Возрастные этапы развития личности ребёнка

 

В процессе онтогенеза эмпирически выделяется ряд сменяющих друг друга периодов, качественно различающихся с точки зрения строения, функционирования и соотношения различных психических процессов и характеризующихся особыми личностными образованиями.

 

Возраст детей, приезжающих в «Артек», в классификационных схемах периодизации детского развития соответствует двум возрастным периодам – младшему школьному и подростковому. Давайте вспомним их основные психологические характеристики.

 

Младший школьный возраст (7-11 лет) – этот возраст называют вершиной детства. Ребёнок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослых снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Он начинает ходить в школу, где приобретает не только новые знания и умения, но и определённый социальный статус. Меняются интересы, ценности ребёнка, весь уклад его жизни. Это период рождения социального «Я».

 

В этот период появляется то, что Л.С. Выготский называл обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (например, в широком общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребёнком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорблённого самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Конечно, в дальнейшем эти аффективные образования могут изменяться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода. Но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности, и влиять на развитие самооценки ребёнка, его уровня притязаний.

 

Благодаря обобщению переживаний появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребёнка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний. Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребёнка. Внутренняя жизнь – жизнь переживаний – влияет на поведение и, тем самым, на внешнюю канву событий, в которые активно включается ребёнок.

 

Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Ребёнок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо. Ребёнок внешне уже не такой, как «внутренне», хотя на протяжении младшего школьного возраста ещё будут в значительной мере сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на детей и близких взрослых, сделать то, что сильно хочется. Проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребёнок выходит из этого периода и вступает в новый возраст.

Подростковый возраст – период развития детей от 11 до 15 лет – трудный период психического развития; он труден для самого подростка; он труден и при работе с ним.

 

Переход от детства к взрослости протекает, как правило, остро и порой драматично, в нём наиболее выпукло переплетены противоречивые тенденции социального развития.

 

С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность личности, свёртывание и изменение установившихся интересов ребёнка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. Стремление жить по своим идеалам, выработке своих образцов поведения может приводить к столкновениям подростков и их родителей. В связи с бурным биологическим развитием и стремлением к самостоятельности у подростков возникают трудности и во взаимоотношениях со сверстниками. Упрямство, негативизм, обидчивость и агрессивность подростков являются чаще всего эмоциональными реакциями на неуверенность в себе.

 

С другой стороны, этот возраст отличается и массой положительных факторов – возрастает самостоятельность ребёнка, более многообразными и содержательными становятся все отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и существенно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, другим людям. Главное, данный период отличается выходом ребёнка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества.

 

Уже в самом лингвистическом значении слова «подросток», происходящего от латинского глагола adolescere – расти, созревать, продвигаться вперёд, выходить из опеки, становится совершеннолетним – содержится квинтэссенция особенностей развития ребёнка этого возраста, устремлённого к приобретению самостоятельности, социальной зрелости, нахождению своего места в жизни.

 

Подростковый возраст – это возраст интенсивного формирования нравственных понятий, представлений, убеждений, нравственных принципов, которыми они начинают руководствоваться в своём поведении и которые формируются под влиянием окружающей социальной среды. В тесной связи с формированием убеждений и мировоззрения складываются и их нравственные идеалы. Они являются достаточно глубокими, содержательными и действенными для того, чтобы играть роль своеобразного «морального эталона», на который можно равнять своё поведение.

 

Одним из важнейших моментов в развитии личности подростка является развитие самосознания, самооценки; у них возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценивать себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. На этой основе порой возникают конфликты, порождённые противоречиями между уровнем притязаний подростка и его объективным положением в коллективе.

 

Важным новообразованием является формирование своеобразного чувства взрослости как субъективного переживания готовности быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающегося в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», добиваться, чтобы старшие уважали достоинство его личности, считались с его мнением.

 

Бурная активность, кипучая энергия, инициативность, жизнерадостность, бодрость, оптимизм, развитие волевых черт – таковы важнейшие характерологические проявления в подростковом возрасте. Для этого возраста характерно развитие чувства товарищества, наличие потребности в дружеском общении, сознательное отношение к дружбе, как правило, глубокая её мотивировка, содержательность и устойчивость дружеских отношений.

 

Современный подросток видит перспективу своей полезности для других, общества в обогащении собственной индивидуальности. Это служит основой для его личностного роста. Но при этом ему, во-первых, не хватает доверия, уважения взрослых, а во-вторых, не всегда создаются возможности для реализации потребности в самореализации.

 

Реальная практика показывает, что, несмотря на то, что вожатый (педагог-организатор) хорошо знает теоретические вопросы возрастного развития детей и подростков, иногда возникают особые вопросы и ситуации, которые следует понимать и вовремя находить пути решения.

 

Педагоги должны быть готовы решать эти проблемы; а руководители лагерей специально обучать свой персонал быть внимательными к детям, заботиться о каждом ребёнке – это и будет практическая реализация личностно-ориентированного воспитания.

Оскорбления.

Лагерь часто является местом, где проявляется такое поведение, которое было скрытым в домашней обстановке. Как это проявляется между детьми? Обидные клички-прозвища, угрозы, наличие синяков, издевательства над спящими сверстниками, вытеснение из игры или другой деятельности, игнорирование мнения, принуждение к подчинению и т.д.

Признаки плохого обращения между детьми не всегда своевременно могут замечаться вожатыми, что усугубляет ситуацию в отряде, ведёт к конфликтам и т.п.

Гораздо хуже, если вожатый позволяет себе оскорбительные действия по отношению к детям. Такие случаи – признак профессиональной непригодности.

Сексуальное поведение.

В лагере подростки находятся в постоянном контакте со сверстниками или старшими подростками вне привычной домашней обстановки, вне контроля родителей – это может послужить для некоторых из них как бы удобным местом для сексуального поведения, как гетеро - так и гомосексуальной ориентации.

Как правило, такое поведение скрывается, пока подростки находятся в поле внимания вожатых, но иногда может иметь открытый, демонстративный характер.

 

Подростки влюбчивы и, очень важно не допустить между ними легкомысленного, безответственного поведения. Важно говорить о сексе без морализации, чтобы помочь им понять нормальность разделения по полам и выработать у них схемы поведения, уважающие права других.

 

Категорически недопустимо любое сексуальное поведения по отношению к детям взрослых.

Все сотрудники лагеря (персонал) должны чётко понимать и знать, как действовать при ситуациях, вызывающих подозрение на сексуальные домогательства.

Алкоголь. Сигареты. Наркотики.

Лагеря «Артека» не лишены возможности попадания в лагерь алкогольных напитков, сигарет, различных наркотических средств. Их могут привезти с собой дети, их могут предложить детям и персоналу посторонние взрослые, имеющие возможность проникнуть на территорию лагеря.

Руководители лагеря должны обучать свой коллектив правилам адекватной реакции в подобных ситуациях в соответствии с принятыми в «Артеке» правилами поведения детей и взрослых.

Порча имущества.

Могут быть случаи, когда специально уничтожаются или портятся личные вещи сверстников или лагерное имущество. О недопустимости подобных действий следует говорить прямо с первых дней пребывания детей в лагере. Надо приучать детей беречь всё, что их окружает, заботиться о сохранности форменной одежды, предметов быта, территории лагеря.

Проявление вандализма – это признак более глубоких личностных проблем, здесь требуется профессиональная работа психолога.

 

Отдельно следует сказать, что ни в коей мере вожатый не имеет права брать в пользование личные вещи детей (мобильные телефоны, плееры, фото или видеоаппаратуру, одежду, обувь, деньги)

 

Воровство.

Это довольно распространённое явление, там, где собираются вместе много новых людей с разными уровнем достатка, находятся люди, которые хотят поживиться за чужой счёт. Это явление случается и во взрослой, и в детской среде.

 

В «Артеке» специально предусмотрены камеры хранения детских вещей и кассы, для хранения денег.

Важно, чтобы вожатый был внимателен к запросам своих детей, вовремя мог их сводить за необходимыми вещами или деньгами, что уже обезопасит от посягательства на чужое.

 

Ну, а если воровство случилось, в первую очередь следует поговорить с тем (теми) кого подозревают, практически всегда удаётся вернуть украденную вещь.

 

Помните! В любом случае нельзя подвергать провинившегося остракизму, унижению. Лучший способ – быстрее изучить своих детей и приучить их постоянно заботиться о своих вещах, т.е. не провоцировать ситуацию.

 

Слёзы. Тоска по дому.

Дети попали в новую для них обстановку и окружение. Они скучают по родителям, друзьям, домашним животным, любимым занятиям. И хотя проверенным средством является такая организация их жизни в лагере, где они с увлечением чем-то заняты, быстро находят новых друзей, иногда проблема эта становится затяжной. Вожатым приходится нелегко с ней справиться. Служебные расследования случавшихся подобных ситуаций показывали, что причиной зачастую было невнимание и безразличие со стороны вожатых к такому ребёнку.

 

Дисциплина.

В любом обществе необходимы некоторые правила, которые все должны понимать и принимать как должное и участвовать в их поддержании. Одни правила существуют в виде прямых запретов, связанных с юридической ответственностью за жизнь и здоровье детей, другие в виде нравственных «заповедей». Но в любом случае, если с первых минут в лагере назойливо твердить о длинном списке запретов и правил, это почти всегда вызывает желание нарушить эти правила. Наиболее действенно – это совместная с детьми выработка правил поведения, объяснение важности и необходимости того или иного запрета, выработка сознательного цивилизованного отношения к другим и к себе. Вместо грозного «нельзя, и всё!», - надо объяснить, - «почему нельзя?»

 

Наказание, как дисциплинарный метод, всегда должно быть соразмерным совершенному проступку. Физическое наказание или словесное оскорбление одинаково недопустимы.

 

Все проблемные виды поведения детей должны быть в поле зрения всего педагогического коллектива лагеря. От единства действий напарников – вожатых, от своевременного вмешательства администрации лагеря в трудную ситуацию, от поиска совместных решений возникающих проблем зависит успех всей работы. Лагерь – это место, где центром является ребёнок. Педагогический коллектив – это взрослые люди, сознательно избравшие свою профессию – воспитание других.