидения, магнитофонов, лингофонов, микрокалькуляторов и другой учебной техники. Надо ожидать изменения структуры урока и с предстоящим развитием автоматических обучающих систем <ЙОС) и ЭВМ, с внедрением дидактической игры и т.д.

Итак, мы рассмотрели вопросы, каким должен быть урок по содержанию, каковы общие правила его организации.