топ 90 вопросов 3 правильных ответа. 7 вариантов – 3 правильных

7 вариантов – 3 правильных

<question> Факторами обновления методической работы являются:

<variantright> Морально-психологический климат в коллективе школы

<variantright> Методическая грамотность учителей

<variantright> Материально-технические возможности организации методической работы

<variant> Общая целеустремленность обучения

<variant> Восприятие окружающей среды

<variant> Информационная среда

<variant> Выработку единой стратегии взаимодействия

 

<question> Менеджмент образования:

<variantright> Понятие, используемое для экспертизы деятельности организаций образования

<variantright> Понятие, используемое в сфере руководства

<variantright> Отрасль педагогики

<variant> Комплекс принципов управления педагогическими системами

<variant> Выработку единой стратегии взаимодействия

<variant> Обмен информацией

<variant> Восприятие и понимание другого человека

 

<question>Этапы опытно - экспериментального педагогического исследования:

<variantright> Констатирующий

<variantright> Контрольный

<variantright> Формирующий

<variant> Мысленный

<variant> Краткосрочный

<variant> Лонгитюдный

<variant> Лабораторный

<question> Содержание принципов управления деятельностью учащихся в процессе обучения и воспитания:

<variantright> Ведущая роль обучения и воспитания школьников

<variantright> Преобладание эстетического начала в жизни детей

<variantright> Единство требовательности и уважения к детям

<variant> Общественно-ценностная направленность

<variant> Обучение и воспитание в коллективе

<variant> Организационно-педагогический

<variant> Операционально-технологический

 

<question> Преимущества классно-урочной системы:

<variantright> Систематичность и последовательность процесса получения знаний

<variantright> Четкая организационная структура

<variantright> Простое управление учебно-воспитательным процессом

<variant> Может использоваться в школьной практике в старших классах

<variant> Стабильный состав учащихся одного возраста

<variant> Наследственности

<variant> Целенаправленный, планомерно организуемый процесс формирования личности

 

<question> К практическим методам обучения относятся:

<variantright> Лабораторная работа

<variantright> Упражнение

<variantright> Практическая работа

<variant> Репродуктивный метод

<variant> Метод проблемного обучения

<variant> Материалистическим или идеалистическим

<variant> Общественным или частным

 

<question> Положения личностно-ориентированного подхода к активизации познавательной деятельности учащихся:

<variantright> Индивид находится в центре постоянно меняющегося мира

<variantright> Взаимопонимание достигается в результате общения

<variantright> Человек стремится к самопознанию и самореализации

<variant> Готовит к самообразованию

<variant> Основано на теории деятельности

<variant> Развивает умственные способности

<variant> Педагогическое образование

 

<question> Социализация личности:

<variantright> Социальное направление в развитии личности

<variantright> Процесс вхождения индивида в социальную среду

<variantright>Процесс приобщения личности к системе социальных ценностей

<variant> Целенаправленный, планомерно организуемый процесс формирования личности

<variant> Целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая развитию личности ребенка

<variant> Развитию личности ребенка

<variant> Профессиональная деятельность педагога

 

<question>Задачи индивидуально-практического характера классного руководителя определяются:

<variantright>Планированием, контролем и коррекцией классным руководителем собственной деятельности

<variantright> Педагогической рефлексией

<variantright> Выбором методов воздействия на ребенка

<variant> Передачей части полномочий активу коллектива

<variant> Планированием деятельности определенных групп

<variant> Обработкой педагогических средств работы

<variant> Преобладании эстетического начала в жизни детей

 

<question> Типы семей по уровню жизни:

<variantright> Бедная

<variantright> Высокообеспеченная

<variantright> Среднеобеспеченная

<variant> Многодетная

<variant> Педагогически несостоятельная

<variant> Ориентация на непрерывное развитие личности

 

<question> Человек как личность с точки зрения психологии характеризуется:

<variantright> Активностью

<variantright> Направленностью

<variantright> Наличием «Я-образа»

<variant> Талантом

<variant> Прямохождением

<variant> Способностями

<variant> Классные руководители

 

<question> Закономерность развития личности заключается в том, что темпы и достигнутый уровень его развития зависят от:

<variantright> Воспитательной и учебной среды

<variantright> Наследственности

<variantright> Применяемых средств и способов педагогического воздействия

<variant> Понимания единства противоположностей

<variant> Логического осмысления воспринятого

<variant> Интенсивности и качества чувственного восприятия

<variant> Технологические процедуры исследования

 

<question> Типы детских коллективов по характеру деятельности различаются на:

<variantright> Организованные на основе какого-то одного вида деятельности

<variantright> Организованные по месту жительства

<variantright> Организованные на основе разнообразной деятельности

<variant> Первичные

<variant> Формальные

<variant> Проверка обработки данных мониторинга успеваемости

<variant> Проверка правильного восприятия окружающей среды

 

<question> Виды бесед как метода обучения:

<variantright> Контрольно-коррекционные

<variantright> Синтезирующие или закрепляющие

<variantright> Вводные или организующие

<variant> Информативные или дезинформативные

<variant> Реферативные

<variant> Монолог

<variant> Адаптивные

 

<question> Личность:

<variantright> Социальный и психологический облик человека

<variantright> Человеческий индивид как субъект отношений и сознательной деятельности

<variantright>Устойчивая система социально-значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества

<variant> Неповторимое своеобразие отдельного человека

<variant> Представитель человеческой популяции

<variant> Действенные

<variant> Платонические

 

<question> Цели воспитания по Я.А. Коменскому:

<variantright> Управление собой

<variantright> Стремление к Богу

<variantright> Познание себя и окружающего мира

<variant> Воспитание ума, воли и чувств

<variant> Развитие высших сторон души - разумной и волевой

<variant> Познание самого себя

<variant> Вера в силу воспитания

 

<question> Научное мировоззрение опирается:

<variantright> На научную картину мира

<variantright> На выводы и обобщения, сделанные на основе теоретического осмысления причинно-следственных связей

<variantright> На выводы и обобщения, сделанные на основе научного анализа

<variant> На закономерности воспитания и обучения

<variant> На социальный заказ общества

<variant> На религиозную картину мира

<variant> На уровни методологических знаний

 

<question> Носители содержания образования:

<variantright> Учебный план

<variantright> Стандарты образования

<variantright> Учебная программа

<variant> Традиции государства в области стратегии образования, уровень развития педагогической науки и практики образования

<variant> Единство и противоположность логики науки и учебного предмета, общеобразовательный и развивающий характер учебного материала, его гражданская, гуманистическая и гуманитарно-эстетическая направленность

<variant>Научно-технократическое, гуманитарное, эзотерическое мировоззрение

<variant> Цель образования, уровень экономического развития страны

 

<question> Организационные формы обучения по количеству и составу учащихся делятся на:

<variantright> Массовые

<variantright> Групповые

<variantright> Индивидуальные

<variant> Комбинированные

<variant> Обобщающие

<variant> Установочные

<variant> Аскетические

 

 

<question> Методы обучения классифицируются в зависимости:

<variantright> От целей учебных предметов

<variantright> От логики учебного процесса

<variantright> От содержания учебных предметов

<variant> От системы управления

<variant> От воспитательного характера урока

<variant> От проверка данных качества обучения

<variant> От проверка обработки данных мониторинга успеваемости

 

<question>Коллективная познавательная деятельность может быть представлена в следующих вариантах:

<variantright> Взаимоконтроль как отражение работы группы

<variantright>Групповая работа, организованная по принципу коллективности

<variantright>Фронтальная работа, организованная по принципу коллективной работы

<variant> Дистанционное обучение

<variant> Групповая работа, организованная по принципу личностного характера

<variant> воспитание, процесс образования, формирование

<variant> компьютеризация научно-технический прогресс, самообразование

 

<question> Для традиционной методики характерно:

<variantright> Неопределенное описание целей обучения

<variantright> Обобщенное описание целей обучения

<variantright> Размытое описание целей обучения

<variant> Детальное описание целей обучения

<variant> Определенное описание целей обучения

<variant> Конкретное описание целей обучения

<variantright> обязательность

 

<question> Источником информации для работы классного руководителя являются:

<variantright> Сформированность ученического коллектива

<variantright> Социально-психологический портрет семьи школьников

<variantright> Состояние психологического коллектива

<variant> Идеологизация общества

<variant> Личностные отношения

<variant> Национальные традиции

<variant> Репродуктивные

 

<question>Педагогика выполняет теоретическую функцию, которая реализуется на следующих уровнях:

<variantright> Описательном

<variantright> Диагностическом

<variantright> Прогностическом

<variant> Преобразовательном

<variant> Проективном

<variant> Гностическом

<variant> Рефлексивном

 

<question> Основные причины ретардации:

<variantright> Неблагоприятная экологическая среда

<variantright> Нарушение генетического механизма наследственности

<variantright> Негативное влияние на процесс развития канцерогенных веществ

<variant> Психологические

<variant> опрос

<variant> учение

<variant> Улучшение материальных условий

 

<question> Закономерность обусловленности педагогического процесса заключается в том, что течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от:

<variantright> Условий протекания процесса

<variantright> Возможностей общества

<variantright> Потребностей общества и личности

<variant> Наследственности

<variant> Интенсивности и качества чувственного восприятия

<variant> Применяемых средств и способов педагогического воздействия

<variant> Логического осмысления воспринятого

 

<question> Задачи умственного воспитания связаны с формированием:

<variantright> Способности к творчеству

<variantright> Эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру

<variantright> Опыта познавательной деятельности

<variant> Опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам

<variant> Опыта отстаивать свои убеждения

<variant> Готовности защищать свое Отечество

<variant> Нравственных качеств

 

<question> Основные положения метода самоконтроля:

<variantright> Учащийся самостоятельно находит ошибки

<variantright> Учащийся прогнозирует результаты

<variantright> Учащийся анализирует причины неправильного решения задачи

<variant> Учащийся устраняет обнаруженные пробелы в знаниях

<variant> Один-два учащихся готовятся к ответу у классной доски

<variant> Один-два учащихся выполняют за партами задания учителя

<variant> Один учащийся отвечает устно

 

<question> В разделе годового плана школы «Работа с педагогическими кадрами» указываются мероприятия:

<variantright> По диагностированию профессиональных умений и навыков членов педагогического коллектива

<variantright> По деятельности школьных, а также кустовых и цикловых методических объединений, методического совета, методического кабинета

<variantright> По организации методической помощи неопытным учителям

<variant> По обучению больных детей на дому и в лечебно-профилактических учреждениях

<variant> По приему детей в начальную, основную и старшую ступени школы

<variant> По полному и качественному выполнению учебных программ

<variant> создаются предпосылки для учебы

 

<question> Решение противоречий педагогического процесса зависит от:

<variantright> Понимания единства противоположностей

<variantright> Умело выстроенной программы педагогических действий

<variantright> Образования новой, более сложной формы развития

<variant> Организации деятельности учащихся

<variant> Формирования убеждений

<variant> сравнение

<variant> сопоставление

 

 

Вариантов 3 правильных

<question> С аксиологической (ценностной) точки зрения мировоззрение может быть:

<variantright> Оптимистическим или пессимистическим

<variantright> Активно-творческим

<variantright> Пассивно-содержательным

<variant> Политизированным или деполитизированным

<variant> Научным или религиозным

<variant> Материалистическим или идеалистическим

 

<question> Задачи эстетического воспитания связаны с развитием:

<variantright> Эстетических чувств, вкусов

<variantright> Способности понимать и отличать подлинно прекрасное

<variantright> Способов художественно-творческой деятельности

<variant> Чувств - гуманизм, совесть, честь, достоинство

<variant> Мировоззрения личности

<variant> Общественным или частным

 

<question> Типы детских коллективов по содержанию объединяющей их членов деятельности:

<variantright> Научные

<variantright> Спортивные

<variantright> Учебные

<variant> Вторичные

<variant> Первичные

<variant> Неформальные

 

<question> Приемы повышения надежности и объективности результатов беседы:

<variantright> Умение использовать ситуацию

<variantright> Варьирование вопросов

<variantright> Четкий план

<variant> Ранжирование

<variant> Анкетирование

<variant> Шкалирование

 

<question>Педагогический процесс характеризуется педагогическим взаимодействием, которое включает в себя два элемента: педагогическое воздействие и ответную реакцию учащегося. Ответная реакция учащегося может выражаться в:

<variantright> Переработке информации

<variantright> Активном восприятии

<variantright> Игнорировании или противодействии

<variant> Ведущей роли обучения и воспитания школьников

<variant> Преобладании эстетического начала в жизни детей

<variant> Содержании и формах

 

<question> При выборе, постановке и формулировке целей воспитания необходимо опираться:

<variantright> На объективные закономерности развития природы

<variantright> На объективные закономерности развития общества

<variantright> На объективные закономерности развития человека

<variant> На объективные закономерности учебного процесса

<variant> На объективные принципы педагогического процесса

<variant> Опрос

 

<question> Наиболее известными воспитательными системами древнего мира и средневековья являются:

<variantright> Спартанская система воспитания

<variantright> Афинская система воспитания

<variantright> Религиозная система воспитания

<variant> Система воспитания человека в коллективе

<variant> Воспитательная система Я.Коменского

<variant> Система воспитания человека через коллектив

 

<question> Принципы отбора содержания образования:

<variantright> Общеобразовательный и развивающий характер учебного материала

<variantright> Единство и противоположность логики науки и учебного предмета

<variantright> Гражданская, гуманистическая и гуманитарно-эстетическая направленность учебного материала

<variant> Знания о природе, обществе, человеке; опыт осуществления деятельности,опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений

<variant>Стандарты образования, учебный план, учебная программа, учебная литература

<variant> Традиции государства в области стратегии образования, уровень развития педагогической науки и практики образования

 

<question> Общие идеи в опыте педагогов по активизации познавательной деятельности:

<variantright> Гуманное личностное отношение к детям, видение в каждом ученике личности

<variantright> Умение познать внутренний мир школьника, его интересы, стремления, способности, условия семейной жизни и др.

<variantright> Умение правильно строить свои отношения с учащимися, делать их соучастниками учебно-воспитательного процесса

<variant> Обучение на основе идеологизации общества

<variant> Авторитарный стиль управления познавательной деятельностью

<variant> Раздельное обучение по гендерным признакам

 

<question> Развитие способностей и дарований школьников зависит от:

<variantright> Природных задатков

<variantright> Организации и осуществления целостного педагогического процесса

<variantright> Мастерства учителя

<variant> Числа прочитанных книг

<variant> Объема приобретенных знаний и умений

<variant> Мнения родителей

 

<question> Научное мировоззрение учащихся формируется в результате:

<variantright> Последовательного овладения научно-философскими знаниями

<variantright> Последовательного овладения современными научными достижениями

<variantright> Последовательного овладения системой общих методов познания действительности

<variant> Последовательного овладения научными терминами

<variant> Взаимоотношения с учителем

<variant> Взаимодействия с членами коллектива

 

<question> Условия осуществления принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью к нему воспитания:

<variantright> Обеспечение системы в предъявлении требований

<variantright> Последовательное усложнение требований

<variantright> Настойчивость в предъявлении требования

<variant> Осуществление подготовки к труду

<variant> Согласованность с общими законами развития природы и человека

<variant> Ориентация на непрерывное развитие личности

 

<question> Принципы воспитания:

<variantright> Ориентация на ценности и ценностные отношения

<variantright> Субъектность

<variantright> Целостность

<variant> Наглядность

<variant> Доступность

<variant> Настойчивость

 

<question> Признаки коллектива:

<variantright> Цели коллектива

<variantright> Ценности коллектива

<variantright> Структура коллектива

<variant> Потребность в самоутверждении

<variant> Атмосфера коллектива

<variant> Потребность в самовыражении

 

<question> Компоненты творчества:

<variantright> Мировоззрение

<variantright> Педагогическая культура

<variantright> Самостоятельная профессиональная позиция

<variant> Содержательная часть

<variant> Опыт отношений личности

<variant> Воспитательная система И.Гербарта

 

<question>Структура управляющей системы большинства школ представлена четырьмя уровнями. Ко второму уровню относятся:

<variantright> Органы и объединения, участвующие в самоуправлении

<variantright> Психолог

<variantright> Заместители директора школы

<variant> Руководители совета школы

<variant> Классные руководители

<variant> Наставления старших

 

<question> Понятие «личность»:

<variantright>Устойчивая система качеств, отношений, планов, мотивов и установок

<variantright>Совокупность прижизненно выработанных свойств и качеств, характеризующих его общественную сущность

<variantright> Субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию

<variant> Человека, обладающего сознанием и мышлением

<variant> Сущность, высшую ступень развития живых организмов на Земле

<variant> Практики общения с людьми

 

<question> Воспитание как социальный институт возникло:

<variantright>Для планомерного создания условий удовлетворения важнейшей социальной потребности - развития членов общества

<variantright> Для трансляции культуры и социальных норм

<variantright> Для организации социально контролируемой социализации членов общества

<variant> Для предотвращения социальных революций

<variant> Для управления обществом

<variant> Для улучшения работы воспитательного коллектива

 

<question> Структура мировоззрения состоит из:

<variantright> Убеждений

<variantright> Знаний

<variantright> Взглядов

<variant> Методов

<variant> Мышления

<variant> последующим поколениям

 

<question>Задача индивидуально-практического характера классных руководителей определяется:

<variantright>Планированием, контролем и коррекцией классным руководителем собственной деятельности

<variantright> Выбором методов воздействия на ребенка

<variantright> Педагогической рефлексией

<variant> Передачей части полномочий активу коллектива

<variant> Обработкой педагогических средств работы

<variant> Выбором эффективных технологий работы с учащимися

 

<question> Проблема, тема, актуальность, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, теоретическая и практическая значимость, научная новизна исследования определяют:

<variantright> Научный аппарат исследования

<variantright> Методологические характеристики исследования

<variantright> Качество исследования

<variant> Логику исследования

<variant> Методы исследования

<variant> Этапы исследования

 

<question>Ключевые характеристики закона единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности:

<variantright> Отражает необходимость учета особенностей жизни в коллективе

<variantright> Необходимость использовать индивидуальные и коллективные формы

<variantright> Отражает необходимость учета индивидуальных особенностей

<variant> Раскрытие взаимосвязи воспитания и обучения

<variant> Реализуется через освоение системы научных ЗУН

<variant> Обучающая деятельность преподавателя носит воспитывающий характер

 

<question> Характеристики учебника:

<variantright> Основной источник знаний по предмету

<variantright> Представляет собой информационную модель обучения

<variantright> Своеобразный сценарий учебного процесса

<variant> Объем времени, выделяемого на изучение предмета в целом

<variant> Минимальное недельное количество часов на каждый учебный предмет

<variant> Технологические процедуры исследования

 

<question> Движущие силы педагогического процесса-объективные педагогические противоречия между:

<variantright> Нарастающим потоком информации и возможностями педагогического процесса

<variantright> Коллективом и личностью

<variantright> Интересами личности и общества

<variant> Содержанием и формой

<variant> Игнорированием или противодействием

<variant> Переработкой информации и анализом ситуации

 

<question> Инновационные аспекты управления развитием школы разрабатываются в трудах:

<variantright> B.C. Лазарева

<variantright> М.М. Поташника

<variantright> Л.И. Моисеева

<variant> Платона

<variant> А.Н. Джуринского

<variant> Сократа

 

<question> Учет и оценка результатов обучения и воспитания:

<variantright> Являются необходимым компонентом целостного педагогического процесса

<variantright> Всегда находятся в зоне пристального внимания учителя

<variantright> Свидетельствуют об эффективности, результативности педагогического процесса

<variant> Являются результатами специально проведенных экспериментов по выявлению арактеристик воспитательного процесса

<variant> Прослеживание взаимосвязи коллективного и индивидуального, интересов и целей коллектива и личности

<variant> Определяют выбор тем, заданий для учащихся, дидактического материала познавательного характера

 

<question> Контроль за качеством знаний, умений и навыков учащихся состоит из следующих элементов:

<variantright> Проверка знаний на уровне восприятия, осмысления и запоминания

<variantright> Проверка на уровне применения знаний в новой ситуации

<variantright> Проверка на уровне применения знаний в сходной ситуации

<variant> Проверка репродуктивной самостоятельной деятельности учащихся

<variant> Проверка данных качества обучения

<variant> Проверка обработки данных мониторинга успеваемости

 

<question> Этапы опытно - экспериментального педагогического исследования:

<variantright> Контрольный

<variantright> Констатирующий

<variantright> Формирующий

<variant> Краткосрочный

<variant> Мысленный

<variant> Естественный

 

<question> Критериями отбора содержания образования выступают:

<variantright>Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы

<variantright>Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета

<variantright>Критерий учета международного опыта построения содержания общего среднего образования

<variant> Критерий высокой производительности усвоения материала

<variant> Критерий управляемости процесса обучения

<variant>Критерий использования инновационных технологий в преподавании дисциплин

 

<question> Виды бесед - сообщения новых знаний:

<variantright> Эвристические

<variantright> Катехизические

<variantright> Сократические

<variant> Действенные

<variant> Платонические

<variant> Воспитательные

 

Бостау керек

5 вариантов – 3 правильных