Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины. Вопросы для подготовки к экзамену

Вопросы для подготовки к экзамену

1. Понятие педагогической психологии, предмет, задачи.

2. Структура и взаимосвязь педагогической психологии с другими науками.

3. История развития и становления педагогической психологии.

4. Основные психологические теории, повлиявшие на развитие и становление педагогической психологии.

5. Понятие метода и методологии в психологической науке.

6. Методы исследования педагогической психологии.

7. Понятие «образование», взаимосвязь образования и культуры.

8. Система образования в РФ, история становления.

9. Системы образования за рубежом: отличительные характеристики и общие черты с системой образования РФ.

10. Образование как процесс и результат.

11. Понятие «научение» и основные подходы к его определению.

12. Виды и типы научения. Механизм научения.

13. Понятие «обучение» и основные подходы к его определению.

14. Соотношение обучения и развития.

15. Понятие «обучаемость», «успеваемость» и их соотношение.

16. Неуспевающие учащиеся: типология, причины, диагностика и коррекция.

17. Объяснительно-иллюстративная или когнитивная теория обучения.

18. Характеристика программированного обучения.

19. Характеристика и особенности проблемного обучения.

20. Характеристика, виды и методологическая база развивающего обучения.

21. Формы организации образовательного процесса.

22. Методы обучения.

23. Понятие «учение» и основные подходы к его определению.

24. Мотивация учения и возможности ее формирования.

25. Понятие «учебная деятельность» и основные подходы к ее определению.

26. Структура учебной деятельности.

27. Характеристика процесса усвоения материала, виды знаний.

28. Соотношение основных категорий педагогической психологии: научения, учения, обучения, воспитания и учебной деятельности.

29. Понятие «воспитание», психологические теории воспитания.

30. Виды воспитания. Взаимосвязь обучения и воспитания.

31. Методы и способы воспитания.

32. Психологические аспекты семейного воспитания.

33. Особенности девиантного поведения подростков, классификация причины и способы профилактики.

34. Общая характеристика психических познавательных процессов.

35. Развитие внимания, мышления, памяти и характеристика умственных действий в образовательном процессе.

36. Понятие «развитие», категориальный аппарат.

37. Закономерности и динамика психического развития личности.

38. Особенности обучения в контексте возрастных особенностей развития.

39. Психологическая готовность к обучению в школе.

40. Дети с альтернативным развитием, классификация и особенности обучения.

41. Общая характеристика педагогической деятельности.

42. Стили педагогической деятельности.

43. Структура педагогической деятельности.

44. Индивидуально-психологические особенности личности педагога.

45. Педагогические способности. Педагогическая одаренность.

46. Профессиональное развитие и деформации личности педагога.

47. Понятие педагогического общения и основные подходы к его определению

48. Цели и этапы педагогического общения.

49. Профессионально важные качества педагога необходимые для общения с аудиторией. Педагогический артистизм.

50. Барьеры педагогического общения.

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт психологии

Кафедра педагогической психологии

ЗАДАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ

КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

для студентов всех форм обучения

направления подготовки Психолого-педагогическое образование

профиля подготовки «Психология образования»

Екатеринбург

РГППУ

Задания и методические указания к выполнению контрольных работ по дисциплине «Педагогическая психология». Екатеринбург, ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2013. 13 с.

Настоящие задания составлены в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование.

Автор:	кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогической психологии	С.С. Котова

Рецензент:	кандидат психологических наук, доцент кафедры акмеологии и психологии управления УрГПУ	А.А. Печеркина

Одобрены на заседании кафедры педагогической психологии. Протокол от 17 января 2013 г. № 6.

Заведующая кафедрой педагогической психологии

О.Н. Шахматова

Рекомендованы к печати методической комиссией Института психологии РГППУ. Протокол от 21 января 2013 г. № 5.

Председатель методической комиссии ИПс О.В. Мухлынина

государственный профессионально-педагогический университет», 2013

Цели и задачи дисциплины

Педагогическая психология – отрасль психологии, изучающая психические явления, возникающие в условиях целенаправленного педагогического процесса, разрабатывающая психологические основы процессов обучения и воспитания.

Педагогическая психология исследует психологические вопросы целенаправленного формирования познавательной деятельности и социально значимых качеств личности; условия, обеспечивающие оптимальный развивающий эффект обучения; возможности учета индивидуальных психологических особенностей учащихся; взаимоотношения между педагогом и учащимися, а также внутри учебных групп; психологические основы самой педагогической деятельности (психология учителя).

Педагогическая психология как самостоятельная отрасль психологической науки оформилась на рубеже 19 – 20 вв. (в 1906 – 1916 гг. было проведено 5 всероссийских съездов по проблемам педагогической психологии), хотя попытки применять данные психологии к педагогической практике начали реализовываться значительно раньше. Необходимость опираться на знание душевной жизни ребёнка утверждали многие крупнейшие педагоги прошлого: Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др. К.Д. Ушинский считал, что "если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях". Требования, предъявляемые к психологии педагогической теорией и практикой, развитием самой психологической науки, определили выделение педагогической психологии как самостоятельной отрасли психологии.

Педагогическая психология включает три раздела – психологию воспитания, психологию обучения и психологию педагогической деятельности. Задачи психологии воспитания: разработка психологических основ формирования личности (мировоззрения, направленности и устойчивости личности, нравственно-психологических качеств, чувств и привычек), индивидуального подхода к детям и молодёжи (знания внутреннего мира, развития индивидуальных способностей); установление психологических предпосылок педагогической организации детского, молодёжного коллективов и т.д. Одной из наиболее актуальных является проблема соотношения сознания и поведения (выяснение условий, обеспечивающих их единство). Психология обучения исследует: процессы усвоения учащимися знаний, умений и навыков в учебной и трудовой деятельности; роль практической деятельности как источника знаний и условия их применения, влияние обучения на развитие мышления ребёнка, а также условия перехода знаний в убеждения и формирование научного мировоззрения. Психология педагогической деятельности изучает структуру деятельности педагога, особенности его личности и общения, этапы и закономерности его профессионализации.

Исследования по педагогической психологии имеют важное значение для разработки частных методик обучения, создания учебных программ и учебников, построения научно обоснованной системы учебно-воспитательной и социально-педагогической работы образовательного учреждения и применяемых в нем мер педагогического воздействия, а также для развития самой психологической теории.

Целью дисциплины является повышение профессионально-педагогической, психологической компетенции будущих специалистов-педагогов: расширение психолого-педагогической компетентности, формирование навыков проектирования и решения образовательных задач с учетом их психологических характеристик, развитие метапрофессиональных качеств специалиста.

Задачи дисциплины:

• ознакомить с предметом, проблемами и современными тенденциями в развитии педагогической психологии;

• сформировать психологические умения и качества, необходимые для осуществления профессионально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях;

• раскрыть специфику психологии обучения и воспитания на разных воз-растных этапах учащихся;

• провести обучение навыкам профессионального самосохранения в условиях реализации профессионально-педагогической деятельности;

• сформировать психологическую готовность к реализации профессио-нально-педагогической деятельности будущих специалистов-педагогов.

Особой воспитательной целью дисциплины является развитие педагогической ответственности и активной личностной позиции обучающегося как будущего педагога.

Педагогическая психология как наука и отрасль знания актуальна для всех специалистов педагогического профиля. В связи с этим является важным привитие навыков сохранение и углубление непосредственного общения будущего педагога с учащимися, а также использование положительного потенциала их взаимоотношений. Педагоги должны хорошо разбираться не только в преподаваемом предмете, но и в педагогических ситуациях, межличностных отношениях, которые складываются у них как с учащимися, так и с другими субъектами образовательного процесса.

Задача выполнения контрольной работы по дисциплине «Педагогическая психология» – самостоятельная подготовка студентов, обучающихся по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, нацеленная на овладение ими педагогическими умениями и знаниями психологических феноменов, встречающихся и необходимыми в профессиональной деятельности педагога.

Содержание контрольной работы и требование к ее выполнению

Контрольная работа по дисциплине «Педагогическая психология» состоит из следующих элементов:

• титульного листа (приложение 1);

• трех выполненных заданий контрольной работы;

• списка использованной литературы;

• приложение.

Контрольная работа выполняется студентами по вариантам. При этом вариант контрольной работы выбирается в соответствии с последней цифрой номера зачетной книжки студента следующим образом.

Последняя цифра номера зачетной книжки студента	Вариант контрольной работы
1 или 6
2 или 7
3 или 8
4 или 9
5 или 0

Каждый вариант контрольной работы предполагает выполнение трех основных заданий.

Вариант 1.

Задание 1. Опишите и проанализируйте научный вклад в развитие педагогической психологии Петра Яковлевича Гальперина.

Задание 2. Выявите и проанализируйте психологические условия развития восприятия учебного материала учащимися.

Задание 3. Исследование индивидуально-психологических особенностей памяти.

На основе теоретического изучения исследуемого феномена подобрать самостоятельно методику диагностики индивидуально-психологических особенностей памяти (с учетом возраста респондентов). Результаты представить в виде общей сводной таблицы с обязательным вычислением дескриптивной (описательной) статистики. Сделать текстовый анализ и интерпретацию полученных результатов, т.е. описать их, выделить уровни развития памяти и попытаться объяснить, почему так. К работе прилагаются бланки ответов.