Технологии проблемного обучения

 

Технология проблемного обучения получила распространение в 20-30 гг. XX века в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях Дж. Дьюи, основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями – инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания. Дьюи выделял 4 инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский. Для удовлетворения этих инстинктов ребенку предоставлялись в качестве источников познания: слово, произведения искусства, технические устройства, дети вовлекались в игру и практическую деятельность – труд.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных ситуаций, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Целевые ориентации:

· приобретение ЗУН;

· усвоение способов самостоятельной деятельности;

· развитие познавательных и творческих способностей.

Концептуальные положения:

· развитие в онтоногенезе повторяет путь человечества в познании;

· усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс;

· ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Условиями успешности обучения являются:

· проблематизация учебного материала (знания – дети удивления и любопытства);

· активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом);

· связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Общие функции проблемного обучения:

· усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности;

· развитие интеллекта учащихся, т.е. их познавательной самостоятельности и творческих способностей;

· формирование диалектико-материалистического мышления школьников;

· формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

 

Специальные функции проблемного обучения:

· воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение системы логических приемов или отдельных способов творческой деятельности);

· воспитание навыков творческого применения знаний и умений решать учебные проблемы;

· формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решения практических проблем и художественного отображения действительности);

· формирование мотивов учения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Классификация проблемных ситуаций.

По содержанию неизвестного X:

· X – цель;

· X – объект деятельности;

· X – способ деятельности;

· X – условие выполнения деятельности.

По уровню проблемности:

· возникающие независимо от приемов;

· вызываемые и разрешаемые учителем;

· вызываемые учителем, разрешаемые учеником;

· самостоятельное формирование проблемы и решения.

По виду рассогласования информации:

· неожиданность;

· конфликт;

· предположение;

· опровержение;

· несоответствие;

· неопределенность.

По методическим особенностям:

· непреднамеренные;

· целевые;

· проблемное изложение;

· эвристическая беседа;

· проблемные демонстрации;

· исследовательские лабораторные работы;

· проблемный фронтальный эксперимент;

· проблемные задания;

· игровые проблемные ситуации.

Особенности методики.

В современной теории проблемного обучения различают 2 вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта образования. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Технологическая схема проблемного обучения

 

Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения, и, как результат, у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

· учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

· сталкивает противоречия практической деятельности;

· излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

· предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);

· побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

· ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

· определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);

· ставит проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными; с неопределенностью в постановке вопроса; с противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками; с ограниченным временем решения; на преодоление психологической инерции).

Для реализации проблемной технологии необходимы:

· отбор самых актуальных, сущностных задач;

· определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;

· построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;

· личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.

 

Проблемная ситуация должна преобразоваться в сложную познавательную задачу, решение которой представляет существенный практический или теоретический интерес. Если проблема правильно сформулирована, то она будет выполнять функцию логического средства, определяющего направление поиска новой информации и тем самым обеспечивающего эффективность деятельности, связанной с ее решением.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной.

В процессе проблемного обучения внимание учащихся фокусируется на важных проблемах, они стимулируют познавательную активность, способствуют развитию умений и навыков по решению проблем. Образовательный процесс строится вокруг учащегося, вся работа организуется в малых группах. Роль учителя сводится к наблюдению, поддержке - не более. Эти проблемы будят любознательность студентов и способствуют тому, что учащиеся самостоятельно осваивают большие объемы новых знаний. Студенты начинают мыслить критически и аналитически, учатся искать соответствующие источники информации и ресурсы, необходимые им для решения стоящей проблемы.

 

Проблемы, которые ставят перед студентами, ставятся в системе, то есть, с каждой новой проблемой происходит усложнение материала, учащиеся достают новую информацию и переходят с одного уровня на другой.

 

Очень тесно связано с исследовательским методом, базируется на обучении в сотрудничестве. Широко используется в различных дисциплинах, но ярче всего в естественнонаучных.

 

Задача преподавателей - разработать, сформулировать задания - проблемы.